2019年秋人教版一年級上冊第五單元.doc

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2019年秋人教版一年級上冊第五單元 設計說明 《語文課程標準》指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。同時，結(jié)合生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。所以本課教學設計旨在引導學生在誦讀中展開想象，樂于表達，結(jié)合圖畫感知自然美。 課前準備 寫有反義詞的頭飾；生字卡片，制作多媒體課件。(教師) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、觀察圖畫，引入詩句 1．教師呈現(xiàn)一幅彩色的大幅的課文插圖。(畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！? 2．教師引學：小朋友，你們看到了些什么？(教師根據(jù)學生的回答，相機評價并板書“山、水、花、鳥”) 3．教師引問：會認這四個字嗎？引導學生個別讀、自由讀、齊讀，抽讀等多種讀書方式進行朗讀。 4．教師引導學生進行小組合作交流(圖上還有——)，小組內(nèi)互相說一說自己還發(fā)現(xiàn)了什么。引導學生發(fā)現(xiàn)畫上有題字或詩句。 5．教師導言：仔細看，畫上題了哪些字？ 預設：如生發(fā)現(xiàn)題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩。如不能發(fā)現(xiàn)，則直接引導學生與書上的《畫》作比較。 6．學生讀詩。 7．教師引學：這四句詩中，你們認識哪些字呢？讀一讀。哪些字不認識？請用鉛筆標出來。 設計意圖：由看畫引入讀詩，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。引導學生發(fā)現(xiàn)圖中有詩，詩中有畫。在讀詩看畫中認識事物和生字，把讀詩、學字引入活動情境中，引發(fā)學生探究學習的興致。 二、初讀古詩，正確識字 1．學生朗讀詩句，對于在自學過程中用鉛筆標出不認識的字，借助課文的拼音多讀幾遍。 2．學生充分朗讀，同桌互讀互考。同桌之間充分發(fā)揮合作和幫扶的精神，把會讀的大聲讀一遍。如果發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了，一定要教給同桌多讀幾遍。 3．全班齊讀，齊讀之后輪讀?？疾閷W生是否都會讀了。 4．教師用生字卡片抽讀要求會認的“近、色”等10個生字。注意傾聽下列生字的發(fā)音：“色”是平舌音，“聲”是翹舌音；“近、遠、還”是前鼻音，“聲、聽”是后鼻音。有錯及時糾正。 5．學生讀生字，教師檢測。 (1)學生自由讀。 (2)重點抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀“聲、色、近”3個易錯的重點字。 (3)抽讀重點字。 (4)全班齊讀。 6．導學：生字我們都認識了，再讀古詩，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順。 7．學生自由練習讀古詩，教師巡視指導讀詩節(jié)奏，糾正字音。 8．師導學：下面我們開展一個朗讀比賽，比一比讀古詩的時候，誰聲音最洪亮，句子讀得最正確、最流暢。 9．學生先在小組內(nèi)賽讀，選出優(yōu)勝者一名，然后派優(yōu)勝者進行組與組之間的賽讀，其他同學認真傾聽，評選出你認為讀得最好的選手。 設計意圖：本環(huán)節(jié)遵循了漢字認知規(guī)律——字不離詞，詞不離句，句不離文。結(jié)合古詩這個語境，不僅能幫助學生進一步了解漢字的意思，而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象，感受漢字在實際生活中的應用。先看圖讀詩句，再識字。通過初讀古詩，讀通句子，認讀和積累本詩中的詞語，學生們掃除了生字障礙。讀通、讀順了課文，對課文的內(nèi)容、思想也有了整體的感知。通過多種方式的誦讀，引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優(yōu)美。 三、熟讀成誦，感知大意 1．教師導言：同學們朗讀得很棒??！我想很多同學都已經(jīng)熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背得最快。 2．學生自由背誦。 3．教師抽測學生背誦古詩情況，表揚背誦好的同學，鼓勵背誦稍慢的同學。 4．教師引言：大家背得不錯！你們在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎？(這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反。) 5．教師引問：是呀，真有點怪！怎么“遠看山有色，近聽水無聲”呢？怎么“春去花還在，人來鳥不驚”呢？ 6．教師引問：我們平時看到的景象是怎樣的？哪位同學見過“山”？說說“山”是什么樣的。(教師歸納，板書或課件呈現(xiàn)：“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚?！? 