2019年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教案2 青島版.doc
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2019年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教案2 青島版.doc
2019年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教案2 青島版一、 教案背景1,面向?qū)W生: 2,學(xué)科:科學(xué)2,課時(shí):13,學(xué)生課前準(zhǔn)備:一、 預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。二、 查閱資料,了解有關(guān)食物鏈的知識(shí)。三、學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料。四、 搜集有關(guān)生物防治技術(shù)的資料。五、 教學(xué)課題教養(yǎng)方面(教學(xué)目標(biāo)):1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題;能查閱書(shū)刊資料及其它信息資源;搜集有關(guān)資料。2、 通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈,意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,珍愛(ài)大自然里的生物,與大自然和諧共處。3、 懂得食物鏈的含義;了解生物防治技術(shù)。教育方面:1、 知道保護(hù)環(huán)境的重要性,珍惜動(dòng)植物。2、 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然、勇于探索大自然奧秘的熱情。發(fā)展方面:培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、想象能力、知識(shí)探究能力。六、 教材分析密切聯(lián)系的生物界的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在前一課研究動(dòng)物、植物和環(huán)境的關(guān)系后,來(lái)了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界,理解保持生態(tài)平衡的重要性,意識(shí)到人和自然要和諧發(fā)展。在對(duì)如何觀察、認(rèn)識(shí)生物界的特點(diǎn)有了一定的方法、經(jīng)驗(yàn)上,層層展開(kāi)。其目的就是要在引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究生物界的內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、自主探究的基本方法,使其通過(guò)觀察研究的方式,主動(dòng)綜合、比較、分析、分類(lèi)、表述,進(jìn)一步掌握多樣化的生物界,了解常見(jiàn)的生物鏈的特點(diǎn)、聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦、心,在提出解決分析問(wèn)題解決問(wèn)題中,經(jīng)歷這一探究過(guò)程。(一)教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出食物鏈。(二)教學(xué)難點(diǎn):理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用,都有其存在的價(jià)值。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料;有關(guān)生物防治技術(shù)的資料;教師準(zhǔn)備8種動(dòng)植物的頭飾,15條1米長(zhǎng)的松緊帶;多媒體課件 課前,通過(guò)百度文庫(kù),查到了很多關(guān)于密切聯(lián)系的生物界的相關(guān)介紹及課件資料,下載后經(jīng)過(guò)資料的整合,很好的起到了上課輔助作用。七、 教學(xué)方法學(xué)生對(duì)生物之間的聯(lián)系在平時(shí)生活中有所了解,比如:喜歡吃的各種食物來(lái)自于哪里?它們又是吃什么長(zhǎng)大的?喜歡看動(dòng)物世界、人與自然的孩子對(duì)生物界了解得更多。這是學(xué)生探究這節(jié)課的重要基礎(chǔ)。但是,由于受知識(shí)、能力局限,學(xué)生對(duì)于生物之間的關(guān)系對(duì)人類(lèi)生存的重要性還知之甚少。所以要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來(lái)看待自然界,清醒地認(rèn)識(shí)到人類(lèi)在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的支配地位,人類(lèi)不能超自然而存在,保護(hù)生態(tài)系統(tǒng),就是保護(hù)人類(lèi)自己。探究過(guò)程有一定難度,需要我們對(duì)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。低估學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕,因此,要在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,重在把生活積累、生活體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,不拘泥于教材的內(nèi)容,逐步擴(kuò)展到社會(huì)生活中去,讓學(xué)生在生物界的相互聯(lián)系中感受到妙趣橫生。八、 教學(xué)過(guò)程一 故事導(dǎo)入:今天蘇老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)精彩的flash,大家想不想看呢?認(rèn)真看。(播放視頻)這個(gè)故事,用個(gè)成語(yǔ)怎么來(lái)概括呢?在個(gè)故事中,誰(shuí)被誰(shuí)吃掉了?為了表明誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系,我們可以用箭頭來(lái)表示(蟬螳螂黃雀)蹚螂為什么要捕蟬?黃雀為什么要吃螳螂呢?(生存就要吃食物,補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng))那么蟬吃什么呢?老師完善一下(樹(shù)蟬螳螂黃雀)在大自然中,像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀一樣,各種不同的生物,包括動(dòng)物與植物,通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系,它們形成了密切聯(lián)系的生物界(板書(shū))二 探究食物鏈,食物網(wǎng)根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn),你還能舉出幾個(gè)類(lèi)似的例子嗎?(學(xué)生匯報(bào)老師板書(shū))同學(xué)們請(qǐng)看,這些動(dòng)植物有著十分密切的食物關(guān)系,連在一起像什么?你能給它們?nèi)∫粋€(gè)形象的名字嗎?說(shuō)得真好,在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中,各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈(板書(shū)),為了更好的表示它們的食物關(guān)系,我們將箭頭指向獵食者,也就是被吃。