蓋笑松解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.ppt

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《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》——發(fā)展心理學(xué)視角的解讀,東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院蓋笑松,《指南》開頭的“說明”部分,二，《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。,解讀1：入學(xué)準(zhǔn)備,關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的誤解：提前彩排小學(xué)的故事,解讀1：入學(xué)準(zhǔn)備,65名小學(xué)一年級(jí)班主任反映的入學(xué)準(zhǔn)備問題：獨(dú)立性差，自理能力不足，生活習(xí)慣不良學(xué)習(xí)技能弱，學(xué)校態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣缺乏同伴交往問題，文明禮貌不夠，自我中心知識(shí)面狹窄語言表達(dá)能力差自我控制能力差，難以遵守規(guī)則思維不主動(dòng)，注意力難以集中動(dòng)手能力差,解讀1：入學(xué)準(zhǔn)備,什么樣的孩子從未來的學(xué)校生活中收益更多？,情緒和社會(huì)性,動(dòng)作技能,學(xué)習(xí)品質(zhì),語言,認(rèn)知和一般知識(shí),E.Hairetal.2006,更好的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)更充分地發(fā)揮了潛力,,,更差的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)不能充分其潛力薄弱的自我控制,,更差的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī),,從入學(xué)之初到一年級(jí)末,解讀1：入學(xué)準(zhǔn)備,解讀2：為終身發(fā)展奠基,,解讀2：為終身發(fā)展奠基,解讀3：正確的幼兒教育觀,什么是兒童？待填充的空瓶待雕刻的石材賽道上的跑車,什么是發(fā)展？獲得知識(shí)被塑造跑在別人前面,什么是教育？知識(shí)傳授者靈魂工程師教練員,吸收性的心智無限的可能性對(duì)環(huán)境的選擇性主動(dòng)的建構(gòu),自我實(shí)現(xiàn)對(duì)變化著的環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng),提供適宜的環(huán)境充滿愛的有營(yíng)養(yǎng)的符合敏感期需求跟上孩子節(jié)奏的吸引孩子注意的有秩序的,,,“四、實(shí)施《指南》應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：”,1．遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。,解讀4：幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),偏見：把幼兒期當(dāng)做成人的“準(zhǔn)備期”出路：沉浸當(dāng)下與準(zhǔn)備未來之間的平衡：玩中學(xué)和做中學(xué)幼兒的學(xué)習(xí)方式特征：無意注意與無意記憶拔苗助長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)：維果茨基：發(fā)展的下限和上限強(qiáng)化訓(xùn)練不是教育杜威：“教育即生長(zhǎng)”，“教育即生活”，“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造”?！敖逃褪巧L(zhǎng)，在它自身以外，沒有別的目的。學(xué)校教育的價(jià)值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長(zhǎng)的愿望到什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度?！?..“每個(gè)學(xué)校都成為一個(gè)雛形的社會(huì)生活”……“全部教育都離不開經(jīng)驗(yàn)。教育是在經(jīng)驗(yàn)中，由于經(jīng)驗(yàn)，為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程?！?“四、實(shí)施《指南》應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：”,2．關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。,解讀5：可能性與現(xiàn)實(shí)性,問題：特長(zhǎng)訓(xùn)練、基因檢測(cè)等偏見的來源：用成人的眼光看幼兒成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)：現(xiàn)實(shí)性逐漸增強(qiáng)可能性逐漸減少幼兒教育的取向：實(shí)現(xiàn)已具有的可能性進(jìn)一步創(chuàng)造更豐富的可能性實(shí)踐的啟示：從揚(yáng)長(zhǎng)避短到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，磨鉆石原則創(chuàng)造豐富的成長(zhǎng)環(huán)境，提供充分的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)面向全體的、全面發(fā)展的,“四、實(shí)施《指南》應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：”,3．尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。,解讀6：最近發(fā)展區(qū)與動(dòng)態(tài)評(píng)估,最近發(fā)展區(qū)的含義：幼兒在當(dāng)前獨(dú)立活動(dòng)中所能表現(xiàn)出的實(shí)際水平與幼兒在成人和同伴輔助下所能達(dá)到的可能水平之間的距離最近發(fā)展區(qū)的啟示：教師的角色：自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、自主學(xué)習(xí)過程的觀察者支持者，而不是馬車?yán)习搴退堫^。鷹架教學(xué)：有效教學(xué)中的挑戰(zhàn)階梯和教學(xué)支架幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)：從一刀切的測(cè)評(píng)到個(gè)人的成長(zhǎng)檔案袋從美術(shù)作品袋到多元評(píng)價(jià)采樣系統(tǒng),一，健康,健康包括身體和心理兩個(gè)方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要；創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。,解讀7：安全感和樂觀態(tài)度,安全的親子依戀關(guān)系：敏感性、反應(yīng)性、社會(huì)性積極的師生關(guān)系：感受到愛（無條件的接納）、信任與欣賞樂觀的來源：對(duì)待挫折與失敗,生態(tài)環(huán)境中的活躍因素：成人,Peisner-Feinbergetal.，2001,教師的敏感性：溫柔，嚴(yán)厲，冷漠，放縱不管教學(xué)風(fēng)格：鼓勵(lì)自主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，重視結(jié)果，懲罰，消極評(píng)價(jià)教師反應(yīng)性：忽視，及時(shí)響應(yīng)，規(guī)范化，反應(yīng)精細(xì)性，反應(yīng)強(qiáng)度師生關(guān)系緊密：,4歲,8歲,閱讀成績(jī)數(shù)學(xué)成績(jī)認(rèn)知技能社會(huì)性發(fā)展水平,,重新強(qiáng)調(diào)：和諧的師生關(guān)系,責(zé)罵、恐嚇、體罰偏愛忽視,現(xiàn)狀與問題,自控力的重要性自控力的神經(jīng)基礎(chǔ)興奮和抑制的不平衡自控力的關(guān)鍵期自控力的培養(yǎng)原理：愛與規(guī)則的網(wǎng)自我評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)，有自我高估傾向，獨(dú)立性薄弱，依賴成人評(píng)價(jià)師生關(guān)系的傳遞師生關(guān)系重要性,理論與分析,把師生關(guān)系看作教育要素通過教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提升教師對(duì)孩子的愛與理解；通過紀(jì)律管理培訓(xùn)（讓孩子去做什么，而非別去做什么）和獎(jiǎng)懲技巧培訓(xùn)，打造一張愛與規(guī)則編制的網(wǎng)。園長(zhǎng)-教師的互動(dòng)風(fēng)格教學(xué)壓力與課堂氛圍,策略與建議,,,解讀8：獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng),把教室還給幼兒把活動(dòng)還給孩子蒙臺(tái)梭利教育的實(shí)質(zhì)心靈工具項(xiàng)目的啟示,AdeleDiamond,*W.StevenBarnett,JessicaThomas,SarahMunro,2007,健康領(lǐng)域的目標(biāo),（一）身心狀況目標(biāo)1具有健康的體態(tài)目標(biāo)2情緒安定愉快目標(biāo)3具有一定的適應(yīng)能力（二）動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)1具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏目標(biāo)2具有一定的力量和耐力目標(biāo)3手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)（三）生活習(xí)慣與生活能力目標(biāo)1具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣目標(biāo)2具有基本的生活自理能力目標(biāo)3具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力,目標(biāo)2情緒安定愉快,自我調(diào)節(jié)的發(fā)展：從外部調(diào)節(jié)到內(nèi)部調(diào)節(jié),教育建議,營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如：（教師）保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較。幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)和打罵。幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。如：用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣。和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，鼓勵(lì)幼兒與人分享自己的情緒。