大班幼兒眼中的好朋友學前教育專業(yè)

大班幼兒眼中的好朋友 目 錄摘 要IIAbstractIII一、緒論1（一）關鍵概念1（二）課題起源1（三）研究意義1（四）研究方法2二、研究結果與分析兒童眼中的好朋友3（一）大班幼兒對“好朋友”的表述3（二）大班幼兒對“好朋友”的理解特點和影響因素8三、結論與建議9四、研究反思11（一）對研究方法的反思11（二）對研究過程的反思11參考文獻13附錄A 訪談提綱14附錄B 幼兒繪畫作品1517摘 要本次課題研究是從兒童視角出發(fā)去了解大班幼兒對于好朋友這一概念的理解，整個課題研究過程中，采用訪談法與實物分析法搜集課題研究資料，訪談過程中鼓勵幼兒大膽自由表達，通過訪談與實物分析對大班幼兒眼中的好朋友進行了概念界定與特征分析。以南京市L園D班為研究個案，收集了從2016年9月12日到2016年11月18日期間訪談2000字原始資料及多幅幼兒作品實物。對大班幼兒的訪談從四個方面進行，第一，大班幼兒對于好朋友這一概念的理解與認識；第二，大班幼兒為何與其他幼兒成為了好朋友；第三，鼓勵幼兒表述喜歡與好朋友一起參與的活動與最開心的時刻；第四，訪談之后，邀請大班幼兒在紙上畫出自己的好朋友并向訪談者介紹自己的好朋友，介紹內容包括外表，性格，愛好等。本次研究通過了解大班幼兒對于好朋友的理解及其好朋友的特點，給予幼兒同伴交往策略幫助大班交往問題幼兒建立良好的同伴關系。關鍵詞：大班幼兒 ；兒童視角 ；好朋友Abstract This research is from the perspective of children to understand children's understanding of the concept of good friends, the whole process of the research, collect research data by interview and physical analysis, interview process to encourage children to boldly freedom of expression, through interviews and case analysis on children's eyes are good friends the definition and characteristics analysis. Taking Nanjing City Park L D class as a case study, collected from September 12, 2016 to November 18, 2016 during the interview 2000 words of the original data. On children's interviews, from four aspects: first, for the children's good friend Understanding the concept of; second, why children and other children became good friends; third, encourage children to express love to participate in activities together with friends and the most happy moments; fourth, after the interview, invited children on a piece of paper to draw their own good friends and to interview my friend the content, including