2019年春九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第一單元 3《家》教案3 語(yǔ)文版.doc

家一、 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與能力：了解當(dāng)代作家周?chē)?guó)平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。2.過(guò)程與方法：在不斷地設(shè)疑解疑過(guò)程中，理解作者對(duì)家的三個(gè)比喻及其觀點(diǎn)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：對(duì)“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛(ài)家愛(ài)親人的人類(lèi)情感，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活。二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解三個(gè)比喻句的含義 難點(diǎn)：1）、理解作者關(guān)于家的哲學(xué)思考。 2）、體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)。三、教具準(zhǔn)備：u盤(pán)、錄音機(jī) 四、 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 五、教學(xué)方法：讀啟發(fā)、討論法六、 教學(xué)教程： 第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課溫馨啟情家是什么？家是 “來(lái)日綺床前，寒梅著花未”的那朵寒梅。 家是 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的那輪明月。 家是 “春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的似箭歸心。 家是“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”剪落的燈花。家在那里？家在席慕容的那根短笛里奏響家早已寫(xiě)滿了余光中的那張郵票（稍作停頓）在急切的追問(wèn)之前，請(qǐng)欣賞：讓愛(ài)住我家） 二、自主學(xué)習(xí)：課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備： 生字詞的掌握與理解 裊裊、安之若素、一應(yīng)俱全、溫馨、閑言碎語(yǔ)、休憩、搖曳、黯然失色、縈繞、落葉歸根、 （一）情境導(dǎo)入 （放音樂(lè)我想有個(gè)家） 每次聽(tīng)到這首歌的時(shí)候，我的心中總會(huì)有一咱莫名的感動(dòng)，我知道我的感動(dòng)是對(duì)家的感受的共鳴。我不知道同學(xué)會(huì)對(duì)于家是怎樣的感受，能談?wù)剢幔?（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)） （二）研討課文師：剛才我們欣賞了讓愛(ài)住我家，不少同學(xué)臉上都露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告訴給其他同學(xué)呢？ 說(shuō)得太好了！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長(zhǎng)滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們?cè)趺茨懿粣?ài)它呢？家，是一個(gè)既古老又常新的話題。大家想不想知道當(dāng)代作家周?chē)?guó)平是怎樣揭示“家”的真諦的呢？好！那就讓我們一起徜徉家的世界，與這位作家進(jìn)行一次人生的對(duì)話。（板書(shū)課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對(duì)話，領(lǐng)悟“家”之蘊(yùn)。） 1.解題 “家”是人們所熟悉的名詞，周?chē)?guó)平的這篇散文從三個(gè)層面寫(xiě)出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。 2.簡(jiǎn)介作者 周?chē)?guó)平，1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1981年畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系，現(xiàn)為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專(zhuān)著尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上尼采與形而上學(xué)，隨感集人與永恒，散文集守望的距離各自的朝圣路安靜，紀(jì)實(shí)作品妞妞：一個(gè)父親的札記南極無(wú)新聞喬治王島手記等，1988年底以前的作品續(xù)集為周?chē)?guó)平文集（16卷），譯有尼采美學(xué)文選尼采詩(shī)集等。三、合作探究3.課文分析 A.內(nèi)容分析 課文分為三個(gè)部分： 第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長(zhǎng)河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn)。 第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航，既是遠(yuǎn)航，就需要休息、?？扛蹫?、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。 第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的，既是遠(yuǎn)航，就要有目標(biāo)，學(xué)要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和?？康谋税?。 B.請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分，思考： （1） 引子有什么作用？ （2） 周?chē)?guó)平認(rèn)為家是什么？ （3） 作者是如何將家與船聯(lián)系起來(lái)的？ （4）作者的寫(xiě)作方式是什么？（引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過(guò)程） 明確： （1）引子的作用：起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過(guò)程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。 （2）作者認(rèn)為“家是一只船”。 （3）作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫(xiě)起：在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí)，見(jiàn)迎面而來(lái)的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上水上人家的溫馨、安樂(lè)，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家?！币鼋Y(jié)論：家是一只船。 由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對(duì)于漂泊的人生來(lái)說(shuō)，家是一只船。 （4）作者的寫(xiě)作方式 ：先敘寫(xiě)情境，寫(xiě)出自己的感覺(jué)、感受，引領(lǐng)讀者一步步從感覺(jué)到思考，由形象感受到理性認(rèn)識(shí)，一切順其自然。（即先敘后議再抒情） C.請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。 D.運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式，按小組學(xué)習(xí)，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程，以及語(yǔ)言表達(dá)效果。 4.主題分析 這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫(xiě)出了自己對(duì)人生，對(duì)家的獨(dú)特思考。 