軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)分析

軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)分析摘要：獨立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)必須要與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求符合，同時根據(jù)國務(wù)院的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)20149 號)文件精神，要明確自身辦學(xué)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院根據(jù)江蘇省軟件經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及學(xué)校自身“工本位”教育理念，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)實踐過程深入思考研究，提出了學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與特色。引言根據(jù)商務(wù)部軟件服務(wù)外包分析系統(tǒng)統(tǒng)計，2016 年，全市實現(xiàn)服務(wù)外包執(zhí)行額 214.5 億美元，同比增長 32.3%。其中，離岸外包執(zhí)行額 88.5 億美元，同比增長 33.7%。 1作為首批服務(wù)外包示范城市，江蘇南京正趁勢而上，把發(fā)展軟件服務(wù)產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、推動外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級的重要抓手，通過大力發(fā)展軟件服務(wù)產(chǎn)業(yè)，培育城市新的經(jīng)濟增長點。2-3特別是近年來 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”經(jīng)濟的發(fā)展，加之云計算和大數(shù)據(jù)新型數(shù)據(jù)技術(shù)的引領(lǐng)與應(yīng)用，對社會軟件行業(yè)人才的需求越來越專業(yè)化、分工化。目前各個高校都開設(shè)了計算機與軟件工程專業(yè)，但是培養(yǎng)的學(xué)生卻無法滿足新時代數(shù)據(jù)軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，其主要原因就是我們對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位不準(zhǔn)和時代特色不足，培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)層次不合理，軟件人才無法適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展需要。4因此在新時代技術(shù)經(jīng)濟發(fā)展背景下，開展江蘇獨立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色研究，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，突出新時代軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟特色，對提升高校專業(yè)人才培養(yǎng)和促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題高校教育的發(fā)展應(yīng)該服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，軟件工程專業(yè)應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)人才。但是目前軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生很大一部分已經(jīng)無法滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，我們專業(yè)培養(yǎng)的人才基本定位在軟件工程師，但是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展不僅僅缺軟件工程師，也需要專業(yè)的系統(tǒng)分析師、項目總體設(shè)計師、軟件質(zhì)量評價人員等，5-6 因此這些高校與行業(yè)偏差以及專業(yè)教育陳舊與工程實踐的實際應(yīng)用差距都是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)定位要完善改革的。1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差軟件行業(yè)對于人才的需求應(yīng)該是業(yè)務(wù)與項目呈金字塔狀分布，企業(yè)人才結(jié)構(gòu)也是合理的金字塔型：高級（既懂產(chǎn)業(yè)技術(shù)又懂企業(yè)管理）、中級（既懂系統(tǒng)分析設(shè)計又能勝任軟件研發(fā)）、初級（經(jīng)驗豐富代碼能力熟練的程序員）。7-9但是目前獨立學(xué)院軟件工程專業(yè)對人才培養(yǎng)的定位模糊不清，基本都是從計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)演變而來，沒有根據(jù)產(chǎn)業(yè)對人才的金字塔型需求改革完善培養(yǎng)定位，更沒有結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和工程角度發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)特色。1.2 師資理論教學(xué)與項目實踐陳舊獨立學(xué)院軟件工程專業(yè)教師基本都是與計科專業(yè)共享，且?guī)熧Y隊伍真正的“雙師型”教師不多，很少具備企業(yè)背景與項目實踐開發(fā)經(jīng)歷，加之教學(xué)體系與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，這就決定了專業(yè)師資的理論教學(xué)知識結(jié)構(gòu)陳舊、實踐教學(xué)缺乏真實企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗支撐，如此課堂教學(xué)過程完全與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程脫軌，培養(yǎng)的學(xué)生自然無法勝任軟件開發(fā)工作，更談不上人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理分布。由于教師缺乏真實項目開發(fā)經(jīng)驗，專業(yè)的實踐教學(xué)過程就不能很好地按照企業(yè)軟件開發(fā)流程進(jìn)行工程實踐教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程項目思維進(jìn)行軟件生命周期過程開發(fā)和項目工程管理實踐。102 獨立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色軟件工程是運用計算機科學(xué)的理論和技術(shù)，并輔助以工程管理的原則和方法，按照預(yù)算和進(jìn)度滿足用戶要求的軟件產(chǎn)業(yè)的定義、開發(fā)、部署和維護(hù)的工程或以之為研究對象的學(xué)科。因此專業(yè)教學(xué)體系全面深入理解軟件和計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的關(guān)系，同時協(xié)調(diào)工程與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的專業(yè)教育屬性。11-15南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院軟件工程專業(yè)是在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)立發(fā)展的，專業(yè)申報之后學(xué)院成立校企聯(lián)合培養(yǎng)工作小組，建立了校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，首先論證專業(yè)“要培養(yǎng)什么樣的人”，即明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位。經(jīng)過校企雙方多輪調(diào)研論證并結(jié)合學(xué)校“工本位”教育理念，學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向“一谷兩園”（中國軟件谷（南京）、江蘇軟件園、南京軟件園）區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求，以工程應(yīng)用型崗位實踐能力培養(yǎng)為主，重點培養(yǎng)從事應(yīng)用研究和大型軟件工程的設(shè)計、研發(fā)、組織及管理的具有技術(shù)創(chuàng)新和工程實踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。