1、 看得出大家的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富,那么在大草原上有哪些生物,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?(學(xué)生匯報(bào))大家知道的真多,大家看這副圖片,你能根據(jù)這些生物寫(xiě)出幾條食物鏈嗎?(展臺(tái)匯報(bào))大家觀察一下這條食物鏈,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生匯報(bào))(每條食物鏈都是從植物開(kāi)始,到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。) 2、大家的發(fā)現(xiàn)太了不起了,那么大家能不能從美麗的大草原上多找出幾條食物鏈呢?小組合作,看誰(shuí)找到的食物鏈多,注意箭頭的方向。小組長(zhǎng)到前面領(lǐng)取記錄表。 哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們小組的研究成果? 你能說(shuō)一下誰(shuí)被誰(shuí)吃嗎?誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)?來(lái)展示一下,只講不同的。 (報(bào)告單留在展臺(tái)上) 大家觀察一下草原上的食物鏈,有什么特點(diǎn)? (學(xué)生匯報(bào)) 食物鏈多嗎?這么多的食物鏈交叉在一起,像什么一樣?你們能不能起個(gè)名字? 對(duì),食物鏈相互交錯(cuò),就形成了食物網(wǎng)(板書(shū))三 演一演生物之間的食物關(guān)系。食物鏈當(dāng)中,如果有一種生物滅絕后,會(huì)對(duì)其它生物有影響嗎?讓我們來(lái)演示一下生物之間的食物關(guān)系,也許現(xiàn)場(chǎng)會(huì)給我們更多的震憾 。 老師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)生物頭飾,這是什么?誰(shuí)想來(lái)演。草,蝗蟲(chóng),麻雀,蛇,鷹,獵人。我現(xiàn)在想用這個(gè)繩子把他們串成一個(gè)食物鏈,誰(shuí)能來(lái)給他們排排隊(duì)?你的理由是什么?這個(gè)時(shí)候,來(lái)了一個(gè)獵人,誰(shuí)想演?它要?dú)⑺缆槿浮#ㄏ蚵槿搁_(kāi)槍?zhuān)╇S著槍聲的響起,麻雀應(yīng)聲倒地,和它相關(guān)的食物鏈也斷了。同學(xué)們思考一下,如果沒(méi)有麻雀會(huì)出現(xiàn)什么后果(蛇沒(méi)有食物會(huì)消亡,代表蛇的同學(xué)蹲下。接下來(lái)呢?鷹會(huì)消亡。接下來(lái)呢?蝗蟲(chóng)數(shù)量增多,食物減少,草蹲下。沒(méi)有了食物,蝗蟲(chóng)會(huì)消亡。)(看到這一幕,你最想說(shuō)些什么?有什么感受?看來(lái),如果食物鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,整條食物鏈都將受到破壞,從而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境被破壞。生態(tài)平衡教育。掌握送給這幾位同學(xué),感謝他們精彩的演出。請(qǐng)看大屏幕,一個(gè)真實(shí)的故事,:(大屏幕展示麻雀故事)你能給農(nóng)民伯伯解釋一下為什么嗎?大家說(shuō)得太對(duì)了,那么我們應(yīng)該怎么做呢?只有保護(hù)好每一種生物,才能保證生態(tài)的平衡。四 拓展在農(nóng)村啊,農(nóng)民伯伯只要發(fā)現(xiàn)有莊稼有蟲(chóng)子,他們會(huì)用很多的農(nóng)藥,大家想一想,農(nóng)藥用多了有什么后果?(搞藥性,也殺死益蟲(chóng),破壞了生態(tài)平衡)你們能不能不用農(nóng)藥,給農(nóng)民伯伯想個(gè)辦法?你們說(shuō)得這個(gè)辦法太棒了,這個(gè)技術(shù)就叫生物防治技術(shù)。關(guān)于這個(gè)生物防治,還有一個(gè)有趣的故事呢,大家看到課本69頁(yè),抓緊時(shí)間閱讀??赐赀@個(gè)故事,你有什么想說(shuō)的嗎?(大自然就是一個(gè)和諧的鏈條,缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié),就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失衡澳大利亞的食物鏈完整嗎?運(yùn)過(guò)屎克郞之后呢?食物鏈就完整了,大自然恢復(fù)了和諧)【百度知道】澳大利亞屎克郞wenwen.soso/z/q170286895.htm大家講的非常好,那么大家想一下,我們這個(gè)人類(lèi)屬于食物鏈的哪一層?最上層的人類(lèi)是什么都吃,什么都敢吃。我們來(lái)看一個(gè)短片?看到這些你想對(duì)人類(lèi)說(shuō)些什么?五 課外拓展:做一個(gè)生態(tài)瓶,觀察里面的生物是如何維持瓶?jī)?nèi)生態(tài)平衡的? 板書(shū)設(shè)計(jì) 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈 樹(shù)蟬螳螂黃雀 食物網(wǎng)九、 教學(xué)反思本節(jié)課基本上按教學(xué)預(yù)設(shè)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),教師提出的話題,學(xué)生基本上能展開(kāi)討論,只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺,深度不夠,為此,教師在教學(xué)中采用了多種手段點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。1、大量使用開(kāi)放性導(dǎo)語(yǔ)激活學(xué)生的思維,給學(xué)生提供思維的空間。如:“看了美麗的草原以后,有什么感受?”,“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題,會(huì)發(fā)生什么情況?”等等,象這樣一些開(kāi)放性的問(wèn)題,給學(xué)生提供了廣闊的思維空間,擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,也引起了所有學(xué)生參與討論。其實(shí),參與討論的學(xué)生越多,觀點(diǎn)差異越大,求異思維越豐富,課堂生成也越強(qiáng),課堂教學(xué)也就因此而亮麗。2、借助追問(wèn),挖掘課堂交流的思維深度,使課堂的生成性更強(qiáng)??茖W(xué)討論課的乏味來(lái)自課堂交流的膚淺,來(lái)自過(guò)多的相同思維。因此,教師在教學(xué)中采用了追問(wèn),來(lái)挖掘?qū)W生的思維潛力,來(lái)追尋學(xué)生的思維軌跡,來(lái)活躍課堂氣氛,來(lái)制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn),使課堂生成精彩紛呈。這些追問(wèn),都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶,要求學(xué)生從具體的事物方面來(lái)思考問(wèn)題。課堂教學(xué)也因此而生動(dòng)。小學(xué)教育資料好好學(xué)習(xí),天天向上!第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)