四、小結(jié)：朗讀比賽，看誰(shuí)讀的最好五、達(dá)標(biāo)反饋 每個(gè)人對(duì)“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎樣的呢？請(qǐng)用一個(gè)形象的比喻表達(dá)你對(duì)“家”的感受。 第二課時(shí) 一、自主學(xué)習(xí) 請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落。 二、 合作探究 1.作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)這幾種比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。 明確： 把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ)。 “家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn)。家是港灣，家是岸，是由家是船生發(fā)出去的。 “家是一只船”：是因?yàn)榧业臏剀鞍矘?lè)能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因?yàn)榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景，因?yàn)橛幸粋€(gè)好家，就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè)。家就像一只船，庇護(hù)著漂泊者。 家是船伴侶載我們穿過(guò)漫長(zhǎng)的歲月； “家是溫暖的港灣”：承接第一個(gè)比喻句而來(lái)，把家比作港灣。道出了家的另一個(gè)功能：家能在漂泊者身心疲憊時(shí)供人小憩，能在寂寞時(shí)給人溫暖，能在嚴(yán)肅中放松我們的精神。 家是港灣憩息地給我們慰藉； “家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華，表達(dá)了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結(jié)來(lái)看，“家”是永遠(yuǎn)的岸它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開(kāi)現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。 家是岸巢和根讓我們牽掛。 2.三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對(duì)家的什么情感？ 明確：對(duì)家的贊美、依戀及對(duì)天下人的祝福。 三、美點(diǎn)欣賞 引用故事、名言，增強(qiáng)了語(yǔ)言的趣味性，使內(nèi)容易于理解，議論更為深刻。 1.正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí)，耳畔響起一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！” 這是尼采對(duì)女人的譏評(píng)。 引用尼采的話既引出了話題，又把對(duì)家的思考引向深入，借以討論對(duì)家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說(shuō)服力。 2.列舉荷馬史詩(shī)中奧德修斯的經(jīng)歷和他對(duì)女神卡呂浦索的回答，說(shuō)明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達(dá)也罷，最后的歸宿還是自己的家。 3.“漁燈暗，客夢(mèng)回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬(wàn)里，是離人幾行清淚?！币髡b馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句，說(shuō)明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。 4.引用紅樓夢(mèng)中的話,論說(shuō)每一個(gè)生命來(lái)到和離開(kāi)人世之時(shí),都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個(gè)接通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸. 四、情感對(duì)接 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛(ài)家愛(ài)親人的情感，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。 五、拓展延伸 我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。 課內(nèi)： 在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照課文形式，用一組恰當(dāng)?shù)谋扔餍蜗蟮孛枋?學(xué)生A：人生是一場(chǎng)旅行，那么（1）家是一輛汽車(chē)，（2）家是加油站，（3）家是終點(diǎn)站； 學(xué)生B：如果把人生比作一場(chǎng)戰(zhàn)役，那么（1）家是一名勇士，（2）家是一枚炮火，（3）家是一方紅十字陣地； 學(xué)生C：人生就像一場(chǎng)旅行，那么（1）家是旅行包，（2）家是驛站，（3）家是目的地； 學(xué)生D：人生就如一個(gè)大舞臺(tái)，那么（1）家是給你力量的導(dǎo)演，（2）家是給你機(jī)會(huì)的主持人，（3）家是給你掌聲的觀眾； 學(xué)生E：如果人生是一座學(xué)習(xí)的樂(lè)園，那么（1）家是媽媽的嘮叨，（2）家是爸爸的教誨，（3）家是能遮風(fēng)擋雨的大樹(shù)； 學(xué)生F：如果人生是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是讓你飛翔的翅膀，（4）家是握在手里的那根風(fēng)箏線。 學(xué)生G：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。 學(xué)生H：家像我的一個(gè)支柱，時(shí)時(shí)刻刻支撐著我，無(wú)論我什么時(shí)候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來(lái)面對(duì)它。 學(xué)生I：家是一盞為我點(diǎn)燃的燈，它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心，照亮著我的路。 學(xué)生J：我認(rèn)為家是一棵大樹(shù)，我在這棵大樹(shù)的樹(shù)陰下成長(zhǎng)，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。 課外：搜集有關(guān)“家”的詩(shī)文，抄寫(xiě)下來(lái)，并與同學(xué)交流。 拓展閱讀畢淑敏的家問(wèn)及泰戈?duì)柕脑?shī) 。六、達(dá)標(biāo)反饋 布置作業(yè) 小作文家七、板書(shū)設(shè)計(jì) 家-周?chē)?guó)平 家是一只船 思考家庭 家是什么 家是溫暖的港灣 家是永遠(yuǎn)的岸 思考人生八、學(xué)后反思：亮點(diǎn) 家是語(yǔ)文版新課標(biāo)教材九年級(jí)下冊(cè)的一篇議論性散文。作者從人們司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象寫(xiě)起，運(yùn)用三個(gè)層層遞進(jìn)的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達(dá)了他對(duì)“家”的哲學(xué)思考。教學(xué)過(guò)程是師生探究文本的過(guò)程?！疤骄空n文，領(lǐng)悟家之蘊(yùn)”、“體味家之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建探究的平臺(tái)。教學(xué)中具體呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，教師深情講述自己對(duì)家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠(chéng)地袒露給學(xué)生，這不僅讓他們深受感染，其實(shí)帶給他們更多的應(yīng)是“平等”的理念人格的平等，思想的平等。待改進(jìn)處： 教學(xué)中能夠激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)他們的體驗(yàn)和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。