云南省峨山彝族自治縣高中生物 第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 5.2《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案2 新人教版必修3.doc

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《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》 一、教學(xué)目標(biāo) 1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。 2.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。 3.概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。 三、教學(xué)過(guò)程 學(xué)生活動(dòng) 教師的組織和引導(dǎo) 教學(xué)意圖 學(xué)生討論，畫(huà)出食物鏈（網(wǎng)） 讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題探討中的情景，建立食物鏈或食物網(wǎng)。 通過(guò)情景設(shè)計(jì)提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)，即能量流動(dòng)。 討論完成教師提出的問(wèn)題，以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個(gè)體水平說(shuō)明能量流動(dòng)的途徑，最終說(shuō)明在營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量流動(dòng)的途徑。 分析、組織討論： 1.就該食物網(wǎng)中的一個(gè)生物體（如雞）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失的？ 2.如果對(duì)象是一個(gè)種群，能量又是如何輸入、儲(chǔ)存和散失的？ 3.我們研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的對(duì)象應(yīng)該是什么，個(gè)體或群體？ 說(shuō)明研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一般以群體為單位，將群體作為一個(gè)整體進(jìn)行研究。 4.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的渠道是什么？ 說(shuō)明：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)還應(yīng)該以食物鏈為主線(xiàn)進(jìn)行研究。故在研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)常將相同營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物看作一個(gè)整體來(lái)研究。 由以“個(gè)體”為研究對(duì)象到以“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”為研究對(duì)象，認(rèn)識(shí)研究生態(tài)系統(tǒng)的基本方法。 同時(shí)通過(guò)小組討論，根據(jù)能量守恒定律，初步得出能量流動(dòng)的基本過(guò)程。 自主學(xué)習(xí)教材“能量流動(dòng)的過(guò)程”，并進(jìn)行交流討論。 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)： 請(qǐng)自學(xué)P94能量流動(dòng)的過(guò)程，找出關(guān)鍵詞。 1.說(shuō)出能量流經(jīng)某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)的變化情況（用圖解表示）。 2.概括能量在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)過(guò)程，明確以下問(wèn)題： （1）能量是怎樣輸入到生態(tài)系統(tǒng)的？ （2）能量是如何散失的？ （3）能量是如何進(jìn)入分解者體內(nèi)的？ （4）初級(jí)消費(fèi)者糞便中的能量包括在它的同化量中嗎？為什么？ 3.根據(jù)以上知識(shí)，構(gòu)建能量流動(dòng)的模型。 讓學(xué)生自學(xué)，找出關(guān)鍵詞，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)重組。通過(guò)構(gòu)建新的能量流動(dòng)的概念模型，來(lái)加深理解，鞏固知識(shí)。 老師進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生整理。 得出概念：生態(tài)系統(tǒng)中，能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程，就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。 過(guò)渡：能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動(dòng)的，這是許多生態(tài)學(xué)家關(guān)注的問(wèn)題。而對(duì)此，僅僅作定性的闡釋是不夠的，必須基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。 強(qiáng)調(diào)概念，突出重點(diǎn)。 引出下一學(xué)習(xí)目標(biāo)：能量流動(dòng)的特點(diǎn) 學(xué)生閱讀相關(guān)文字與圖片。分組討論完成教師提出的問(wèn)題。 引入：林德曼的研究——賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的能量流動(dòng)圖解，解釋圖中“未利用”的含義。提出問(wèn)題： 1.請(qǐng)以任一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為例，分析其能量的“流入”與“流出”。 2.分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的“流入”和“流出”是否平衡。 3.請(qǐng)用表格的形式，將圖中營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量流動(dòng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。并計(jì)算能量傳遞的效率。 4.能量傳遞效率為什么比較低（或高）？ 5.通過(guò)以上分析，你能總結(jié)出能量流動(dòng)的什么規(guī)律。 回答情景中的問(wèn)題。 本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)圖解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同能量守恒定律，理解能量流動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)。同時(shí)嘗試列表分析的技能。 學(xué)生閱讀相關(guān)文字與圖片。分組討論完成教師提出的問(wèn)題。 知識(shí)遷移： 1.在能量流動(dòng)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建能量流動(dòng)的物理模型——能量金字塔 2.投影展示經(jīng)典例題。（見(jiàn)附件） 通過(guò)構(gòu)建模型和解答經(jīng)典例題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度。 學(xué)生討論交流。 討論： 研究能量流動(dòng)的意義，并最終指導(dǎo)學(xué)生歸納。 總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量的流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。