2019-2020年八年級歷史上冊 第三單元 新民主主義革命的興起 第14課 國民革命的洪流名師教案 北師大版.doc

2019-2020年八年級歷史上冊 第三單元 新民主主義革命的興起 第14課 國民革命的洪流名師教案 北師大版題引：各位老師，大家下午好！今天我選擇的說課題目是國民革命的洪流。下面我主要從以下幾個方面來完成今天的說課：一、說教材；二、說教法；三、說學法；四、說教學過程；五、說教學評價。下面開始我的說課。1、 說教材1. 教材地位 本課國民革命的洪流是北師大版八年級歷史（下冊）第三單元“新民主主義革命的興起”主題下的第十四課，屬于“新民主主義革命的興起”中的一個重要內容。在學習完了新民主主義革命偉大開端的背景下，轟轟烈烈的國民大革命展開了。講述的是19241927年北洋軍閥勢力走向沒落和國民革命的興起、發(fā)展到最后失敗的歷史。在革命中中國共產黨與國民黨建立了革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，掀起了革命浪潮，基本上推翻了北洋軍閥在中國的統(tǒng)治，為中國新民主主義革命做出了不可磨滅的貢獻。此外，國民革命是中國共產黨成立后所經歷的第一次大規(guī)模革命斗爭，因此從中所汲取的經驗教訓也是彌足珍貴的，為第15課“星星之火、可以燎原”的學習奠定基礎。因此本課在本單元乃至整個中國近代史上都占有重要地位。2. 說教學目標 （1）知識與能力：黃埔軍校的建立及其特點，北伐戰(zhàn)爭，南京國民政府的成立及其性質。要求學生知道黃埔軍校的創(chuàng)辦原因、特點、意義；北伐戰(zhàn)爭的對象、戰(zhàn)略方針、勝利原因；四一二政變與南京國民政府的成立。培養(yǎng)學生搜集信息的能力、識讀地圖的能力，發(fā)散思維的能力，逆向思維的能力，相互合作的能力。 （2）過程與方法：通過收集與黃埔軍校相關史料、圖案等引導學生分析國民革命的背景，培養(yǎng)學生分析問題的能力；通過觀看視頻、搜集有效信息，共同觀察北伐進軍形勢圖，討論北伐戰(zhàn)爭勝利進軍的原因來學習北伐戰(zhàn)爭的歷史；通過思考、討論“蔣介石為什么能夠發(fā)動四一二政變”以及“南京國民政府代表誰的利益”培養(yǎng)學生分析問題，進行知識遷移，解決“北伐戰(zhàn)爭取得了巨大勝利，為什么說國民革命失敗了”。教學過程中注重對學生學法的指導，使他們不僅學會而且會學。（3）情感體驗：葉挺獨立團堅強不屈、奮不顧身、投身革命的精神值得我們敬仰和學習；在教學過程中始終引導學生感受大革命時代的歷史氛圍，英雄們摧毀舊社會的壯烈之舉、敢為人先的社會擔當、緊追時代潮流的人生情懷，并進行內化、樹立報效祖國之志，使情感和價值觀得以升華。3. 教材重難點依據新課標安排（簡述第一次國共合作和北伐戰(zhàn)爭勝利進軍的主要史實；了解南京國民政府成立的主要史實）和并結合本課內容，初定其重點、難點都與本課主題“國民革命的洪流”密切相關。（1）重點（黃埔軍校的創(chuàng)建和北伐戰(zhàn)爭的勝利進軍）：那么“黃埔軍校的創(chuàng)辦北伐戰(zhàn)爭的開展”自然就成為本課的教學重點。結合初二學生的知識儲備、能力水平及情感特點，教學過程中通過分組合作、共同探究，觀看視頻、搜集有效信息，相互討論、分析總結等活動來強化重點。（2）難點（對國民革命的正確評價）本課中難點較多，而“對國民革命的評價”是學習中國新民主主義革命史的重要課題之一，同時對初二學生來說，綜合評價歷史事件，需要豐富的知識儲備和較高的思維能力。因此將本課難點確定為“對國民革命的正確評價”。為此，本人擬通過設置系列問題的方式，如設置“蔣介石為什么能夠發(fā)動四一二政變”，提示有那些力量支持蔣介石，然后進行知識遷移完成問題下一問題：“南京國民政府代表誰的利益？”