appearance, personality, hobbies and so on. Through the study about children's understanding for the characteristics of good friends and good friends, give the intercourse strategies to help children establish large communication problems with good relations.Key words:children; children's perspective; good friends一、緒論（一）關鍵概念朋友是指在特定條件下由雙方都認可的認知模式聯(lián)系在一起的不分年齡、性別、地域、種族、社會角色和宗教信仰的相互尊重、相互分享美好事物、可以在對方需要的時候自覺給予力所能及的幫助的人及其持久的關系。從這一定義中，我們可以了解到朋友不分年齡，不分性別，不分地域及等等其他，只要是雙方一同認可，相互幫助而形成的一種持久的、依賴的關系。托爾斯泰如是說：為了找到一個好朋友，走多遠的路也沒關系。雖然托爾斯泰和我們相比，處于不同的時代，但是對好朋友的追求卻都是一樣的，每一個成年人都想擁有好朋友，很多成年人也都找到了自己的好朋友。成年人與好朋友之間有的患難與共，有的一起分享，有的長久陪伴，體現(xiàn)了朋友的意義。本次課題研究：大班幼兒眼中的好朋友，好朋友從字面上來說是與普通朋友比較而言的一種更親近、更依賴的關系，好朋友在心理學范疇上隸屬于同伴關系。有關同伴關系這一概念在其他文獻中沒有明確的界定，韋氏新大學詞典中，同伴一詞定義為“彼此之間相互平等的人”。而有心理學這樣認為：同伴是“社會上平等的”，“共同操作時，在行為的復雜程度上處于同一水平的個體”。而現(xiàn)如今較為普遍存在的是這樣的界定，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動，并相互協(xié)助的關系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當的個體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。本次課題研究有一個關鍵詞是兒童視角，即標題中“大班幼兒眼中”的詮釋，本次研究從幼兒的視角出發(fā)，了解他們對于好朋友的理解。（二）課題起源 我們成年人對于好朋友都有自己的見解，看看自己身邊的小朋友，我就非常好奇幼兒眼中的好朋友是什么樣的呢？進入幼兒園后，由于實習的班級被分配到了大班，為了研究的方便，便將幼兒年齡的范圍縮小，確定了我的大四研究課題：大班幼兒眼中的好朋友。（三）研究意義1. 理論意義好朋友是幼兒園中比較常見的同伴關系的一種，是同伴關系中最親近的才能稱之為好朋友。每位幼兒可能有一位甚至多位好朋友，從幼兒的表述中我們了解幼兒對于“好朋友”的定義及好朋友在自己日常生活中的重要性。運用訪談法與實物分析法（作品分析法）了解大班幼兒對于“好朋友”這一概念的定義、大班幼兒對于“好朋友”的不同理解特點。從內涵、行為、對象三個維度分析大班幼兒對“好朋友”的理解特點及分析出可能到引起理解特點不同的影響因素。2. 實踐意義同伴關系是幼兒在幼兒園及生活中最為基本的社會關系，同伴關系中有以下幾種類型兒童：被拒絕型兒童，被忽略型兒童，受歡迎型兒童，一般型兒童，矛盾型兒童。同伴交往能夠促進幼兒間相互學習社會技能、認知發(fā)展、溝通、合作、和自我控制，是幼兒體驗情緒與進行認知活動的源泉，為幼兒今后的人際交往奠定良好基礎，所以對同伴關系的研究對于幼兒今后的社會性發(fā)展具有重大意義。