高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí) 第2部分 古詩(shī)文閱讀 專題7 文言文閱讀課件.ppt

第2部分古詩(shī)文閱讀專題7文言文閱讀,600分真題例解,700分能力考法,600分真題例解,【選文類型】人物傳記（史傳）【文章主旨】本文通過(guò)對(duì)北宋大臣孫傅直言國(guó)事、力護(hù)太子、勇赴國(guó)難的描寫(xiě)，高度贊頌他心憂天下、忠君愛(ài)國(guó)、視死如歸的優(yōu)秀品質(zhì)。,【重點(diǎn)實(shí)詞】登、亟、農(nóng)功、中國(guó)、詣、兼旬、廢立、紿、濟(jì)、預(yù)、朔廷【重點(diǎn)虛詞】傅為言天下事（為：介詞，對(duì)，向）索民力以妨農(nóng)功（以：連詞，相當(dāng)于“而”）斬其為亂者以獻(xiàn)（以：連詞，表目的）庶或萬(wàn)一可濟(jì)（庶或：副詞，也許，或許）【特殊句式】被動(dòng)句：翰亦（被）罷去省略句：祖宗法惠（于）民，熙、豐法惠（于）國(guó)，崇、觀法惠（于）奸倒裝句：金人雖不吾索（金人雖不索吾）,一任禮部員外郎，向尚書(shū)蔡翛論說(shuō)天下政事，勸其速作變更，不被采用。,二任中書(shū)舍人，反對(duì)高麗入貢時(shí)國(guó)內(nèi)勞民傷財(cái)?shù)淖龇?，被貶為蘄州安置。,三任給事中、兵部尚書(shū)，上奏請(qǐng)求恢復(fù)祖宗法度，指出祖宗法度惠民的本質(zhì)。,四任尚書(shū)右丞、同知樞密院，親自冒著箭和壘石督戰(zhàn)，兵敗。,五任留守，兼少傅，輔佐太子留守京城，設(shè)法藏匿太子，沒(méi)有成功，與太子同赴金營(yíng)，死于北方金廷。,最后獲得南宋的追贈(zèng)。,應(yīng)考思路,（一）抓住主謂，明確何人何事，不同的人事需要斷開(kāi)，相同的人事又不宜斷開(kāi)本題中，主語(yǔ)主要有高麗、使者、孫傅、宰相，其中，“所過(guò)”的主語(yǔ)應(yīng)是“使者”，應(yīng)在一起?！八摗钡闹^語(yǔ)是“同蘇軾”，不宜分開(kāi)。（二）比較選項(xiàng)之間的差別，從語(yǔ)意與語(yǔ)法的角度進(jìn)行分辨，確定答案本題各選項(xiàng)，對(duì)“高麗入貢使者所過(guò)調(diào)夫治舟”和“宰相謂其所論同蘇軾奏貶蘄州安置”的斷句是不同的。比較分析，前一句如將“高麗入貢使者”放在一起，會(huì)有歧義，且“所過(guò)”的主語(yǔ)是“使者”，故“入貢”后宜斷開(kāi)；而后一句，從常識(shí)判斷，宰相沒(méi)有直接貶官的權(quán)力，且在“宰相謂其所論”后斷句，句子不完整。,應(yīng)考思路,（一）加強(qiáng)平時(shí)積累，識(shí)記重要的文化常識(shí)此種題目的考查，與文本有一定的關(guān)聯(lián)，但常無(wú)直接關(guān)聯(lián)。文化常識(shí)的識(shí)記，重在平時(shí)的學(xué)習(xí)積累。要分門別類地積累古代文化常識(shí)，對(duì)古人的名號(hào)、科舉、官職、地理等常識(shí)，進(jìn)行集中復(fù)習(xí)鞏固。（二）結(jié)合文本，合理推斷對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查題，有時(shí)也可適當(dāng)結(jié)合文本進(jìn)行推斷。如本題中，太子“有時(shí)也可指其他兒子”不合常識(shí)，且文本中沒(méi)有相關(guān)交代。雖在金、元時(shí)期，皇帝之庶子也可稱太子，如金有四太子兀術(shù)。但這只是小說(shuō)家言，正史并無(wú)此種記載。,應(yīng)考思路,（一）粗讀選項(xiàng)內(nèi)容，確定它在文中對(duì)應(yīng)的信息區(qū)域A項(xiàng)對(duì)應(yīng)的信息區(qū)域在“登進(jìn)士第翛不能用”。B項(xiàng)對(duì)應(yīng)的信息區(qū)域在“進(jìn)兵部尚書(shū)。時(shí)謂名言”。C項(xiàng)對(duì)應(yīng)的信息區(qū)域在“金人來(lái)索太上則以死繼之”。D項(xiàng)對(duì)應(yīng)的信息區(qū)域在文章最后，從“遂從太子出謚曰忠定”。（二）細(xì)讀選項(xiàng)內(nèi)容，與原文進(jìn)行比對(duì)，判斷正誤,應(yīng)考思路,（一）字字落實(shí)（1）帝：稱帝。爾：語(yǔ)氣詞，而已，罷了。茍：連詞，如果。死：為動(dòng)用法，為而死。（2）酋：頭領(lǐng)，首領(lǐng)。面：名詞作狀語(yǔ)，當(dāng)面。庶或：也許，或許。濟(jì)：成功。