2019春八年級物理全冊 第七章 第二節(jié) 力的合成教案 （新版）滬科版.doc

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第二節(jié)　力的合成 1．認識合力的作用效果。 2．知道什么是合力、分力，什么是二力的合成。 3．能計算同一直線上兩個力的合力，確定合力的方向。 教學重點：讓學生通過對實驗探究的參與，認識同一直線上二力的合成情況。 教學難點：1.合力的概念；2.同一直線上同方向的二力合成，同一直線上反方向的兩個力的合成。 鐵架臺、兩個彈簧秤、大彈簧、刻度尺。 新課引入 在日常生活中我們經(jīng)常遇到這樣的情況：當一個人用力推一個物體或提起一個物體時，如果力氣不夠，這時再過來一個人幫忙則往往會達到目的；但是如果換一個力氣比較大的人，他一個人也可以達到目的。這時我們就說一個人經(jīng)過努力達到的效果與兩個人相同，今天我們就來專門研究這樣的問題。 新課教學 探究點一　合力 請同學們舉出生活中的實例說明一個人用力作用的效果與兩個人共同用力作用而產(chǎn)生的效果相同。 1．兩個小孩一同努力可以提起一桶水，一個大人就可以提起來。 2．一個人拉一輛車拉不動，再有一個人在后邊推就可以把車推動；如果換一個力氣大的人一個人就可以拉動。 3．一根木頭一人扛起來比較費勁，如果兩個人一人扛一頭則可以比較輕松地扛起來，但效果是相同的。 4．眾多船帆對大船產(chǎn)生的作用效果和發(fā)動機對大船產(chǎn)生的作用效果相同，發(fā)動機所產(chǎn)生的推力就是許多船帆的推力的合力。船帆的推力就是發(fā)動機的推力的分力。 5．數(shù)只螞蟻挪動一片樹葉的作用效果與一只甲殼蟲挪動一片樹葉的作用效果完全相同，甲殼蟲的力是螞蟻的力的合力，螞蟻的力是甲殼蟲的力的分力。 總結：一個力(F)產(chǎn)生的效果跟兩個力(F1和F2)共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個力(F)就叫那兩個力(F1和F2)的合力，求兩個力的合力叫二力的合成，組成合力的每一個力叫分力。 以上同學們舉的實例都非常對，這里所說的效果相同，在物理學中我們叫它等效，也可以叫等效替代，在學習物理中建立等效的觀念十分重要。下面我們用實驗來進一步研究這個問題。 探究點二　同一條直線上二力的合成 1．同一直線上，方向相同的兩個力的合力。 如圖所示，我們把大彈簧的下端固定在鐵架臺上，旁邊立一個刻度尺?，F(xiàn)在，我們用一個彈簧秤拉著彈簧使其伸長，同時用另一個彈簧秤通過一根細繩也拉著彈簧使其伸長。這時彈簧受到兩個向上的拉力F1和F2，它們的大小分別由兩個彈簧秤的示數(shù)表示出來。讀出F1和F2的大小，并記錄大彈簧伸長到的位置。 現(xiàn)在，我們用一個力拉大彈簧，使它伸長到跟剛才相同的長度，讀出這個拉力F多大？ 實驗發(fā)現(xiàn)：F＝F1＋F2。 通過實驗可知，力F產(chǎn)生的效果跟力F1和F2共同作用的效果相同，所以F是F1和F2的合力。 結論：同一直線上，方向相同的兩個力的合力，大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同。 練習：(1)同一直線上兩個向上的力分別是20N和40N，它們的合力為________N，方向__________。 (2)同一直線上同方向的兩個力的合力是200N，方向向下，其中一個力的大小是80N，另一個力的大小為________N，方向______________。 練習答案： (1)60　向上 (2)120　向下 2．同一直線上，方向相反的兩個力的合成。 如圖所示，我們將彈簧的上端固定在鐵架臺上，用一個彈簧秤向下拉彈簧，拉力為F1。用一根細繩拴在彈簧下端的鉤上，用彈簧秤通過細繩向上拉，拉力為F2，此時彈簧伸長。這時我們讀出拉力F1和F2的大小，并記錄彈簧伸長到的位置。然后我們用一個力拉彈簧，使彈簧伸長到同樣的位置，請同學讀出這個拉力F的大小。 實驗發(fā)現(xiàn)：F＝F1－F2。 通過實驗可知，拉力F的作用效果跟拉力F1和F2共同作用的效果相同，所以力F是力F1和F2的合力。 結論：同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力的大小之差，合力的方向跟較大的那個力的方向相同。 練習：(1)水桶所受重力是300N，用豎直向上400N的力拉水桶，此時水桶受到合力大小為________N，方向________________。 (2)耕地時，馬的水平拉力是2000N，土地對犁的阻力是1700N，犁受到的合力為________N，方向____________________________________。 練習答案： (1)100　豎直向上 (2)300　與馬的水平拉力方向相同 例：跳傘運動員背著打開的降落傘從空中豎直跳下，它所受的重力和空氣阻力的合力為10N，方向豎直向下。已知運動員和傘具的總重為800N，求運動員受到的空氣阻力大小及方向。 *第二節(jié)　力的合成 一、合力 二、同一直線上二力的合成 1．同向時： 2．反向時： 《物理課程標準》提出：物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。本節(jié)課設計時我就是以這一理念為依托，讓學生帶著生活中的疑問去經(jīng)歷物理問題從提出到解決的整個過程，經(jīng)歷探討解決問題的不同策略及眾多策略的最優(yōu)化，體驗到合作的重要和真正的自主學習，從而體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和作用，這又體現(xiàn)了“讓生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。