7．學生正確朗讀兩首詩，比較兩首詩有什么不同。 遠看山有色，　　　　遠看山無色， 近聽水無聲。　　　　　近聽水有聲。 春去花還在，　　　　　春去花不在， 人來鳥不驚?！　　　　∪藖眸B兒驚。 8．教師總結(jié)：我們游覽時，看到的自然景色大多數(shù)是“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”呢？引出課文題目。 9．學生演一演，說一說，讀一讀。 (1)來——去　什么是“來”，什么是“去”？找學生現(xiàn)場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。 (2)遠——近　哪種情況算“遠”，哪種情況算“近”？通過課件演示，體會“遠、近”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。 (3)你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然后再說一說或演一演。 生匯報：有—無　高—矮　多—少　早—晚 (4)同桌相互讀一讀反義詞。 (5)教師引領學生游戲：我們一起來做個“找朋友”的游戲吧，我說一個詞，你們來說它的反義詞，看看誰先找到朋友。 設計意圖：在對比中領會詩句的意思，從而體會詩句描寫的奇怪現(xiàn)象，原來詩句說的是“畫”。組織表演等活動，理解反義詞的意思并鞏固識字。 第二課時 一、檢查復習 1．多媒體課件出示課文插圖，趣味提示，指名背誦古詩。(學生背誦一句，課件出示一句：“遠看∕山有色，近聽∕水無聲。春去∕花還在，人來∕鳥不驚?！? 2．多種形式背誦古詩。 (1)師生搭檔每人背一句。 (2)學生分小組在組內(nèi)互相背誦。 (3)男女生互相比賽背誦。 (4)教師點名挑戰(zhàn)背誦。 (5)學生互相點名挑戰(zhàn)背誦。 設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了一年級趣味閱讀的思想。在各種形式的誦讀中，激發(fā)學生背誦的欲望，使學生感受到學習語文的樂趣。同時又在誦讀中鞏固識字教學。 二、自學生字 1．指導學生讀課文，畫出生字，多讀幾遍，記住字形。 2．小組內(nèi)利用生字卡片識記生字，教師巡視指導。 3．教師導學：拿出生字卡片，找同學說說自己是怎么識記的，說說自己的識記方法。 (1)“來”和“去”是意思相反的詞。用“加一加”的方法識記：“土＋厶＝去”；“米＋一＝來”。 (2)色，上面是“”，下面是“巴”?？梢杂孟胂蠓ㄗR字：尾“巴”頂戴個小帽子。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色。 (3)聽，左右結(jié)構(gòu)，可以用“加一加”的方法識記，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來就是“聽”。組詞：聽見、聽到、聽聲、聽說。 (4)無：可以用區(qū)別形近字的方法識記，“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是“豎彎鉤”，“天”第四筆是“捺”。也可以利用換一筆變新字的方法識記，“天”換一筆變成“無”。 (5)遠、還、近：都有“辶”。用偏旁歸類法來識記。“近”——“斤”加走之旁；“遠”——“元”加走之旁；“還”——“不”加走之旁。 (6)不：猜謎語識字。謎語：“木不出頭”。組詞：不好、不用。 (7)聲：上下結(jié)構(gòu)的字。組詞：聲音、大聲、聲樂、聲母。 4．教師引導學生學習新的偏旁“辶、”。 5．同桌之間互相考查識字。 6．游戲：識字大轉(zhuǎn)盤。(課件出示轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上面標有本課生字)讓學生上來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個字，就用那個字組詞并說一句話。鞏固識字。 設計意圖：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。本環(huán)節(jié)通過多種形式的識字教學，學生通過小組合作、同桌互考、識字大轉(zhuǎn)盤游戲等活動方式，引領學生掌握多種識記漢字的方法，激發(fā)學生學習漢字的興趣。 三、指導書寫 1．呈現(xiàn)“水”“去”“來”“不”4個要求會寫的字，讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點。 2．教師逐字范寫，學生書寫。 3．教師整體范寫，仔細觀察生字的筆畫在田字格中的位置?！八钡呢Q鉤寫在豎中線上，橫撇從橫中線起筆。“去”的豎在豎中線上，第一橫短，第二橫長?！皝怼钡呢Q要在豎中線上，撇、捺要舒展。注意“不”的豎要在豎中線上，最后一筆點從豎中線和橫中線交叉處起筆。 4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。 5．學生在書上描紅，對比自己書寫與書中不同之處。 6．學生再寫，班級展示。 設計意圖：對于一年級的孩子，指導書寫時必須細致。