（二）理順句式（1）“帝中國(guó)”既是省略句，又是倒裝句，應(yīng)為“（于）中國(guó)帝”。（2）“不吾索”是賓語(yǔ)后置句，應(yīng)為“不索吾”。,700分能力考法,綜合考法1理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義,綜合考法2理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義與用法,綜合考法3文言文斷句,綜合考法4古代文史知識(shí),綜合考法5文言文翻譯,綜合考法6篩選文中的信息,綜合考法7歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思,綜合考法8評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度,綜合考法,1,理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義,“理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義”是文言文考查的最基本、最重要的內(nèi)容，一般采用選擇題形式，有時(shí)也會(huì)結(jié)合翻譯題和文意理解題進(jìn)行命題。選擇題中，命題者給出四個(gè)文言詞語(yǔ)（實(shí)詞），將它們置于具體語(yǔ)境中，給出解釋，要求考生選出解釋錯(cuò)誤或正確的一項(xiàng)（多是讓選擇解釋錯(cuò)誤的）?？季V中規(guī)定要掌握的120個(gè)文言實(shí)詞大體可視為“?？嘉难詫?shí)詞”的基本范圍，不過(guò)歷年高考文言實(shí)詞的考查范圍遠(yuǎn)超過(guò)這120個(gè)實(shí)詞，考生須全面復(fù)習(xí)?？疾榈闹攸c(diǎn)是通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、偏義復(fù)詞。,考法綜述,1.代入檢驗(yàn)法,把釋義放到原句中，把整個(gè)句子翻譯一下，如譯得通順，初步說(shuō)明這個(gè)解釋是正確的，反之就是錯(cuò)的。當(dāng)然，有時(shí)譯得通順，還是不能斷定解釋是對(duì)是錯(cuò)，在這種情況下，還可以把整個(gè)句子放到原文中，結(jié)合上下文的語(yǔ)境進(jìn)行判斷。,2.結(jié)構(gòu)分析法,根據(jù)古漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)多對(duì)稱的特點(diǎn)（位置對(duì)稱的詞語(yǔ)一般詞性相同，詞義相近或相反），通過(guò)對(duì)已知詞語(yǔ)的詞義、詞性的分析，可以推知未知詞語(yǔ)的詞義、詞性。,3.語(yǔ)法判斷法,詞語(yǔ)在句中所處的語(yǔ)法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。如在句中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)的常常是名詞、代詞，充當(dāng)謂語(yǔ)的大多是動(dòng)詞、形容詞，充當(dāng)狀語(yǔ)的大多是副詞。,4.課內(nèi)遷移法,即根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)推斷詞義。高考文言文閱讀所考查的實(shí)詞，其意義和用法在課本中一般都能找到語(yǔ)例。因此，我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過(guò)的知識(shí)舉一反三，相互比照，推斷詞義。,5.成語(yǔ)印證法,即借助熟知的成語(yǔ)推斷詞義。成語(yǔ)中保留了大量的文言詞義，我們?cè)谡莆樟艘欢康某烧Z(yǔ)后，便可以根據(jù)一些成語(yǔ)的意義、用法，推斷出文言詞義。,6.音形替代法,在某個(gè)具體的句子中，如果按照這個(gè)字的本義或常用義去解釋，語(yǔ)句不合事理，這種情況下可能存在通假現(xiàn)象。這時(shí)，就可以考慮用同音字、近音字或添加偏旁部首形成的字，來(lái)替代此字，進(jìn)而推斷詞義。,7.鄰字推斷法,文言文中，有的合成詞是由兩個(gè)同義或反義的單音節(jié)語(yǔ)素合成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復(fù)詞，一是同義復(fù)詞。偏義復(fù)詞，意義偏在其中一個(gè)語(yǔ)素上，另一個(gè)語(yǔ)素只是起陪襯作用；同義復(fù)詞就是同義復(fù)用。對(duì)于這類詞，我們可以根據(jù)旁邊的字推斷詞義。,8.字形推斷法,漢字是一種表意文字，古代漢字主要有四種造字法，即象形、會(huì)意、指事、形聲。