允許幼兒表達(dá)自己情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等冷靜后告訴他什么行為是可接受的；發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)問問情況，幫助他們化解消極情緒。,愛是教育的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基：“沒有愛，就沒有教育”然而，只有愛，還不是教育，還要有愛的智慧,二、語言,語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，通過機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過早識(shí)字不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。,解讀9：語言教育的現(xiàn)狀和問題,思維訓(xùn)練、智力開發(fā)、潛能開發(fā)、右腦開發(fā)的泛濫語言教育的弱化語言教育淪落為識(shí)字教育故事淪落為識(shí)字教材缺乏語言表達(dá)機(jī)會(huì)的教室成語接龍和經(jīng)典誦讀占據(jù)了語言教育的大量時(shí)間,現(xiàn)狀與問題,維果茨基的精神生產(chǎn)工具理論幼兒期口語發(fā)展特點(diǎn)：從語音到詞匯；從語法到語用；從對(duì)話語到獨(dú)白語小學(xué)低年級(jí)課程改革趨勢(shì)（數(shù)學(xué)延后與口語交際的增加）機(jī)械記憶到意義記憶,理論與分析,建議2.1：用大量的經(jīng)典童話豐富孩子的心靈，挖掘口語教育和品格教育價(jià)值。建議2.2：增加幼兒的語言表達(dá)機(jī)會(huì)（心靈工具課程中的嘴巴和耳朵）建議2.3：向家長(zhǎng)宣傳和培訓(xùn)，系統(tǒng)地組織和引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中的親子共讀建議2.4：傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀莫過頭,策略與建議,,,三、社會(huì),幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)。幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，建立基本的認(rèn)同感和歸屬感。幼兒社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來的，成人應(yīng)注重自己的言行對(duì)幼兒的潛移默化影響。,解讀10：社會(huì)性的發(fā)展與培養(yǎng),,,分享安慰幫助同情,攻擊破壞退縮回避,社會(huì)技能,,,師生親密同學(xué)接納,師生沖突同學(xué)排斥,人際關(guān)系,,追隨教師主動(dòng)學(xué)習(xí),回避任務(wù)擾亂課堂,課堂參與,,,,學(xué)習(xí)成績(jī),1-10周,8-14周,13-16周,28-32周,Ladd,Birch,andBuhs，1999,解讀10：社會(huì)性的發(fā)展與培養(yǎng),入學(xué)準(zhǔn)備的主要問題：自我中心和人際適應(yīng)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的現(xiàn)狀：?jiǎn)握{(diào)的內(nèi)容和說教的色彩社會(huì)性的成分：樂群社會(huì)技能：加入游戲、解決沖突、輪流分享、觀點(diǎn)采擇自我意識(shí)：自信、自尊、自主、自控（努力控制、規(guī)則內(nèi)化、良心形成)關(guān)愛他人：,,Y.SHODA,WMISCHEL,ANDP.PEAKE，1990,等待6分鐘以上,不足6分鐘按鈴,4歲,15-18歲,SAT語言分?jǐn)?shù)；SAT數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)；壓力和挫折應(yīng)對(duì)能力,,,Kochanska,1997,慢動(dòng)作：畫圓，畫星，慢走停止信號(hào)：根據(jù)信號(hào)決定反應(yīng)或不反應(yīng)反思性：自我觀察而不沖動(dòng)（評(píng)定）注意控制：大小圖STROOP自控力：母親評(píng)價(jià),清理玩具：對(duì)母親要求的主動(dòng)服從清理玩具：母親不在場(chǎng)時(shí)的規(guī)則內(nèi)化道德認(rèn)識(shí)：利益沖突故事中的道德判斷違規(guī)行為：受誘導(dǎo)違反行為規(guī)則道德自我：贊同錄像中的哪個(gè)卡通人,2.5歲,5.5歲,,解讀10：社會(huì)性的發(fā)展與培養(yǎng),培養(yǎng)的原理幼兒期的自我中心與去自我中心的教育（維果茨基的“兩次登臺(tái)”）培養(yǎng)的途徑合作學(xué)習(xí)（從競(jìng)爭(zhēng)者到合作者；打破大班額瓶頸的有效方法）集體游戲、假裝游戲（埃里克森：發(fā)展自主性和主動(dòng)性）、角色扮演游戲和規(guī)則性游戲（停車場(chǎng)游戲的啟示）團(tuán)體活動(dòng)把同伴間的矛盾沖突和幼兒的錯(cuò)誤當(dāng)做教育時(shí)機(jī)挖掘故事的德育價(jià)值對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性提供合適的階梯和扶手賦予兒童權(quán)利與責(zé)任，鼓勵(lì)獨(dú)立自主地制定活動(dòng)計(jì)劃和方案提供為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)對(duì)待撒謊：謊言源于對(duì)懲罰的恐懼；錯(cuò)誤源于無知或不能自控,四、科學(xué),幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程，主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。