不僅應該從整體上觀察生字，還要從筆畫的占格位置、正確筆順，生字的大小，甚至筆畫從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒。教師范寫指導要貫穿整個的學生書寫過程。 四、積累誦讀 1．教師導言：(充滿激情)這首詩可真有趣呀！短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎？(學生拓展背詩，產(chǎn)生喜愛朗讀古詩的情感。) 2．回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵。 3．搜集更多古詩，參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。 設計意圖：《語文課程標準》指出：“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字?！蓖ㄟ^開展“古詩誦讀會”的形式，引導學生積累古詩，激發(fā)學生興趣，豐富積累?？紤]到孩子的年齡特點，通過回家為爸爸媽媽猜謎語的活動再現(xiàn)情境，加深印象的同時感受到成就感。 板書設計 畫 遠看山有色， 近聽水無聲。 春去花還在， 人來鳥不驚。 教學反思 反思《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看非常務實：務實的思想、務實的設計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，體現(xiàn)了語文教與學的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．本課識字寫字是重點。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學習。采用不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中借機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使學生自然而然地成為學習的主人。 2．在學生合作交流的學習過程中，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學生學習的有效性。 7　大小多少 教案設計 設計說明 由于教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，所以在教學設計上先讓學生看圖說、看圖找本課生字，使所認的字得到鞏固；接著充分挖掘教材，根據(jù)教材插圖中的事物與所學內(nèi)容緊密融合，引導學生仔細觀察畫面，看圖說話，培養(yǎng)、發(fā)展學生的語言能力。 課前準備 制作本課的生字卡片，制作多媒體課件。(教師) 課時安排 1課時。 教學過程 一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣 1．(課件出示情境圖)教師激趣：老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字，現(xiàn)在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。只要把你認識的字寶寶讀對讀準，這顆星星就送給你了。 2．隨著學生認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上 設計意圖：由于學生學前已經(jīng)有了一定的基礎，所以本節(jié)課的生字對學生來說并不難。設計這樣的導入，不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣，同時增加了孩子的自信心，也為下面集中識字做好了鋪墊。 二、結(jié)合圖畫、韻文，學習生字 (一)學習韻文，識記“大”“小”。 1．過渡：同學們可真了不起，現(xiàn)在請你們再讀讀這兩組字，看看有什么發(fā)現(xiàn)。(板書：上、下；多、少) 2．(出示田園風光圖)同學們，你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎？ (學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。) 3．學習韻文。 引言：它們誰大？誰小呢？讓我們一起走進這個小韻文吧！ (1)老師范讀，同學認真聽準字音。 (2)學生自由讀。(教師巡視，指導個別學生) 4．用“大”“小”練習說一句話。 5．指導朗讀。 (二)學習“多”“少”。 1．(多媒體展示第二組圖)請同學們觀察第二組圖，從圖中你們又發(fā)現(xiàn)了什么呢？ 2．引學：我們可以用什么方法識記“多”“少”這兩個字？(加一加、記筆畫等) 3．用“多”“少”練習說一句話。 4．像這樣的反義詞你還知道哪些？(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生匯報拓展) 設計意圖：《語文課程標準》中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！苯虒W生字時，把小韻文與反義詞結(jié)合，借助帶圖的生字來進行教學，讓學生在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓學生去感受漢字的博大精深。 