對(duì)生僻的文言字詞，可以根據(jù)字形進(jìn)行合理的推斷，如：帶“阝”的多與地名有關(guān)；帶“求”的多與毛皮有關(guān)；帶“隹(zhu)”的多與鳥(niǎo)雀有關(guān)；帶“纟”的多與絲織品有關(guān)；帶“歹”的多與死亡有關(guān)；帶“月”的多與肉有關(guān)；帶“攴（p)”的多與敲擊有關(guān)。又如：“糴”，上“入”下“米”，意思為買入糧食；“目間”，左“目”右“間”，意為從門縫中看，窺視。,綜合考法,2,理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義與用法,高考中，文言虛詞的考查范圍主要是18個(gè)常見(jiàn)文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。除了18個(gè)文言虛詞外，高考也還有對(duì)其他文言虛詞、兼詞和復(fù)音虛詞等的考查。對(duì)這些虛詞，部分省市高考題中專門設(shè)題考查。而其他高考題對(duì)這些虛詞的考查，一般不設(shè)專題，常在文意理解、斷句和翻譯等題型中體現(xiàn)。,考法綜述,常見(jiàn)的考查角度：課內(nèi)課外虛詞用法意義比較，即將選文某句中的虛詞與所學(xué)教材（含中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞）經(jīng)典句子中的同一個(gè)虛詞進(jìn)行比較，看其意義和用法是否相同。虛詞選填，即將選文一句或若干句中的幾個(gè)虛詞空出，提供幾組虛詞的選項(xiàng)，請(qǐng)考生根據(jù)語(yǔ)境判斷選擇。選文中虛詞用法意義比較，即虛詞所在的句子均出自選文。虛詞意義用法判斷，即在一兩個(gè)選項(xiàng)中各選擇一個(gè)虛詞進(jìn)行解釋，請(qǐng)考生判斷正誤。,1.篩選代入法,一般是在兩個(gè)及兩個(gè)以上的句子中，先確認(rèn)自己熟悉和有把握的某虛詞的意義和用法，再代入另一句中，看看代入后文意是否通順、恰當(dāng)，從而比較異同。,2.語(yǔ)法分析法,主要是查看虛詞在句中所起的語(yǔ)法作用，尤其要關(guān)注前后詞語(yǔ)的詞性。,3.位置推斷法,一些虛詞在句中的位置不同，所起的作用也就不同。比如“也”，在句末一般表示陳述、疑問(wèn)、感嘆等語(yǔ)氣，在句中一般用于主謂之間，起舒緩語(yǔ)氣的作用。,4.標(biāo)志識(shí)別法,有些虛詞是構(gòu)成特殊文言句式的標(biāo)志詞，如能記住教材中出現(xiàn)的一些有代表性的特殊文言句式，可幫助快速答題。如：表被動(dòng)的“見(jiàn)”“于”“為”“為所”等，表賓語(yǔ)前置的“之”(如“何陋之有”)、“是”(如“唯利是圖”)等。同時(shí)，還要識(shí)記一些含有虛詞的固定格式，如：“是以”為“以是”的倒裝，譯為“因?yàn)檫@”；“無(wú)以”意為“沒(méi)有用來(lái)的”；“無(wú)乃乎”意為“恐怕吧”；“其之謂也(乎)”，根據(jù)情況可譯為“大概(恐怕、難道)說(shuō)的是吧(嗎)”。,綜合考法,3,文言文斷句,對(duì)文言文斷句的考查近幾年呈上升趨勢(shì)，對(duì)其考查主要有兩種方式：一是客觀題，就選文中的某個(gè)句子，提供四種句讀，請(qǐng)考生判斷正誤；二是主觀題，從選文或另給的一段文字中挑出某個(gè)句子（未斷開(kāi)），要求考生斷開(kāi)。,考法綜述,1.整體閱讀，抓住名（代）詞，了解文史常識(shí)，先從易處斷起,首先默讀一至兩遍，大體了解文段，憑語(yǔ)感將能斷開(kāi)的先斷開(kāi)，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷處，先易后難。文言文中，名詞常作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)。斷句時(shí)可先找出名詞，如人名、地名、國(guó)名、朝代名、官職名等，然后再考慮有哪些人，人物間是什么關(guān)系，有什么事，有什么過(guò)程和結(jié)果等。,2.局部閱讀，憑借語(yǔ)感，根據(jù)標(biāo)志詞語(yǔ)，逐詞逐句斷開(kāi),表對(duì)話的詞：“云”“曰”“道”“言”“謂”等。人物對(duì)話必須斷開(kāi)。表語(yǔ)氣的詞：“蓋”“夫”等發(fā)語(yǔ)詞常放在句首，“耳”“焉”“也”“耶”等語(yǔ)氣詞常放在句末。,3.細(xì)處辨析，對(duì)稱判斷，掌握常見(jiàn)句式，準(zhǔn)確合理斷開(kāi),常見(jiàn)句式要斷開(kāi)。文言文中的固定結(jié)構(gòu)、判斷句、被動(dòng)句、變式句等都可以作為斷句的切入點(diǎn)。四六句式最常見(jiàn)。