學(xué)院對于專業(yè)人才培養(yǎng)的定位既堅持了高校本科教育的通識與專業(yè)相結(jié)合，又體現(xiàn)了人才服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的培養(yǎng)特色，將培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力通識教育和突出產(chǎn)業(yè)應(yīng)用特點的本科職業(yè)教育有機融合。在人才培養(yǎng)定位特色上堅持“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”。建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科體系，以產(chǎn)教融合協(xié)同育人為抓手，保障人的全面發(fā)展素質(zhì)通識教育的同時，發(fā)展符合行業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和社會轉(zhuǎn)型需求的課程及其體系，總之在新時代軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)上突出專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)盟特色。3 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革完善明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位后，專業(yè)工作小組積極調(diào)研思考“如何培養(yǎng)”問題，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展與生源特征等方面對軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案作了全面改革完善，立足培養(yǎng)目標(biāo)與特色，以軟件工程實踐開發(fā)生命周期為線索對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及職業(yè)能力模塊化課程作了優(yōu)化設(shè)置，同時加大實踐應(yīng)用教學(xué)學(xué)時比例，加強學(xué)生實踐工程能力培養(yǎng)，縮短學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換周期，解決學(xué)生專業(yè)就業(yè)“最后一公里”難題。3.1 培養(yǎng)模式與課程體系為了進(jìn)一步服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，加快軟件工程專業(yè)與企業(yè)“供給側(cè)”人才培養(yǎng)，學(xué)院與工程實踐企業(yè)建立了協(xié)同育人機制，在學(xué)院主導(dǎo)和企業(yè)協(xié)同努力下構(gòu)建了“3+3+1”人才培養(yǎng)模式，此模式將軟件人才培養(yǎng)過程分為了 3 個層次：前 3 年的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學(xué)、前 3 年暑假短學(xué)期的項目實訓(xùn)教學(xué)、最后1 年企業(yè)項目工程實踐實訓(xùn)。此模式更新了人才培養(yǎng)理念，在注重高校重人文寬素養(yǎng)的培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，以企業(yè)職業(yè)技能需求為導(dǎo)向，切實與軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合，實現(xiàn)高校專業(yè)教育與企業(yè)就業(yè)的有機對接。在校企合作“3+3+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下, 提出了“以就業(yè)能力為導(dǎo)向，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三位一體，以工程實踐應(yīng)用為目標(biāo)”的課程設(shè)計原則，構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式的課程體系。在課程體系實施過程中，從學(xué)校授課、企業(yè)授課到理論課程、實踐課程、必修課程與選修課程等幾個維度進(jìn)行考慮優(yōu)化，實現(xiàn)企業(yè)軟件人才技能需求與高校培養(yǎng)課程知識體系全覆蓋，在突出專業(yè)實踐應(yīng)用的同時兼顧專業(yè)知識擴展與知識遷移和自學(xué)能力的培養(yǎng)。3.2 突顯本科職業(yè)教育，共建實踐基地，加重實踐教學(xué)比例在校企協(xié)同育人機制下，學(xué)院積極借助區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟企業(yè)在行業(yè)的豐富工程實踐經(jīng)驗以及企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)的教學(xué)實踐經(jīng)驗和對于用人企業(yè)的崗位職責(zé)要求、崗位技能要求、薪資水平等大數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取和分析確定人才能力標(biāo)準(zhǔn)，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)合作企業(yè)共建校外實踐基地，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)崗位，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動。在專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的同時，增加職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)課程，課程內(nèi)容包括積極心態(tài)、時間管理、團(tuán)隊溝通、面試技巧、職業(yè)規(guī)劃等知識，強化學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，突出職業(yè)教育本質(zhì)，立足服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，讓學(xué)生真正成為當(dāng)今社會緊缺型的一專多能的復(fù)合型人才。實踐基地共建育人之外，在課程體系結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例中，大幅加重專業(yè)相關(guān)的實踐課程占比，課程實施以校企雙導(dǎo)師制開展，企業(yè)導(dǎo)師引入企業(yè)真實項目案例，帶著學(xué)生對企業(yè)真實工程項目進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生在實踐中積累真實企業(yè)工程項目實踐經(jīng)驗。在企業(yè)實習(xí)與畢設(shè)階段，學(xué)生深入企業(yè)項目開發(fā)每一個環(huán)節(jié)，完成作為一個企業(yè)人參與到完成的項目開發(fā)過程。企業(yè)實習(xí)將實際工作與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)前的畢業(yè)論文的選題與論文撰寫工作。此階段項目實踐比之前項目重構(gòu)要更加全面真實，讓學(xué)生完全以一個企業(yè)員工的身份進(jìn)行軟件研發(fā)，助力學(xué)生與企業(yè)無縫對接。4 結(jié)束語經(jīng)過兩年多的踐行，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院軟件工程專業(yè)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求和學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)定位和特色，為學(xué)生改革完善了多方向多元化人才培養(yǎng)方案課程體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將工程實踐素質(zhì)教育融入多元化課程體系，通過自主課程模塊和大創(chuàng)項目鍛煉培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊精神、自主學(xué)習(xí)、思考解決實際問題能力。從近兩年學(xué)生企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)和就業(yè)質(zhì)量反饋情況來看，專業(yè)人才培養(yǎng)取得了較好成果，畢業(yè)生受到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟企業(yè)和人才市場的歡迎。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的興起，特別是云計算大數(shù)據(jù)技術(shù)的引領(lǐng)與發(fā)展，對于軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)又提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，下一步我們將進(jìn)一步結(jié)合新時代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展優(yōu)化專業(yè)方向，更好地為服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。