三、游戲形式，鞏固識字 反義詞對對碰。 師：我們做個“說反義詞”的游戲吧！ 師：我說大?！∩何艺f小。 師：我說多。　生：我說少。 師：我說上?！∩何艺f下。 師：我說里?！∩何艺f外。 設計意圖：低年級學生年齡小，游戲是孩子們最喜歡的形式，教學中設計了“對對碰”的游戲，使學生在學中玩，玩中學，加深對生字的認識。 四、指導書寫，掌握字形 1．復習田字格的位置名稱。(課件出示田字格) 2．學生根據(jù)兒歌找到田字格每一個小格的位置，教師巡視指導。 3．出示會寫的字，指導書寫：小、少、牛、果、鳥。 設計意圖：學生認識一下田字格各個部分的名稱，可以幫助他們今后寫字時更好地掌握漢字間架結(jié)構(gòu)，明確每筆起始、結(jié)束位置，為今后規(guī)范書寫奠定基礎。而教師的范寫，又可以直觀、清晰地再現(xiàn)每個筆畫行進過程及先后順序，對于剛剛學寫漢字的學生來說，大大降低了寫字的難度。 教學反思 以學生喜歡的摘星星游戲活動引入，既符合學生的心理需求，又激發(fā)了學生的學習興趣。學習過程的布置，學習內(nèi)容的出現(xiàn)，由“字——詞——句——拓展造句”，符合學習語文的規(guī)律。對學生的要求一步一步提升，使學生的學習情緒時時高漲，學習效率時時增高，且學得輕松愉快。 8　小書包 教案設計 設計說明 《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，教師就要針對不同類型、不同特征的生字，順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到學習漢字中去。 課前準備 生字卡片，制作多媒體課件(與課文中生字相關的實物圖片)。(教師) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、猜謎激趣，導入新課 1．引言：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？這節(jié)課我們先來猜幾個謎語。(課件出示謎語) 2．鉛筆、橡皮、筆袋它們都藏在哪里？今天我們就和朝夕相處的“小書包”一起來學習生字。 3．學習“書包”兩個字。 (1)拼讀“書包”兩個字的拼音。引導學生注意“書”是翹舌音。 (2)識記字形。 預設：用“加一加”的方法、“聯(lián)想”的方法。 (3)組詞識記，多種形式讀詞。 小結(jié)：剛才老師和同學們用拆部件編口訣、“加一加”等方法記住“書、包”這兩個字，真是太棒了！你們還有什么識記生字的方法？我們就用這些方法來學習更多的生字。 設計意圖：以謎語導入增強學生的學習情趣，調(diào)動學生學習的積極性。在教學中指導學生學會新的識字方法，使學生在很短的時間內(nèi)記住生字。音、形、義的組合，不但使學生記得牢，還能加深對漢字含義的理解。 二、合作學習，活學活用 1．請同學們打開書，看課文中的六個詞語。已經(jīng)認識的字，你就大聲地讀出來；不認識的字，就先借助拼音再多讀幾遍。 2．教師請一名同學領讀，大家跟著一起讀。 3．師：這么多的字寶寶要和我們做朋友，我們可要熱情地迎接它們，現(xiàn)在就大聲地讀一讀它們。課件出示：書、包、尺、作、業(yè)、本、筆、刀。 (1)指名給這些字寶寶標音。小組合作說一說怎么記住這些字。 (2)教師巡視，組長檢查，總結(jié)方法。 4．學生匯報生字認讀的情況。 (1)①包：半包圍結(jié)構(gòu)，“勹”是包字頭。 ②字理識字“刀”。 ③筆：竹字頭是竹子的變形。出示毛筆的圖片。毛筆的上面是竹管，下面是毛。根據(jù)結(jié)構(gòu)，組成了我們今天學習的“筆”字。“筆”是會意字。 (2)開小火車：讀字并組詞。 (3)擴詞練習。用“尺、本、刀”擴詞。(可以列舉生活中的實物來擴詞) 設計意圖：這一片段采用了集中識字的方法。在教師領著學的基礎上，放手讓孩子自己學習，并創(chuàng)造性地進行部件組合、猜謎等游戲，引導學生用學到的本領來制造學習的樂趣。 三、動手實踐，有序表達 1．教師引言：同學們學生字學得非常好，現(xiàn)在讓我們再來讀一讀這些詞語，并在我們的小書包里找出它們。(讀一個，找一樣)哎呀！小書包都被我們翻亂了，你們能自己整理書包嗎？自己試著整理書包。 2．說一說你是怎樣整理書包的。教師建議學生用“先……接著……然后……最后……” 設計意圖：聯(lián)系兒童生活實際，關注學生自主識字，流利表達是教學的重難點。引導學生有序地組織語言，說清楚自己做事情的順序，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。 四、指導寫字，規(guī)范美觀 1．學習書寫“刀”字。 (1)引導學生發(fā)現(xiàn)“刀”字的撇是在田字格豎中線的位置起筆的。 (2)教師范寫，請同學們注意筆順，和老師一起說筆畫名稱。(橫折鉤、撇) (3)學生練習書寫。 (4)展示評價。 2．學習書寫“尺”字。 (1)引導學生觀察“尺”字在田字格中的大概位置：字的大部分在豎中線的左邊。捺要寫得伸展、圓滿。第二筆橫起筆在橫中線上。 (2)教師范寫，請同學們注意筆順，一邊看一邊說筆畫的名稱。(橫折、橫、撇、捺) (3)學生練習書寫。教師巡視指導，提醒學生注意書寫的姿勢。 (4)學生書寫展示評價，說一說怎么記住這個字。 3．學習書寫“本”字。 (1)說一說：這個字和哪一個字比較像？