；有人說：“北伐戰(zhàn)爭取得了巨大勝利，但國民革命失敗了？”等問題引導學生展開討論，步步深入；教師組織實施建議總結概括，通過這些措施易化難點，解決問題“北伐戰(zhàn)爭取得了巨大勝利，為什么卻說國民革命失敗了？”，并形成“對國民革命的正確評價”，及評價歷史事件的一般原則。此外，在教學中抓住契機對學生進行學法指導、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、進行情感價值觀的教育。2、 說教法 1. 采取多媒體輔助教學法。發(fā)揮多媒體形象直觀的優(yōu)勢，為學生營造濃烈的時代氣息和歷史氛圍。在自制的教學課件中引入較為豐富的圖像、音頻、視頻、動畫資源以及文獻史料，增強教學的形象性、直觀性、趣味性，增強學生的學習興趣，強化重點、異化難點。2. 史料教學法。結合新課改的基本精神和初二學生的認知水平和特點，以及教材的編排，注重學科內的整合，加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，適當增加相關史料，倡導學生主動參與、閱讀史料、分析史料、共同探究。評價中注重促進學生的發(fā)展和教師教學水平的提高。3. 問題引入法。從激發(fā)學生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導學生思考、討論，教學結合教學目標和教學心理學的要求，設置步步深入的系列問題，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。3、 說學法 1. 分析歸納法。現(xiàn)在社會信息來源廣泛，學生接收信息的渠道多樣，教師需加強對學生進行學法指導，多強調不同知識間的整合串聯(lián)，聯(lián)系實際，讓學生能從歷史中找到現(xiàn)實，能從現(xiàn)實中印證歷史。如開展學生對國共關系的變遷的認識等等。教師要盡量幫助學生主動搜集信息、篩選信息；發(fā)散思維、逆向思維；形成正確的記憶事件、歸納知識的學習方法。2. 閱讀法。總體來看，初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生的積極性，并養(yǎng)成自主學習的習慣。3. 討論法。初二年級是課改的學段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動學習。對于史料和所設置問題，學生之間可以討論完成，培養(yǎng)學生探究學生，合作學習的能力?？焖偻暾莆账鶎W知識，激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。4、 說教學過程 1. 根據皮亞杰關于從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動（0-2歲）、前運算（2-7歲）、具體運算（7-11歲）和形式運算（11-15歲）四個階段的劃分研究。八年級學生正好屬于形式運算階段（11-15歲）。其特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維具有靈活性。因此需要教師重新梳理教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。 2. 有關教學構想為達到相應的教學目標、突出重點、突破難點。結合新課標，我設計了四步教學法，步步遞進。即：“情景導入”，利用多媒體創(chuàng)設情景、從熟悉的兒歌導入課題北伐軍軍歌，兼顧學生的感性認知，激發(fā)學生對本課的興趣。這也是奧蘇伯爾所說的有意義學習的第一步?！靶抡n講授”，新課講授的原則，突出新課程教學中教師的主導地位和學生的主體地位。