古人寫(xiě)文章講究句式的整齊對(duì)稱，多用四字句、六字句，雜言句較少，往往形成對(duì)偶、反復(fù)、排比、頂真等修辭方式。我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)斷句。,綜合考法,4,古代文史知識(shí),古代文史知識(shí)囊括的范圍十分廣泛，涉及時(shí)代背景、文化習(xí)俗、政治變更、歷史變遷等?？梢哉f(shuō),一篇文言文背后的整體文化背景，反映了先人的思想、意識(shí)和歷史形成的慣例。讀一篇文言文，只懂得字面上的意義，只懂得詞語(yǔ)常見(jiàn)的意義，是不能說(shuō)讀通一篇文言文的。即使是一個(gè)正常的官職升遷，一個(gè)平常的姓名字號(hào)，其背后盤根錯(cuò)節(jié)的信息也是非常復(fù)雜的。,考法綜述,近年來(lái)，高考對(duì)文史知識(shí)的考查漸漸增多，單獨(dú)命題屢有出現(xiàn)，常見(jiàn)的考查角度主要有：古代政府機(jī)構(gòu)；官職的升遷；古代的禮法習(xí)俗；古代的時(shí)間與地理方位；古人的稱謂；文學(xué)典故與常識(shí)。對(duì)文史常識(shí)的復(fù)習(xí)，關(guān)鍵靠平時(shí)的閱讀積累，在大量的閱讀與訓(xùn)練中形成對(duì)古代文化語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)與理解；同時(shí)，可通過(guò)有意識(shí)地分門別類的整理，集中記憶，加強(qiáng)識(shí)記。當(dāng)然，在高考上遇到不太了解的文史常識(shí)時(shí)，也可以借助上下文語(yǔ)境進(jìn)行合理推斷。,綜合考法,5,文言文翻譯,“文言文翻譯”是文言文閱讀考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般分值也最大。這一考查形式，兼考實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、詞類活用、文史常識(shí)等，帶有較強(qiáng)的綜合性。文言文翻譯一般以直譯為主，意譯為輔。原文如采用了比喻、借代等修辭手法，可采用意譯，其他最好采用直譯的方法，盡可能地保留原文的用詞（轉(zhuǎn)換成雙音節(jié)詞）、語(yǔ)氣與句式。,考法綜述,1.瞻前顧后，串通文意,文意的理解離不開(kāi)上下文的語(yǔ)境，瞻前顧后，就是遵循“句不離段”的原則，根據(jù)語(yǔ)境把握句意，包括人物、事件、句內(nèi)句外的各種關(guān)系等。,2.圈點(diǎn)關(guān)鍵，細(xì)細(xì)對(duì)譯,關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)句意表達(dá)起著決定性的作用，一句之中也就兩三個(gè)，往往是翻譯題的得分點(diǎn)。但關(guān)鍵詞語(yǔ)往往也是理解句意的難點(diǎn)，因此，動(dòng)筆翻譯之前，要將關(guān)鍵詞語(yǔ)在試卷上圈點(diǎn)出來(lái)，根據(jù)“詞不離句”的原則，認(rèn)真準(zhǔn)確地翻譯。,3.明確句式，前后挪移,古今句式不同，強(qiáng)行一一對(duì)應(yīng)的翻譯，往往語(yǔ)意不完備，或不符合白話文表達(dá)習(xí)慣，甚至語(yǔ)意不通。根據(jù)句式，判斷句要加“是”等字眼，被動(dòng)句要加“被”“受”等字眼，倒裝句要將倒裝的成分挪前或移后。,4.查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)出省略,文言文簡(jiǎn)練，多有省略。省略主要有兩種，一是句子成分省略，多是主語(yǔ)、賓語(yǔ)承前省略；二是詞類活用導(dǎo)致省略，比如使動(dòng)用法就要加“使”“讓”等字眼，意動(dòng)用法就要加“認(rèn)為”等字眼。句子成分的省略，影響句意表達(dá)的要加上省略的內(nèi)容，并用括號(hào)括上。詞類活用，必須按活用后的意義翻譯，不得加括號(hào)。,綜合考法,6,篩選文中的信息,文言文中的信息，在史傳文中主要表現(xiàn)為人物的性格、情感、行為舉止、思想主張、志向品德等各個(gè)方面，在其他類選文中主要表現(xiàn)為作者的觀點(diǎn)思想、事物的特征、事例的意義等。篩選文中的信息，一般采用定向篩選的方式，即明確限定篩選標(biāo)準(zhǔn)，要求考生判斷各選項(xiàng)是否符合要求，個(gè)別省市試卷要求從選文中尋出相關(guān)語(yǔ)句填空。其中客觀題主要有兩種題型：一是將6個(gè)或6個(gè)以上的句子組成4個(gè)選項(xiàng)，要求考生選出符合題干要求（一般只有一個(gè)信息要求）的一項(xiàng)；一是列4組8個(gè)句子作選項(xiàng)，要求考生選出符合題干要求（一般有兩個(gè)信息要求）的一組。