2018-2019年高中化學上學期《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》教學設計.doc

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2018-2019年高中化學上學期《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》教學設計 課題 乙醇 學 習 目 標 知識與技能 （1）能應用化學平衡理論描述溶解平衡，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。 （2）根據(jù)溶解度和化學平衡的理論，掌握影響溶解平衡的因素。 （3）根據(jù)溶解度和化學平衡的理論，能從化學平衡角度研究難溶電解質(zhì)溶解平衡的移動。 過程與方法 （1）通過對沉淀的溶解、轉(zhuǎn)化等問題的討論，讓學生經(jīng)歷認識事物由特殊到一般、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，培養(yǎng)學生歸納、演繹能力及辯證看待問題的思想。 （2）通過實驗及對沉淀溶解的討論，學會變換問題角度研究和解決問題的方法，用發(fā)展的觀點看問題的方法。 情感、態(tài)度 與價值觀 （1）通過對知識的學習和應用，體會化學平衡知識在解決實際問題中的應用，進一步認識化學知識與人類生活的密切關系。 （2）通過對本節(jié)的學習，培養(yǎng)學生運用化學平衡知識解決實際問題的能力。 學習 重點 （1）理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。 （2）利用平衡移動的知識分析沉淀的生成、溶解及轉(zhuǎn)化。 學習 難點 （1）理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。 （2）利用平衡移動的知識分析沉淀的生成、溶解及轉(zhuǎn)化。 教學 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 環(huán)節(jié)一、 創(chuàng)設情境 提出問題 【情景引入】通過短片，兩位學生從生活中除水垢出發(fā)，引發(fā)思考，提出問題：為什么加入Na2CO3后，CaSO4會轉(zhuǎn)化成CaCO3呢?從而引入本課。 觀看、思考 讓學生感受化學與生產(chǎn)生活密切相關，激發(fā)學習興趣。 環(huán)節(jié)二、 建立、理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡 【自主學習】 布置任務:請學生自主學習課本61頁和62頁的內(nèi)容，完成在學案上的問題，引導學生沒有絕對不溶的物質(zhì)，難溶電解質(zhì)在水中存在溶解平衡，從而培養(yǎng)學生辯證思維：“溶”與“不溶”是相對的，盡管AgCl的溶解度很小，但并不是絕對不溶，生成的AgCl沉淀會有少量溶解。 1.引導分析，讓學生自主掌握難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征、表達式 ，在課件上用動畫的形式展現(xiàn)AgCl的動態(tài)平衡。 溶解 【引導建立】AgCl溶解平衡表達式 沉淀 AgCl (s) Cl-（aq）＋Ag+（aq） 2.根據(jù)已有平衡理論知識，來推測影響沉淀溶解平衡的因素。 學生自主學習，通過對學案上問題的思考、分析，自主生成AgCl的溶解平衡。 特征： 逆、動、等、定、變 書寫AgCl沉淀溶解平衡的表達式。 學生推測并歸納：沉淀溶解平衡的影響因素。 學生通過學習認識在反應后的溶液中還是有Ag+； 1.進一步理解沉淀溶解平衡，建立沉淀溶解平衡移動的理論。 2、通過動畫展示，與學生已有的認知形成認知沖突，激發(fā)學生思考與探究，并形成沉淀溶解平衡的理念。 3.培養(yǎng)學生知識遷移能力。 環(huán)節(jié)三、 難溶電解 質(zhì)的溶解 平衡的 應用 【實驗驗證】組織學生進行驗證：加入哪些物質(zhì)，可以使氫氧化鎂沉淀溶解平衡向溶解方向移動。 引導學生運用沉淀溶解平衡移動理論進行解釋 引導學生歸納總結加入鹽酸、氯化銨、醋酸銨之后，氫氧化鎂沉淀溶解了 引導學生，加入氯化鐵，沉淀由氫氧化鈉轉(zhuǎn)化成氫氧化鐵，提醒學生注意二者溶解度。 引導學生通過上述實驗，歸納總結沉淀反應的兩個應用：沉淀溶解和沉淀轉(zhuǎn)化的實質(zhì)。 【學以致用】引導學生根據(jù)沉淀溶解平衡理論解釋：除去水垢時，為什么加鹽酸后， Mg(OH)2和CaCO3溶解？為什么加鹽酸后， CaSO4不溶解？為什么加入Na2CO3后，CaSO4會轉(zhuǎn)化成CaCO3呢? 分組討論找出可行實驗的方案，做實驗進行驗證，并用沉淀平衡原理來進行解釋。 學生運用沉淀溶解平衡移動理論進行解釋 歸納總結沉淀溶解的實質(zhì)就是平衡的移動以及常用來溶解沉淀的物質(zhì)。 歸納概括沉淀轉(zhuǎn)化的一般規(guī)律：一般說來，溶解度小的沉淀轉(zhuǎn)化成溶解度更小的沉淀容易實現(xiàn)；兩者的溶解度差別越大轉(zhuǎn)化越容易。 引導學生通過上述實驗，歸納總結沉淀反應的兩個應用：沉淀溶解和沉淀轉(zhuǎn)化的實質(zhì)。 學生根據(jù)本節(jié)課所學的平衡理論進行解釋。 1.培養(yǎng)學生動手實踐能力。 2.深化學生對沉淀溶解平衡移動的認識。 3. 學生體驗探究過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化對沉淀溶解和沉淀轉(zhuǎn)化的認識、理解。 學生在解釋過程中，體會到沉淀的溶解和沉淀轉(zhuǎn)化的應用，培養(yǎng)其將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的能力。 環(huán)節(jié)四、小結 引導學生思考、討論、歸納 思考、討論、歸納 加深對原有知識的認識 本堂小結： 當堂檢測、 布置作業(yè) 板 書 設 計