因此，此次課題研究，我們著重了解何種類型的的幼兒能夠成為其他幼兒的好朋友，給予大班幼兒同伴交往策略幫助幼兒建立并維持良好的同伴關系。（四）研究方法1. 研究對象的選取對于本次課題研究訪談對象的選取是大四實習所在南京市L園D班的大班幼兒30名，15名男孩，15名女孩。2. 收集資料的方法本次研究大體使用兩種研究方法：訪談法與實物分析法（作品分析法），實物分析法讓幼兒在紙上用簡筆畫畫出自己的好朋友。另外，使用文獻法，課題研究初期查閱了國內外相關文獻資料，包括期刊論文與碩博論文，文獻涉及到同伴關系、心理理論、幼兒認知理論、學前教育研究方法等方面。3. 收集資料的過程首先，本次訪談是非正式的訪談，在幼兒飯后休息與入園后時間進行一對一的訪談，訪談過程中采用筆錄與錄音的方式對訪談進行記錄。另外，訪談后邀請幼兒在記錄本上畫下自己的好朋友并向訪談者介紹自己的好朋友。最后，收集資料還使用了文獻法，從知網和相關心理書籍中了解許多概念的確切定義。4. 分析資料的方法整合訪談結果，列出表格將幼兒的回答進行歸類。最后，以餅狀圖、柱狀圖的形式來顯示訪談中各數據的占比。二、研究結果與分析兒童眼中的好朋友（一）大班幼兒對“好朋友”的表述1. 什么是好朋友（1）對好朋友的定義訪談中，當問到“你覺得什么是好朋友??？”（即好朋友的定義）幼兒1：不知道好朋友是什么意思。幼兒2：不推人，不打人的。幼兒3：好朋友就是好朋友，是同學吧。有3名幼兒回答“不知道”什么是好朋友；有12名幼兒覺得一起玩的就是好朋友，占比例40%；有3名幼兒認為不推人、不打人（即態(tài)度友好的）是好朋友，占比例10%；有9名幼兒回答互相幫助的是好朋友，占比例30%；還有3名幼兒認為同學就是好朋友，占比例10%；還有10%的幼兒不知道什么是好朋友。為了便于直觀的了解數據，制作了下方“圖2-1 好朋友的定義統(tǒng)計圖”?？偟膩碚f，該班幼兒一部分傾向于日常生活中一起玩的是好朋友；剩下的幼兒對于好朋友的定義在幼兒行為、幼兒品德層面，例如幼兒提名，不推人，不打人的人就是好朋友，能夠幫助自己的就是好朋友。這些訪談結果都顯示幼兒對于好朋友的定義和成人相似，不僅僅在乎能夠經常在一起，相互陪伴的就是好朋友，更喜歡和行為習慣良好的同伴成為好朋友。圖2-1 好朋友的定義統(tǒng)計圖（2）為什么能成為你的好朋友？訪談中，當問到：“為什么能成為你的好朋友啊？”幼兒1：從小班我們就是一起的。幼兒2：好朋友可以一起玩。幼兒3：幫助過我。從幼兒的回答中，筆者立刻就想到用多種多樣這一詞來形容，這些回答中我們可以了解到幼兒對于好朋友有著自己獨到的理解。有3名幼兒回答隨便選的，占比例10%；有15名幼兒回答認識時間很久就是自己的好朋友，占比例50%；有6名幼兒回答平時在一起的就是自己的好朋友，占比例20%；有3名幼兒認為幫助自己的就是好朋友，占比例10%；還有3名認為游戲中謙讓自己的就是自己的好朋友，占比例10%。受訪大班幼兒對于好朋友的重要性理解主要有兩個方面，第一，一半的幼兒認為認識時間很久的是自己的好朋友，其次是經常和自己一起玩的是自己的好朋友。該訪談結果顯示該班幼兒更重視他人對自己的陪伴，包括陪伴時間的長短、相互陪伴一起玩耍，而較少看重他人的行為習慣和品德。圖2-2 “為什么是你的好朋友”統(tǒng)計圖（3）大班幼兒的好朋友對象將訪談結果進行整合，受訪大班幼兒都有好朋友，且有多位好朋友，好朋友對象有本班玩伴，身邊的玩伴，家人這三類，分別有18人、11人、1人。這些結果顯示該班幼兒的好朋友大多是玩伴，包括幼兒園里的本班玩伴，也包括日常生活中的玩伴。讓筆者最為驚訝的是，即下方柱狀圖中綠色區(qū)域顯示的部分，有一位小女孩只提名了一位好朋友，且她的好朋友是自己的舅舅，她表述自己住在舅舅家，平時都是舅舅接送她上幼兒園，關系很好，很喜歡與舅舅交流，會和舅舅說幼兒園好玩的事情。這個獨特的案例顯示，好朋友不在乎年齡的大小，而大多數幼兒認為，能夠陪伴，包括一起玩耍、一起學習、一起生活的更容易成為該班幼兒的好朋友。