,考法綜述,常見(jiàn)的考查角度主要有：篩選主體，包括人物、事件、觀點(diǎn)、景物等；篩選特征，一個(gè)特點(diǎn)，或兩個(gè)特點(diǎn)（分別表現(xiàn)）；表現(xiàn)方式，全部表現(xiàn)，或直接表現(xiàn)，或間接表現(xiàn)，或作者評(píng)述；篩選角度，能表現(xiàn)，或不能表現(xiàn)。,1.信息篩選誤區(qū)剖析,篩選文中的信息，必須緊緊依據(jù)題干要求，準(zhǔn)確篩選出符合要求的選項(xiàng)，防止張冠李戴、方式失當(dāng)、似是而非等錯(cuò)誤。,（1）對(duì)象是否錯(cuò)位文言語(yǔ)句常常省略主語(yǔ)，如題干要求選出表現(xiàn)某一人物的特點(diǎn)的語(yǔ)句，而某一文句描述的其實(shí)是與之相關(guān)的另一人物，那么即使在特征上相同，也必須剔除。此外，有時(shí)同時(shí)有兩個(gè)信息篩選要求，此時(shí)必須注意一一對(duì)應(yīng)，不能前后顛倒錯(cuò)位。,（2）方式是否恰當(dāng)對(duì)人物的敘述描寫(xiě)，既有語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、評(píng)論等方式，也在正面（直接）、側(cè)面（間接）等方式，命題者會(huì)將雖能表現(xiàn)人物某種品質(zhì)特性但是刻畫(huà)方式不符合要求的文句混入選項(xiàng)中，這類文句必須剔除。如寫(xiě)人物因清廉而受到百姓的愛(ài)戴，這是“間接表現(xiàn)”人物的清廉，但這并不是人物清廉的行為表現(xiàn)，不屬于“直接表現(xiàn)”清廉。,（3）特征是否理解這既包括對(duì)文句本身表現(xiàn)出來(lái)的人物精神品性的準(zhǔn)確理解（如不能將表現(xiàn)人物“公正”與表現(xiàn)人物“清廉”的語(yǔ)句混淆），又包括對(duì)詞語(yǔ)本身含義的理解（如“俠義”指扶危濟(jì)困的行為，而“修身”指人物的精神修養(yǎng)）。,2.信息篩選答題步驟,信息篩選題的答題方法基本上是排除法和比對(duì)判斷法。常見(jiàn)答題步驟如下：第一步，細(xì)讀題干，明確要求。要明確篩選的對(duì)象是什么，標(biāo)準(zhǔn)是什么，呈現(xiàn)的方式（如直接、間接）是什么。第二步，分析選項(xiàng)，剔除不是表現(xiàn)該主體（人、物、景等）的選項(xiàng)。第三步，分析剩余選項(xiàng)，理解主體的特征（如人物的性格特征、景色的特征等），判斷是否與選項(xiàng)吻合。,趙立,徐州張益村人。以敢勇隸兵籍。靖康初,金人大入,盜賊群起,立數(shù)有戰(zhàn)功,為武衛(wèi)都虞候。建炎三年,金人攻徐,王復(fù)拒守,命立督戰(zhàn),中六矢,戰(zhàn)益厲。城始破,立巷戰(zhàn),奪門以出,金人擊之死,夜半得微雨而蘇,乃殺守者,陰結(jié)鄉(xiāng)民為收復(fù)計(jì)。金人北還,立率殘兵邀擊,斷其歸路,奪舟船金帛以千計(jì),軍聲復(fù)振。乃盡結(jié)鄉(xiāng)民為兵,遂復(fù)徐州。時(shí)山東諸郡莽為盜區(qū),立介居其間,威名流聞。會(huì)金左將軍昌圍楚州急,通守賈敦詩(shī)欲以城降,宣撫使杜充命立將所部兵往赴之。且戰(zhàn)且行,連七戰(zhàn)勝而后能達(dá)楚。兩頰中流矢,不能言,以,手指麾,既入城休士,而后拔鏃。詔以立守楚州。明年正月,金人攻城,立命撤廢屋,城下然火池,壯士持長(zhǎng)矛以待。金人登城,鉤取投火中。金人選死士突入,又搏殺之,乃稍引退。五月,兀術(shù)北歸,筑高臺(tái)六合,以輜重假道于楚,立斬其使。兀術(shù)怒,乃設(shè)南北兩屯,絕楚餉道。承、楚間有樊梁、新開(kāi)、白馬三湖,賊張敵萬(wàn)窟穴其間,立絕不與通,故楚糧道愈梗。始受圍,菽麥野生,澤有鳧茨可采,后皆盡,至屑榆皮食之。立遣人詣朝廷告急。簽書(shū)樞密院事趙鼎欲遣張俊救之,俊不肯行。乃命劉光世督淮南諸鎮(zhèn)救楚。高宗覽立奏,嘆曰：“立堅(jiān)守孤城,雖古名將無(wú)以逾之?！币詴?shū)趣光世會(huì)兵者五,光世訖不行。金知外救絕,圍益急。九月,攻東城,立登磴道以觀,飛炮中其首,左右馳救之,立曰：“我終不能為國(guó)殄賊矣?！毖杂櫠^,年三十有七。眾巷哭。金人疑立詐死,不敢動(dòng)。越旬余，城始陷。,立家先殘于徐,以單騎入楚。為人木強(qiáng),不知書(shū),忠義出天性。善騎射,不喜聲色財(cái)利,與士卒均廩給。每戰(zhàn)擐甲胄先登,有退卻者,捽而斬之。仇視金人,言之必嚼齒而怒,所俘獲磔以示眾。忠義之聲遠(yuǎn)近皆傾下之,金人不敢斥其名。訃聞,輟朝,謚忠烈。