(木)這個字該怎么寫才好看？ (2)學生自己練習書寫。 (3)展示評價。 4．學生練習書寫，要把字寫端正、寫美觀。 設計意圖：一年級是寫字的起步階段，教師要詳細指導字的基本筆畫、寫字的筆順規(guī)則。要求學生認真觀察后，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的美蘊含在每一筆每一畫之中。 五、課堂總結(jié)，布置作業(yè) 第二課時 一、復習鞏固，激趣導入 復習詞語。 (1)認讀字卡。 (2)擴詞練習。出示“尺、本、刀”。給這三個字組兩個詞。最好不重復。 設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是為了激發(fā)學生的學習興趣，同時把過去學過的知識與新知識聯(lián)系起來，起到以舊帶新的作用，并促進課內(nèi)外知識的貫通。 二、學習韻文，隨文識字 1．教師范讀韻文，對學生提出聽的要求：認真聽準字音，注意停頓。 (1)學生自由練習讀韻文。 (2)指名朗讀，隨機評價指導。 (3)小組內(nèi)互讀韻文。 (4)對照生字表在韻文中畫出生字或自己不理解的詞。 2．說一說：這篇小韻文一共有幾句話？每句話都說了什么？ (1)學習第一句話。 ①“寶貝”指什么？為什么稱為“寶貝”？ ②指導朗讀。 (2)學習第二句話。 ①這句話講了什么？ ②學習“課”字。“課”是左右結(jié)構(gòu)的字，上課要用語言來交流，所以是“言字旁”。 ③這些是小書包里“寶貝”的代表，其實還有好多“寶貝”，我們沒有說出來。你們能用書包里的其他寶貝來替換這句話嗎？(給學生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，引導學生暢所欲言。) (3)學習第三句話。 ①這句話說了什么？ ②“靜悄悄”是什么意思？(形容非常安靜沒有聲響)那一般在什么時候會是“靜悄悄”的？ 預設：夜里靜悄悄。大山里靜悄悄。大人沒回家，家里靜悄悄。站隊時要靜悄悄。 ③指導朗讀。 (4)學習第四句話。 ①學習“早”字。出示圖片，體會日出的時候就是早晨。用“加一加”的方法識記“早”字。 ②學習“校”字。“?！笔亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，是形聲字。 ③這句話講了什么？ ④指導朗讀。 3．齊讀韻文。 設計意圖：通過隨文識字激發(fā)學生識字、閱讀的興趣，讓學生興致勃勃地交流識字方法，采取多種方法朗讀來調(diào)動學生學習的積極性，引導學生大膽創(chuàng)編體會用語文的樂趣，實現(xiàn)教學目標。 三、指導寫字，認真細致 1．學習書寫“早”字。 (1)引導學生觀察“早”字在田字格中的大概位置?！叭铡弊值淖中温员??！笆弊值臋M要寫在橫中線上。 (2)教師范寫，請同學們注意筆順，一邊看一邊說筆畫的名稱：豎、橫折、橫、橫、橫、豎。 (3)學生練習書寫。教師巡視指導，提醒學生注意書寫的姿勢。 2．學習書寫“書”字。 (1)引導學生觀察“書”字在田字格中的位置?！皶弊值臋M折鉤的“橫”寫在橫中線上，左邊略低，右邊略高，豎寫在豎中線上。 (2)教師范寫，請同學們注意筆順，一邊看一邊說筆畫的名稱，講解書寫規(guī)則：從上到下。 (3)學生練習書寫。教師巡視指導，提醒學生注意書寫的姿勢。 設計意圖：引導學生仔細觀察字的每一筆每一畫在田字格里的位置，講解起筆、收筆和筆畫的輕重、長短以及占格等情況，這樣，學生的第一印象會比較深刻。教師示范和學生反復練習結(jié)合起來，才會寫出美觀大方的字來。 五、布置作業(yè) 1．讀兩遍課文。新學的生字讀3遍。 2．自己整理書包，收拾自己的書桌面。和家長介紹自己是怎樣擺放的。 設計意圖：鞏固識記生字，引導學生整體回顧學習的內(nèi)容。培養(yǎng)學生在生活中自理、自主，與家人分享學習的快樂，營造良好的家庭教育氛圍。 教學反思 在本節(jié)課中，我以謎語導入增強學生的學習情趣，調(diào)動學生學習的主體性。引導學生運用多種方法識字記字，為學生的學習活動增添了快樂。以多種形式的閱讀及擴詞訓練，引導學生積累詞語。聯(lián)系學生生活實際，注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)。以嚴謹認真的態(tài)度培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，使學生在課堂上真正成為學習的主人。 9日月明 教學設計 教學目標： 1、認識13個生字能讀準音，認清形。 2、學寫7個生字，能讀準音，認清形，規(guī)范書寫，正確應用。 3、正確流利地朗讀課文。 4、初步了解會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛之情。 教學重難點： 識字，寫字 課時安排：2課時 第一課時 教學過程： 一、談話引入： 同學們已經(jīng)學習了不少的漢字，掌握了一定的識字，老師想考考你們，看看你們能不能用合適的方法來記住他，“明”你能用什么方法記住這個字，“一個日，一個月”能不能簡單點，“日月明”真聰明，今天我們就來學習識字二第四課《日月明》 二、初讀識字： 1、請小朋友們找開課本96頁讀課文，用你們自己的方法來識字，遇到不認識的生字找老朋友幫忙，好不好？ 2、生自由識字。 3、找生讀課文，矯正發(fā)音。 