總的來說，該班幼兒的好朋友對象范圍較小，好朋友偏好于玩伴。圖2-3 好朋友對象統(tǒng)計圖2. 喜歡與好朋友一起參與的活動和最開心的時刻圖四統(tǒng)計的是該班幼兒喜歡與好朋友一起參與的活動，主要有四類活動：捉迷藏、戶外大型玩具、游戲與其他。我們可以清晰地從下方柱狀圖中看到，喜歡與好朋友一起參與的活動最多的是游戲，一共有8名幼兒提名此活動，從幼兒回答中看到，游戲包括搞笑的游戲、角色游戲和建構游戲。其次，有6名幼兒提名捉迷藏，4名幼兒提名戶外大型玩具。游戲更能增進幼兒與好朋友的親近，幼兒普遍也很喜歡與自己的好朋友玩游戲。圖2-4 喜歡與好朋友一起參與的活動統(tǒng)計圖3. 畫出自己的好朋友并介紹他（她）這里詳細展示一幅幼兒作品實物，即下方圖五。從受訪幼兒的描述中，我們了解到她不僅介紹了好朋友的長相和一起玩的游戲，而且介紹了好朋友的性格（即幼兒介紹中的“脾氣”）。從這段描述中，顯而易見，受訪幼兒很了解好朋友的性格，并且能夠在好朋友生氣的時候包容她，依然還是自己的好朋友，不會因為好朋友“生氣的時候狠”或者“脾氣不好”而不把她當做是自己的好朋友。受訪幼兒的作品很完整，人物很完整，有頭、四肢、五官、衣服。最為形象的是神情，作品中好朋友的神態(tài)不是很友善，但是這是她的好朋友給她留下的最深刻的印象，即便這樣，此次訪談還是提名了這位好朋友并向訪談者進行了詳細地介紹。幼兒介紹：平常的時候很好，生氣的時候狠。她長得像公主，像花仙公主。她內心也好，脾氣不喜歡，我喜歡和她還有A一起玩游戲，玩角色游戲。圖2-5 幼兒作品（二）大班幼兒對“好朋友”的理解特點和影響因素1. 大班幼兒對“好朋友”的理解特點（1）對于好朋友內涵的理解對于“好朋友”的內涵理解體現(xiàn)在訪談內容上。從好朋友定義上來說，該班幼兒傾向于一起玩、能夠幫助自己的人就是好朋友，一起玩換一種說法即是陪伴，陪伴不會讓人孤單，是一種心靈的歸屬，讓人有安全感，同樣，給該班幼兒以安全感、歸屬感的人是好朋友；而幫助自己的人就是深層次的定義了，反映了好朋友需要有良好的品德行為與習慣。從訪談問題“為什么是你的好朋友”即論好朋友的重要性來說，大多數幼兒傾向于認為好朋友是自己認識很久的人，還有能夠一起玩的人。認識了很久代表熟悉，能夠一起玩代表親近，熟悉與親近之后才能成為好朋友。（2）對于好朋友對象的理解從好朋友對象上來說，好朋友一般是自己的同齡玩伴，除了那個獨特案例中幼兒的好朋友對象是自己的舅舅。（3） 男女幼兒差異分析 訪談中，15名男孩子中只有一位男孩子提名自己的好朋友是異性好朋友，其他男孩子提名的都是同性好朋友；受訪的15名女孩子提名的都是同性玩伴，這些也表明幼兒好朋友的一個顯著特點好朋友對象指向同性玩伴。2. 引起幼兒對好朋友理解特點的影響因素影響因素有以下幾個方面：（1）大班幼兒心理發(fā)展特點。個性初具雛形在這個時期即幼兒末期的第三個特點，是兒童個性的初具雛形，也就是說大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。比如在性格方面，能夠有一定的自控力，控制自己的行為，做事不再隨大流，顯得比較有主見。在社交方面，他們對人對己，都有了一個比較穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。在對待別人方面，有的孩子表現(xiàn)出熱情大方，有的孩子表現(xiàn)出膽怯害羞、自尊心強。在能力方面，比如美術方面、音樂方面，或者智力方面都出現(xiàn)了個體間差異。因此，每位幼兒都有自己對好朋友的獨到理解，沒有對與錯，只是個體認知水平、已有經驗而引發(fā)的理解差異。（2）幼兒園。很多幼兒喜歡與好朋友在幼兒園里一起玩大型戶外玩具。