（節(jié)選自宋史趙立傳）【注】張敵萬(wàn)：盜賊首領(lǐng)。擐（hun）：穿。,綜合考法,7,歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思,“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”往往與“信息篩選”結(jié)合在一起考查，一方面，“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”要在“信息篩選”的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和綜合，另一方面，內(nèi)容要點(diǎn)與中心意思，也需要篩選信息以證明。這類考題一般都是把人物、事件、事物、觀點(diǎn)等綜合在一起設(shè)題，要求從四個(gè)選項(xiàng)中找出一個(gè)對(duì)原文內(nèi)容分析概括不正確的選項(xiàng)。命題者在出題時(shí)通常是在大體正確的內(nèi)容概括中設(shè)置一兩處微小的不正確表述來(lái)干擾答題者。,考法綜述,常見(jiàn)的考查角度有：對(duì)關(guān)鍵字詞的理解是否到位，特別是一詞多義，如將“侮”字理解成“侮辱”，其實(shí)“侮”還有“輕慢，瞧不起”的意思；有沒(méi)有以今例古，妄加揣測(cè)、添加內(nèi)容，如好人“坐贓”，偏加上“被誣”；有沒(méi)有任意拔高或有意降低，如勸諫皇帝薄葬，認(rèn)為是免于被盜挖，這種理解雖然合理，但太膚淺了；有沒(méi)有將建議、想法說(shuō)成事實(shí)，一件事情有沒(méi)有做，做到什么程度，不是看是否說(shuō)了，而是看是否做了。對(duì)行事的方式概括是否準(zhǔn)確，如是含蓄的還是明確的，是保留的還是批判的；有沒(méi)有張冠李戴，把事與人混搭，移花接木，任意嫁接。,1.關(guān)注整體，全面理解，找到選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的全部區(qū)域,首先，要能夠從宏觀上對(duì)全文有個(gè)整體了解和認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)掌握一些關(guān)鍵信息，如重要的時(shí)間點(diǎn)、文中表達(dá)重要意思的詞句、文章的主旨、作者的立場(chǎng)態(tài)度等等。對(duì)于人物傳記，我們要注意人物的語(yǔ)言、事跡和性格，故事的來(lái)龍去脈；對(duì)于游記，則要注意游的順序和時(shí)間，寫(xiě)了哪些景物，表達(dá)了作者什么樣的心情；對(duì)于書(shū)序，要注意作者的主要觀點(diǎn)和情感態(tài)度；等等。在閱讀時(shí)不能貪快，不能急于下手而跳讀、漏讀。同時(shí)，需要有足夠的耐心、細(xì)心，以應(yīng)付隱秘而細(xì)小的錯(cuò)誤點(diǎn)。其次，要查找選項(xiàng)在文中對(duì)應(yīng)的區(qū)域，有些選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的區(qū)域不止一處，是多處歸納概括得來(lái)的，需要特別注意；特別是概括歸納的詞語(yǔ)，一定要在文中找到相關(guān)的根據(jù)。,2.觀照局部，仔細(xì)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)轉(zhuǎn)述原文上的錯(cuò)誤,概括分析題的解題關(guān)鍵是“比對(duì)”，就是把每一個(gè)選項(xiàng)都與相應(yīng)的原文作逐字逐句的細(xì)致對(duì)比，重點(diǎn)關(guān)注人物與事件是否一致，時(shí)間上有沒(méi)有顛倒，空間上有沒(méi)有混淆，用詞是否妥當(dāng)，有沒(méi)有錯(cuò)誤理解某個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。找到某處存疑的地方后，再比對(duì)原文中的句子反復(fù)閱讀，結(jié)合上下文語(yǔ)境仔細(xì)推敲。一般說(shuō)來(lái)，只要找到原文語(yǔ)句，判斷出選項(xiàng)是否錯(cuò)誤應(yīng)該是不難的。,錯(cuò)誤選項(xiàng)通常是把某一細(xì)節(jié)通過(guò)添加、轉(zhuǎn)移、曲解等方式作了細(xì)微的改動(dòng)。所以我們?cè)趯徸x選項(xiàng)時(shí)，再細(xì)微的情節(jié)，包括人物的言行，對(duì)人物的品評(píng)，時(shí)間空間上的順序等，都不能忽略。選項(xiàng)對(duì)文中信息的描述有兩種方式：直述或轉(zhuǎn)述。