4、集中識字： 說說你怎樣記住的生字“鮮、塵、尖、男、林、森、從、眾、”這種識字方法好玩嗎？“滅、看、休”中的人和手有什么變化？是啊，這是一種有趣的方法，還有好多字可以用這種方法來記。是不是所有的字都能用這種方法來記呢？不是，真聰明，這種方法只能用來記這樣的字，像這樣的字我們把它叫“會意字”也就是說看見字就知道意思，你們明白這些字的意思嗎？試一下用這些生字組詞 三、應用 ： 1、用生字組詞，理解字意。 2、讀課后的讀讀想想中的詞，識字。 四、小結(jié)課后延伸： 這節(jié)課我們學習了一種新的識字方法，他像歌一樣好記，我們把它叫做“兒歌口訣識字法”好不好？請小朋友們用我們這節(jié)課的方法來把我們學過的這類字編成兒歌，看誰的兒歌編得多，編得好。在以后的識字中能用這種方法來幫助我們識字。 第二課時 教學過程： 一、復習引入： 1、讀兒歌《日月明》 2、認讀生字 3、交流自己編的兒歌 二、指導寫字： 1、認讀生字，讀準音，認清形。 2、數(shù)筆畫，說筆順，書空 3、指導書寫： “力，水，手”比較三個生字的鉤，力第一筆是橫折鉤，水的是豎鉤，手的是彎鉤。先描紅再書寫?！靶?、明、從”左右結(jié)構(gòu)，不要“分家”，不要太密。先描紅，再書寫。“塵”上下結(jié)構(gòu)，上面的“小”沒有鉤，上下各占半個格。 4、學生獨立書寫，評一評，改一改。 三、拓展延伸 1、把字娃娃送回家 手，休，杏，水，從，塵，風，心，包，豆 四畫： 六畫： 七畫： 2、我會寫： 木口—（ ）手白—（ ）二月—（ ）三日—（ ） 木公—（ ）門人—（ ）二山—（ ）日生—（ ） 四、小結(jié)： 對“兒歌口訣識字法”在記兒歌時還要留意字的結(jié)構(gòu)，這樣才不至于出錯，對識字方法有很多，以后我們會繼續(xù)學習識字方法，只要大家注意觀察，積極動腦思考，就能得到屬于自己的識字方法，要努力喲！ 板書設計： 日月明 日月明，魚羊鮮，小大尖，小土塵。 一火滅，田力男，手目看，人木休。 二人從，三人眾，二木林，三木森。 教學反思 語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，在本課的教學中，我從各方面入手讓學生探究會意字的特點，從字形、結(jié)構(gòu)、筆畫、字義以及拓展上的探究，結(jié)合課后練習仿照課文編寫韻文。 10　升國旗 教案設計 設計說明 《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”低年級兒童活潑好動，要以形象思維為主，針對這些年齡特征，教學中適當運用音樂、圖片、視頻、歌唱等多種形式來激發(fā)學生的興趣。創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生的學習欲望，激起學生的愛國情感。 課前準備 1．制作課件。(教師) 2．制作生字、詞語卡片。(教師) 3．搜集國旗知識資料。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、創(chuàng)設情境，導入新課 1．播放學校里升國旗的視頻。 2．小朋友們，我們學校升國旗的時候，你聽到什么歌聲？你是怎么做的？(指導學生說話：我們學校升國旗的時候，我聽到了國歌聲，我們排著整齊的隊伍，立正向國旗敬禮。) 3．小結(jié)：同學們，我們每周一早晨的時候，在我們學校操場上都要舉行莊嚴的升旗儀式，你還記得升國旗的情景嗎？今天我們就來學習《升國旗》。 4．板書課文題目。 設計意圖：興趣是最好的老師，學生的興趣一旦被激發(fā)，教學就起到了事半功倍的效果。引導學生回憶熟知的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生獲得新知欲望，提高學習興趣，調(diào)動起他們表達的欲望，激活課堂的活躍氣氛。通過詮釋課題，引領學生初步感知詩歌的主要內(nèi)容。 二、初讀課文，整體感知 1．教師范讀課文，學生一邊看圖一邊聽老師朗讀，注意自己不認識的生字的讀音。 2．我們的課文是帶著拼音的，讀的時候請大家借助拼音仔細輕聲讀課文。 3．同桌互相讀一讀課文，互相糾正字音。 4．指名分句開火車讀課文，教師相機指導生字的讀音：翹舌音“升、中”。 5．自由讀課文，讀通句子，讀出感情。 6．請同學當小老師帶領大家讀課文，注意要讀準字音，適當停頓。 設計意圖：通過范讀、自讀、同桌合作讀、開火車讀等多種形式，達到讀準字音、讀通句子的目的。教師相機糾正、強調(diào)生字讀音，從學生的已有學情出發(fā)，這樣既有針對性，又提高了課堂的教學效率。 三、隨文識字，細品課文 (一)學習第一句。 1．認真地讀一讀詩歌的第一句，思考：我們的國旗是什么樣子呢？ 2．認識“國旗”。 3．學習“五星紅旗”。 4．小結(jié)：我們的國旗是紅色的，上面有五顆黃色的五角星。紅色象征革命，黃色象征光明。五星紅旗上面大的五角星代表中國共產(chǎn)黨，四顆小星向著一顆大星代表全國人民團結(jié)在中國共產(chǎn)黨的周圍。這樣，我們的國家就越來越興旺，越來越繁榮，越來越富強了。 5．創(chuàng)設情境，指導朗讀。 小結(jié)：是呀！多么讓人自豪?。齑碇鴩遥恳淮紊?，都讓我們激動不已。 誰能把這句話讀一讀？表達出自豪、激動的心情。 (二)學習第二句。 師：升國旗的時候，我們還會聽到什么？ 1．