幼兒在對(duì)自然事物的科學(xué)探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。,解讀11：科學(xué)領(lǐng)域的問題與對(duì)策,主要問題：數(shù)學(xué)計(jì)算負(fù)擔(dān)的增加思維訓(xùn)練泛濫科學(xué)與常識(shí)教學(xué)的弱化理論分析：具體形象思維與抽象邏輯思維樸素理論與關(guān)鍵知識(shí)：三個(gè)世界常識(shí)、思維、數(shù)學(xué)的關(guān)系,解讀11：科學(xué)領(lǐng)域的問題與對(duì)策,對(duì)物理世界的認(rèn)知,天為什么會(huì)黑？雪糕為什么會(huì)融化？……?,花為什么不吃飯？樹葉為什么會(huì)掉下來？冬天為什么沒有蚊子？,為什么消防員都是男的？外國(guó)英語教師也叫外教嗎？……?,對(duì)生命世界的認(rèn)知,對(duì)心靈和社會(huì)的認(rèn)知,邏輯：類別、序列、守恒、可逆、關(guān)系、概率……,數(shù)概念、量、形、時(shí)間、空間,,抽象出數(shù)的意義，理解基數(shù)的包含關(guān)系，理解序數(shù)的序列關(guān)系,事物屬性的知識(shí)事物規(guī)律的知識(shí),,,解讀11：科學(xué)領(lǐng)域的問題與對(duì)策,教育建議：園本教學(xué)資源的開發(fā)：材料、工具、掛圖吸引孩子興趣的活動(dòng)（制作、交易、種植養(yǎng)殖）激發(fā)孩子興趣的提問和共同探索鼓勵(lì)分享交流和呈現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)、游戲中的數(shù)學(xué)，而不是黑板上的數(shù)學(xué)說明書、步驟示意圖、地圖等的價(jià)值豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：全年的活動(dòng)計(jì)劃表,五、藝術(shù),藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。,DPhillips,KMcCartney,SScar,1987,家庭教育質(zhì)量對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響更大，而入園時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響很小。幼兒園質(zhì)量中，師生對(duì)話的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展有著較大影響。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人的資質(zhì)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展有著較大影響。,補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：家園協(xié)作的力量,家長(zhǎng)花錢買教育的心態(tài)父親參與的不足家長(zhǎng)眼中的黑箱推銷商式的家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)學(xué)校的隨機(jī)性,現(xiàn)狀與問題,不同發(fā)展時(shí)期，發(fā)展的主導(dǎo)因素不同家庭影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒園的影響負(fù)責(zé)任的幼兒園時(shí)家庭教育的指導(dǎo)者和家園協(xié)作的啟動(dòng)者,理論與分析,建議10.1:設(shè)計(jì)48個(gè)月的家園協(xié)同主題建議10.2：讓家園聯(lián)系本走出形式化（孩子的特點(diǎn)和需要，教師的努力和效果，家長(zhǎng)的配合和反饋）建議10.3：建設(shè)系統(tǒng)的親職教育方案，園本化的培訓(xùn)隊(duì)伍和內(nèi)容體系,策略與建議,,,SANDERS,MARKIE-DADDS,TULLY,ANDBOR，2000,通過傳媒手段向所有家長(zhǎng)提供教養(yǎng)指導(dǎo),對(duì)部分家長(zhǎng)提供1-2次個(gè)別咨詢,對(duì)少數(shù)家長(zhǎng)提供4次個(gè)別咨詢,8-10場(chǎng)團(tuán)體輔導(dǎo),特殊家庭長(zhǎng)期指導(dǎo),TripleP：PositiveParentingProgram,WEBSTER-STRATTON，1998,8-9周的PARTNERS教養(yǎng)錄像討論會(huì)母親更少使用批評(píng)和禁令，更少嚴(yán)厲懲罰，更積極的教養(yǎng)技能，更多參與孩子的教育。孩子表現(xiàn)出更少的違規(guī)、更少的問題行為，更少的消極情緒，更多的積極情感,,,WHITEHURSTETAL.，1998,2-3歲兒童家長(zhǎng)接受為期1個(gè)月的3-4次親子共讀指導(dǎo)：避免照本宣科閱讀不提是否式或手指能回答的問題開放式的提問功能性的和歸因式的問題對(duì)兒童回答的擴(kuò)展效果1：母親的親子共讀能力的提高效果2：語言表達(dá)能力的增長(zhǎng)使用更長(zhǎng)的句子更多使用短語，更少使用單字。9個(gè)月后的持續(xù)效果,沙子與黃金,,優(yōu)質(zhì)幼兒園的特點(diǎn),幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)理念、教師的教育智慧充滿信任、欣賞和接納的師生關(guān)系，豐富的活動(dòng)資源、支持幼兒自主性的活動(dòng)形式負(fù)責(zé)任的家園協(xié)作體系,謝謝大家！歡迎研討！,東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院蓋笑松gaixiaosong@,