如果是轉(zhuǎn)述，我們要注意轉(zhuǎn)述的句意與原文是否保持一致。判斷選項(xiàng)正誤時(shí)一定要在原文中找到原句，再結(jié)合上下文語(yǔ)境準(zhǔn)確理解詞句的意思，切記不可憑印象主觀臆斷。有的選項(xiàng)可能牽涉原文的多處細(xì)節(jié)，這些都要從原文準(zhǔn)確找到，不能想當(dāng)然，要判之有據(jù)。如果說(shuō)某一分句在文中根本找不到相應(yīng)的句子，那十有八九是無(wú)中生有。,3.關(guān)注評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確定性，發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)歸納概括的錯(cuò)誤,概括分析題的選項(xiàng)設(shè)置，一般既有對(duì)選文相關(guān)內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，也有對(duì)選文有關(guān)內(nèi)容的歸納、抽象提煉。這些歸納提煉，在表達(dá)上，往往是以評(píng)價(jià)性的詞句出現(xiàn)。答題時(shí)，一定要細(xì)心判斷這些評(píng)價(jià)性的詞句在原文中是否有根據(jù)，特別是關(guān)注有沒(méi)有故意拔高或降低對(duì)人物或事件的評(píng)價(jià)，有沒(méi)有把別人（或者自己）的觀點(diǎn)強(qiáng)加到作者的觀點(diǎn)上來(lái)，有沒(méi)有只是根據(jù)局部?jī)?nèi)容斷章取義概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。,馬文升,字負(fù)圖,貌瑰奇多力。登景泰二年進(jìn)士,授御史。歷按山西、湖廣,風(fēng)裁甚著。成化初,召為南京大理卿。滿四之亂,錄功進(jìn)左副都御史。振鞏昌、臨洮饑民,撫安流移,績(jī)甚著。是時(shí)敗寇黑水口,又?jǐn)≈疁驇X,勒石紀(jì)之而還。進(jìn)右都御史,總督漕運(yùn)?；?、徐、和饑,移江南糧十萬(wàn)石、鹽價(jià)銀五萬(wàn)兩振之。孝宗即位,召拜左都御史。弘治元年上言十五事,悉議行。帝耕藉田,教坊以雜戲進(jìn)。文升正色曰：“新天子當(dāng)使知稼穡艱難,此何為者？”即斥去。明年,為兵部尚書(shū),督團(tuán)營(yíng)如故。承平既久,兵政廢弛,西北部落時(shí)伺塞下。文升嚴(yán)核諸將校,黜貪懦者三十余人。奸人大怨,夜持弓矢伺其門,或作謗書(shū)射入東長(zhǎng)安門內(nèi)。為兵部十,三年,盡心戎務(wù),于屯田、馬政、邊備、守御,數(shù)條上便宜。國(guó)家事當(dāng)言者,即非職守,亦言無(wú)不盡。嘗以太子年及四齡,當(dāng)早諭教,請(qǐng)擇醇謹(jǐn)老成知書(shū)史者,保抱扶持,凡言語(yǔ)動(dòng)止悉導(dǎo)之以正。山東久旱,浙江及南畿水災(zāi),文升請(qǐng)命所司振恤,練士卒以備不虞。帝皆深納之。在班列中最為耆碩,帝亦推心任之,諸大臣莫敢望也。吏部尚書(shū)屠滽罷,倪岳代滽,岳卒,以文升代。南京、鳳陽(yáng)大風(fēng)雨壞屋拔木,文升請(qǐng)帝減膳撤樂(lè),修德省愆,御經(jīng)筵,絕游宴,停不急務(wù),止額外織造,振饑民,捕盜賊。已,又上吏部職掌十事。帝悉褒納。正德時(shí),朝政已移于中官,文升老,連疏求去,許之。家居,非事未嘗入州城。語(yǔ)及時(shí)事,輒顰蹙不答。五年卒,年八十五。文升有文武才,長(zhǎng)于應(yīng)變,朝端大議往往待之決。功在邊鎮(zhèn),外國(guó)皆聞其名。尤重氣節(jié),厲廉隅,直道而行。卒后逾年,大盜至鈞州,以文升家在,舍之去。（節(jié)選自明史馬文升傳）,綜合考法,8,評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度,“作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”包括作者對(duì)文章中所提及的人物的態(tài)度，例如歌頌、贊揚(yáng)、認(rèn)同、憐憫，或諷刺、貶斥、反對(duì)、嘲笑；也包括作者對(duì)文中所敘述事情的態(tài)度，例如擁護(hù)、肯定，或反對(duì)、否定。一般而言，作者的觀點(diǎn)態(tài)度多體現(xiàn)在文中議論性的句子中。評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，主要是評(píng)價(jià)作者的情感傾向與思想認(rèn)識(shí)，側(cè)重于對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，對(duì)寫(xiě)作目的的推測(cè)，對(duì)情感真摯與否的評(píng)價(jià)等。