出示第二句：國歌聲中，徐徐升起。 學習生字：“升”“中”“歌”“起”。 2．指導朗讀。 3．齊讀前兩句。 (三)學習第三句。 1．出示第三句：迎風飄揚，多么美麗。 2．學習生字“么”“美”“麗”。 3．練習用“美麗”說一句話。 4．說話訓練。 (1)在一些詞語的前面加上“多么”，表示程度更深。 (2)你能依照這樣的形式說幾個詞語嗎？ (四)學習第四句。 1．引讀：升國旗的時候，我們小朋友應該怎么做呢？(出示：向著國旗，我們立正。) 2．學習生字“立”“正”。 3．老師下達“立正”的口令，全班做動作。 4．指導朗讀。 (五)學習第五句。 1．出示第五句：“望著國旗，我們敬禮。” 2．指導學生觀察課文插圖，理解“敬禮”。 3．升國旗時，我們少先隊員應該怎么做呢？誰愿意把這個句子加上動作表演給大家看呢？ 4．指導朗讀第五句。 設計意圖：“字不離詞，詞不離句?！弊R字是為了閱讀，閱讀又可以鞏固更多的生字、詞。學生在閱讀過程中進行隨文識字，對于閱讀中出現(xiàn)的生字，要單獨拿出來，讓學生看準字形，讀準字音的同時，也要將它放入到文中體會語義。 四、指導寫字，規(guī)范書寫 1．出示要求會寫的字：中、五。 2．指導書寫“中”。 (1)引導學生觀察生字在田字格中的位置。 (2)學生說一說橫、豎中線上的筆畫，教師用紅筆標出。 (3)教師示范，講解書寫要點： (4)學生描紅、臨寫，教師巡回指導。 3．指導書寫“五”。 (1)引導學生觀察生字在田字格中的位置。 (2)教師示范，講解書寫要點：第二筆的“豎”略微向左傾斜，第三筆橫折寫到橫中線上。 (3)學生描紅，臨寫。 (4)同桌評議。 設計意圖：引導學生認真揣摩生字在田字格中的位置，觀察怎么寫字才好看，培養(yǎng)學生自學的能力和良好習慣的養(yǎng)成。通過說關鍵筆畫、教師示范、學生描紅、在田字格中練習書寫等活動，達到“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”的教學目標，從而初步感受漢字的形體美。 第二課時 一、復習檢查，引入新課 1．復習詞語：中國　五星紅旗　國旗　國歌　升起　多么 2．齊讀課題。 設計意圖：復習鞏固詞語，快速過渡到新課，搭建好新知與舊知的橋梁。 二、指導書寫，練習寫字 1．這節(jié)課我們先來學寫本課的另外兩個生字。(課件出示：立正) 2．回顧寫字的方法。 3．指導書寫“立”。 (1)引導學生觀察生字在田字格中的位置。 (2)教師示范，講解書寫要點： (3)學生練習，教師巡視。 4．指導書寫“正”。 (1)引導學生觀察生字在田字格中的位置。 (2)學生說一說橫、豎中線上的筆畫，教師用紅筆標出。 (3)教師示范，講解書寫要點：第一筆橫要寫得略微向上傾斜。第一筆稍短，第二筆在豎中線上，第三筆最短，在橫中線上起筆，第五筆稍長，寫得要平穩(wěn)。不偏不歪斜才是“正”。 設計意圖：繼續(xù)完成書寫任務，培養(yǎng)學生努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。重視學生的參與評價，激發(fā)學生寫好字的熱情。 三、指導背誦，深入理解 1．采用各種形式熟讀課文。 (1)找出你最喜歡的一句，有感情地讀一讀，讀給全班同學聽。 (2)自由地輕聲朗誦，同桌合作讀一讀，男女生合作讀一讀，指名分句讀。 2．方法引領，熟讀成誦。 (1)以問題提示法引領背誦。 (2)結(jié)合課文插圖，想象畫面，引領背誦。 (3)深入情境，表演背誦。 (4)小結(jié)：通過不同形式的訓練，同學們不僅能背誦詩歌，還掌握了背誦課文的方法，讓我們一起總結(jié)一下。(課件出示)齊聲讀一讀這些好方法。 設計意圖：在語文教學過程中，不僅要注重聽、說、讀、寫的技能訓練，“背”也是一種技能。背誦不僅是一種好的教學方法，也是一種好的學習方法。在低年級的背誦指導中，要根據(jù)學生的年齡特點，激發(fā)他們背誦的興趣。 四、說話訓練，拓展延伸 1．說一說。 同學們，學了這篇課文，面對莊嚴的五星紅旗，你一定有許多話想對國旗說，那就說說吧！ (課件出示：五星紅旗________) 2．畫一畫。 畫一幅“升國旗”的圖畫，或者簡單一點兒把我們的國旗——五星紅旗畫下來。 設計意圖：通過“說一說”的語言訓練活動，提高學生的語言表達能力，為學生提供語文綜合實踐的機會。通過“畫一畫”的活動，升華學生的愛國情感。 板書設計 升國旗 熱愛祖國 教學反思 教學中采用了多樣的識字教學策略，通過聯(lián)系課文插圖、結(jié)合生活經(jīng)驗、字理識字等多種策略，引導學生掌握生字，同時也是對學習方法的重要引領。在品讀課文時，重點指導朗讀。我借助多媒體展現(xiàn)畫面，讓學生憑借畫面形象看到我們國旗高高升起時人們激動和自豪的樣子！學生的情趣一下子被調(diào)動了上來，學生能夠聲情并茂地進行朗讀。 語文園地五指導方案 教學目標 1．積累12個表示時間的詞語，并認識相關的5個生字。 2．能按結(jié)構(gòu)歸類，通過歸類鞏固認字；能發(fā)現(xiàn)每組字的偏旁，并嘗試寫出幾組這樣的字，拓展識字。(重點) 3．復習漢語拼音，區(qū)分平舌音、翹舌音、鼻音和邊音，前鼻韻母和后鼻韻母，讀準字音。(重、難點) 4．了解筆順規(guī)則，正確書寫漢字。 5．能正確朗讀并背誦古詩《憫農(nóng)(其二)》，激發(fā)學生閱讀積累古詩的興趣。(難點) 6．在師生共讀故事《拔蘿卜》中，豐富語言，激發(fā)學生閱讀的興趣。 