針對教學內容，組織學生活動，讓學生在合作探究中學習、在活動中學習、在體驗中學習。使學生掌握知識、提升能力、升華情感態(tài)度與價值觀。本課的總體安排是以時間為序，事件發(fā)展為軸。設置系列問題，引導學生逐步進入本課的學習。 本課教材從編排上分為黃埔軍校的創(chuàng)建、“光榮北伐武昌城下”、南京國民政府的成立三個子目。為了便于教學和學生理解，在本課的教學設計上做了變動，教學安排上以“國民大革命”為中心展開講解，便于學生對整個事件的宏觀把握，故設計如下： （1）黃埔軍校的創(chuàng)建（國民大革命的開始）問題1：什么是國民革命？它和近代其他革命有什么區(qū)別？（教師引導回顧所學，回答問題）問題2：國共兩黨為什么要合作？（國民革命的背景）（學生回顧討論，國共兩黨成立后的歷程，培養(yǎng)分析歷史事件的能力）問題3：國共合作的第一個成就？（國民革命的發(fā)展）（看書回答）問題4：概括出黃埔軍校的概況（結合課本、史料、團隊合作）（史料1：“我們今天要開這個學校，是有什么希望呢？”；史料2：“革命者來”；史料3：蔣中正在黃埔軍校開學典禮上的講話（1924年）注：層層深入，讓學生既能在回顧舊知識，又對本課學習充滿期待。充分體現(xiàn)學生學習的主體性和對“知識目標”的學習掌握。 （2）北伐戰(zhàn)爭（國民大革命的高潮 ）問題1：為什么要進行北伐戰(zhàn)爭？（史料：“蔣介石在北伐誓師（1926）”；學生討論總結）問題2：概括北伐戰(zhàn)爭的基本情況（對象、戰(zhàn)略方針）（看北伐戰(zhàn)爭形勢圖回答）問題3：北伐戰(zhàn)爭的結果？葉挺獨立團及其隸屬的第四軍為什么被稱為“鐵軍”？（教師引入汀泗橋、賀勝橋和武昌戰(zhàn)役的相關事實，“為一營報仇”的事件激勵學生，對鐵軍的認識。同時可引入“玉祥門”和“革命公園”的本土例子，學生從中得出結論）問題4：北伐戰(zhàn)爭勝利進軍的原因有哪些？（教師引導，學生自己從中總結） （3）南京國民政府的成立（國民大革命的結果及評價）問題1：概括南京國民政府成立的情況。問題2：蔣介石為什么要發(fā)動“四一二”政變？南京國民政府代表哪些人的利益？問題3：你認為國民革命勝利還是失敗了，為什么？問題4：從國民大革命中我們能得到什么啟示？n “課堂小結”通過填充表格來歸納歷史知識、理清歷史事件的相互關系、掌握用表格歸納知識的方法?！斑^關斬將”，學生進行自主練習，檢測學生的學習狀況、獲取有效的反饋信息。同時也教給學生學習歷史的一些基本方法。5、 說教學評價本課的教學評價淡化原有的選拔功能，以激勵學生和調控課堂為主，評價內容綜合化、關注知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的三維目標。評價標準分層化，關注學生的差異、注重學生的個性培養(yǎng)和人格發(fā)展。評價方式多樣化，把終結性評價和形成性評價結合起來，把短期評價和長期評價結合起來。西方學者柯爾伯格所提出的三水平六階段的道德發(fā)展階段論中認為：一般人從小學開始到青年、中學都處于尋求認可取向階段。因此需要老師在教學過程中多采用正強化理論，不斷肯定學生、激勵學生，讓學生在評價中成長、促進學生的全面發(fā)展，也讓教師在評價中進步、提高教學水平。板書設計第14課 國民革命的洪流1、 黃埔軍校的創(chuàng)建國民大革命的開始1、 黃埔軍校成立背景2、 目的3、 概況（時間、地點、創(chuàng)辦人、主要領導人、全稱）4、 特點5、 意義2、 光榮北伐武昌城下國民大革命的高潮1、 北伐戰(zhàn)爭的時間2、 目的3、 對象4、 戰(zhàn)略5、 著名戰(zhàn)役6、 結果7、 意義3、 南京國民政府的成立國民大革命的失敗1、 南京國民政府成立時間2、 性質3、 “四一二”政變與國民大革命的失敗