常見(jiàn)的考查角度有：作者對(duì)文中人物的態(tài)度；作者對(duì)文中事物的觀點(diǎn)；文章的寫(xiě)作目的與主旨；作者抒發(fā)的情感。,考法綜述,1.刪繁就簡(jiǎn)，鎖定重點(diǎn),評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，一定要把握文中表述的重點(diǎn)信息。大篇幅文段的敘述重心是什么，議論性文字出現(xiàn)在哪里，這些都要搞清楚，然后將文中未直接體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的文字剝離，從保留下的關(guān)鍵的信息中分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度。,2.留心結(jié)語(yǔ)，仔細(xì)推敲,高考文言文多取材自人物傳記，有的文章的結(jié)尾有議論性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這往往是體現(xiàn)作者觀點(diǎn)態(tài)度的關(guān)鍵所在。如選自史記的文段的結(jié)尾常有“太史公曰”這樣的話，其實(shí)這就是作者在表達(dá)自己的觀點(diǎn)或立場(chǎng)。雜記的結(jié)尾也常常交代寫(xiě)作目的，表明寫(xiě)作主旨。因此，大家一定要仔細(xì)審讀文章結(jié)尾部分，從中推敲出作者的觀點(diǎn)態(tài)度。,3.綜合分析，簡(jiǎn)要概括,人物傳記以事實(shí)說(shuō)話，往往把觀點(diǎn)態(tài)度、感情傾向融入對(duì)事件的敘述與描寫(xiě)中。中國(guó)又是一個(gè)以道德立國(guó)的國(guó)家，這種評(píng)價(jià)往往以道德評(píng)價(jià)為主。中國(guó)古代的史家，下筆如刀，往往一字以寓褒貶，這被稱為“春秋筆法”。“春秋筆法”是隱含在字里行間的，是通過(guò)一字一詞的選用體現(xiàn)出來(lái)的，需要細(xì)細(xì)辨析?？忌C合把握事件的前因后果、來(lái)龍去脈，然后從事件的細(xì)節(jié)中分析提煉出隱藏的信息，進(jìn)一步簡(jiǎn)要概括出作者的觀點(diǎn)態(tài)度。,歐陽(yáng)君生于閩之里。幼為兒孩時(shí)，即不與眾童親狎，行止多自處。年十許歲，里中無(wú)愛(ài)者。每見(jiàn)河濱山畔有片景可采，心獨(dú)娛之，常執(zhí)卷一編，忘歸于其間。逮風(fēng)月清暉，或暮而尚留，窅不能釋，不自知所由，蓋其性所多也。未甚識(shí)文字，隨人而問(wèn)章句，忽有一言契于心，移日自得，長(zhǎng)吟高嘯，不知其所止也。父母不識(shí)其志，每嘗謂里人曰：“此男子未知其指何如，要恐不為汩沒(méi)之饑氓也。未知為吉兇邪？”鄉(xiāng)人有覽事多而熟于聞見(jiàn)者，皆賀之曰：“此若家之寶也，奈何慮之過(guò)歟！”自此遂日日知書(shū)，伏圣人之教，慕愷悌之化，達(dá)君臣父子之節(jié)，忠孝之際，唯恐不及。操筆屬詞，其言秀而多思，率人所未言者，君道之容易，由是振發(fā)于鄉(xiāng)里之間。建中、貞元時(shí)，文詞崛興，遂大振耀，歐閩之鄉(xiāng)不知有他人也。,會(huì)故相常袞來(lái)為福之觀察使，有文章高名，又性頗嗜誘進(jìn)后生，推拔于寒素中，唯恐不及。至之日，比君為芝英。每有一作，屢加賞進(jìn)。游娛燕饗，必召同席。君加以謙德動(dòng)不逾節(jié)常公之知日又加深矣君之聲漸騰于江淮且達(dá)于京師矣時(shí)人謂常公能識(shí)真。尋而陸相贄知貢舉，搜羅天下文章，得士之盛，前無(wú)倫比，故君名在榜中。常與君同道而相上下者，有韓侍郎愈、李校書(shū)觀，洎君并數(shù)百歲杰出，人到于今伏之。君之文新無(wú)所襲，才未嘗困。精于理，故言多周詳；切于情，故敘事重復(fù)：宜其司當(dāng)代文柄，以變風(fēng)雅。一命而卒，天其絕邪！君于貽孫言舊故之分，于外氏為一家。故其屬文之內(nèi)名為予伯舅所著者，有南陽(yáng)孝子傳，有韓城縣尉廳壁記，有與鄭居方書(shū)，皆可征于集。故予沖幼之歲，即拜君于外家之門。大和中，予為福建團(tuán)練副使日，其子價(jià)自南安抵福州，進(jìn)君之舊文共十編，首尾凡若干首，泣拜請(qǐng)序。予諾其命矣，而詞竟未就。價(jià)微有文，又早死。大中六年，予又為觀察使，令訪其裔，因獲其孫曰澥。不可使歐陽(yáng)氏之文遂絕其所傳也，為題其序，亦以卒后嗣之愿云?！咀ⅰ糠悾▂o）：悵惘。汩沒(méi)：淪落。歐：通“甌”。,