課前準備 1．課件、字母和相關的生字卡片，小羊、青草、老爺爺和老婆婆頭飾等。(教師) 2．生字卡片。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、創(chuàng)設情境，激趣導入 二、分層闖關，巧學夯知 1．趣味識字。 (1)過渡：“羊羊小隊PK賽”現(xiàn)在開始！讓我們一起來到第一關。 (2)如果老師給你幾個表示長時間的詞語，你能排列嗎？ (4)第二關：打亂順序出示表示時間的詞語，請同學們一一排列出來。 (5)通過剛才的比賽，同學們齊心協(xié)力地幫時間寶寶回到了自己的位置。 2．我的發(fā)現(xiàn)。 (1)出示木牌，上面寫著：采摘蘋果我最行。 播放課件：將書上的字制成蘋果樹。秋天到了，美麗的蘋果園豐收了，瞧！滿樹的紅蘋果多可愛呀！仔細看看，你還發(fā)現(xiàn)了什么？對，淘氣的字寶寶跑到蘋果上了，你認識這些字嗎？ (2)自己練讀，如果有不認識的字可以請教其他同學。 (3)教師出示課件：兩個小朋友走進畫面，挎著的小筐上面分別寫著“草字頭”和“木字旁”。看，他們來摘蘋果了。請把屬于他們的蘋果放到正確的籃筐里。 (4)課件顯示：“草字頭”的字放進第一個籃子里。“木字旁”的字放進第二個籃子里。咦？聰明的小朋友，你能猜到他們是根據(jù)什么采摘蘋果的嗎？ (5)小組討論：按照偏旁部首來摘蘋果的。 (6)你還知道其他“草字頭”和“木字旁”的字嗎？ (7)拓展：讓學生再說幾個跟樹木有關的字。 (8)小結(jié)：小朋友們，你們認識的字真多。瞧！我們的漢字多有意思。一個偏旁，就有那么多好朋友。 3．字詞句運用。 4．書寫提示。 (1)過渡：課件出示：四間羊屋，每個字在羊屋上閃出，只有認真觀察的孩子才能想出打開門的方法 (2)小組討論：仔細觀察前兩間羊屋，動腦想一想：他們是按照什么順序?qū)懙哪兀?從左往右)對啦，開門的順序就是從左往右。 (3)學生匯報，師板書。 (4)再看看后兩間羊屋，上面的字有什么相同的地方？(先撇后捺) 5．日積月累。 (1)過渡：下面讓我們一起走進“日積月累”，到古詩的浩瀚大海中捧一朵美麗的浪花吧！(顯示第四關，出示木牌，上面寫著：背誦能手我最棒) (2)看圖說話，了解圖意：出示古詩插圖，讓學生說說畫的內(nèi)容。 (3)借助拼音，讀準古詩。 (4)指導朗讀。 (5)練習背誦古詩，看誰背得快。 設計意圖：一年級學生活潑好動，對學習的注意力持續(xù)時間短。采用活動和游戲的形式，能夠極大程度地調(diào)動學生的學習熱情。鞏固學習于活潑有趣的游戲中，讓學生在輕松愉悅中學習。 三、課堂小結(jié)，拓展延伸 小朋友們，你們個個都是好樣的，你們運用自己的聰明才智闖過了一道又一道難關，讓我們?yōu)樽约汗恼??；丶液螅欢ò涯憬裉斓膶W習收獲講給你的爸爸媽媽聽，讓他們和你一起分享收獲的喜悅吧！ 設計意圖：激趣促行，鼓勵學生將收獲講給家長聽，既鞏固所學知識，又讓學生體會到分享的快樂。 第二課時 一、檢查背誦，復習古詩 1．過渡：小朋友們，上節(jié)課我們羊羊小隊一起連闖四關，你們高興嗎？我們在古詩海洋中采擷的那朵最美的浪花，你們背給爸爸媽媽聽了嗎？ 2．指幾名學生背誦，全班齊背。 3．小結(jié)：小朋友們背誦得可真好！這節(jié)課，老師帶你們一起走進故事王國，一起分享一個有趣的故事，好嗎？ 設計意圖：孔子云：溫故而知新。對于一年級的學生而言，將背誦過的古詩經(jīng)常復習，會加深學生永久記憶。 二、初讀故事，整體感知 1．學生借助拼音嘗試自己讀故事，要求讀準字音。讀不準的做上標記。 2．教師范讀，要求學生聽準讀音。 3．同桌一起讀故事，注意讀音。 4．教師指導朗讀。 5．朗讀比賽。 設計意圖：《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中感知，讀中感悟。特別是一年級學生，教師要給予學生信心與鼓勵，讓他們敢于獨立閱讀，進而喜歡獨立閱讀。這樣才能將閱讀興趣從課堂引向課外。 三、復述故事，拓展思維 指導學生按下面的提問進行復述。 課件出示： 1．老公公叫誰來幫忙了？(老婆婆) 2．老婆婆叫誰來幫忙了？(小姑娘) 3．小姑娘會怎么說呢？(來了來了) 4．接著誰來了？(小狗) 5．小狗會怎么說呢？(汪汪汪，來了來了) 設計意圖：利用提問的方式能夠有效幫助學生梳理故事脈絡，同時在復述過程中更有助于學生對內(nèi)容的理解。 四、布置作業(yè)，分享收獲 回家把這個故事讀給你最喜歡的人聽。 設計意圖：孩子都愿意把自己最喜歡的東西與別人分享，知識也不例外。孩子會在分享中加深感悟，激發(fā)興趣。 教學反思 剛?cè)雽W的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都是有情感有智慧的精靈。根據(jù)學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創(chuàng)設情境的做法尤為適用。學生在創(chuàng)設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固音節(jié)、區(qū)分結(jié)構(gòu)等教學任務，取得了較好的效果。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 21 頁 共 21 頁