一周只有兩次難得的機會去玩大型玩具，在這個活動過程中，幼兒比其他的晨間鍛煉活動更為自由，大都倆倆結伴手牽著手去玩滑滑梯，或者小團體與小團體之間一起玩，這樣更有利于幼兒在活動中的交往，讓幼兒交到好朋友。因此提倡這樣的活動更有益于增進幼兒之間的友誼，發(fā)展良好的同伴關系。另外，整個訪談期間，恰好班級宣傳的月主題是團結互助，班級各項活動各個環(huán)節(jié)，班級室內外環(huán)境的創(chuàng)設均是圍繞這一團結互助的主題，因此在訪談中，影響對幼兒對于好朋友的認知，有幼兒認為幫助他人就可以成為自己的好朋友。 （3）家庭。有一名小女孩提名自己的好朋友是自己的親舅舅，她的父母在外地工作，住在舅舅家里，舅舅負責接送她上幼兒園，舅舅還經常和她聊天談心，她在訪談中說很喜歡和舅舅分享幼兒園里開心的事情。因此，親近的家里人也可以是自己的好朋友。幼兒園小朋友的各位家長之間很是熟悉，很多幼兒的好朋友大多都是同班同學。會一起外出游玩或提供大量的時間給幼兒和幼兒園里的同學一起相處。另外，家長與同事之間經常聚會，聚會期間會帶著幼兒一起參與，幼兒與同伴一起玩耍，久而久之，也成為了好朋友。因此，家庭的對外交往方式或者父母的人際交往范圍也影響著幼兒的人際交往，我更傾向于人際交往范圍廣的父母，這樣孩子的交往范圍也隨之擴大，也會有更多的機會交到好朋友。三、結論與建議（一）幼兒被問及為什么是你的好朋友時，幼兒的回答中有個共同點就是陪伴自己很久，或者一起玩的人，即日常生活中關系親近的人，包括玩伴家人，也可以是自己的好朋友，其次幼兒也會從行為習慣與品德方面交往好朋友，對于習慣良好，不打人、不推人，品德方面表現(xiàn)在喜歡與樂于助人的幼兒表成為好朋友。因此，有良好品德行為與習慣的幼兒更容易與其他幼兒成為好朋友。最后，幼兒的外表對于同伴的交往也有一定影響，雖然有的幼兒脾氣不好，但是因為長得像小公主，還是有幼兒愿意和她成為好朋友。建立和維持良好的同伴關系對兒童的健康成長具有重大意義，良好的同伴關系有助于兒童獲得成功的社交技巧，給幼兒以安全感和歸屬感，有利于情緒的社會化，有利于幼兒去自我中心，有利于培養(yǎng)幼兒童對環(huán)境積極探索的精神，因此幫助兒童建立和發(fā)展良好的同伴關系是促進兒童身心健康發(fā)展的重要途徑之一。（二）關于幼兒建立和維持良好的同伴關系有幾條如下建議：對家長的建議：幼兒園教育指導綱要（試行）社會領域中指導要點提及“社會領域的教育具有潛移默化的特點”，因此家長保證良好的榜樣作用，與身邊的人友好相處，并且樂意幫助他人，且保持大方整潔的外表形象，這些良好的行為能夠潛移默化地感染到幼兒，改善并且促進幼兒形成良好的行為習慣與品德，幫助幼兒建立和維持良好的同伴關系。另外，家長也可以成為幼兒的好朋友，每天有足夠的時間和幼兒交流，愿意傾聽幼兒，這樣幼兒更愿意與家長分享自己的開心和難過的事情，幫助家長更深入的了解自己的孩子的成長過程，給予幼兒更多的關愛與陪伴。其次，教會幼兒學會分享，分享有助于和其他幼兒建立良好的同伴關系。對教師的建議：幼兒大多在游戲于活動時間一起合作一起學習，這樣有助于形成良好的同伴關系，因此需要貫徹幼兒園教育指導綱要（試行）中，“以游戲為基本活動的總則”，充分保證幼兒的游戲活動時間，讓幼兒與同伴有合作學習的時間，有充分的時間與同伴獨立的相處，有足夠的空間來與同伴和諧相處，從而建立良好的同伴關系。不僅僅是同齡人或年紀相仿的小朋友可以成為幼兒的好朋友，教師也可以成為幼兒的好朋友，教師多參與到幼兒的日常游戲活動中去，游戲中以游戲角色進入，與幼兒合作，給幼兒出謀劃策，在幼兒園里給予幼兒更多的信任感、親切感、歸屬感與安全感，從而會有更多的幼兒與教師成為好朋友，同樣能夠促進幼兒社會交往的發(fā)展。四、研究反思（一）對研究方法的反思本次課題研究采用訪談法與實物分析法，對于數據的搜集與整理不是很充分。對于同伴關系的研究還可以考慮同伴提名法，這種研究方法搜集來的資料更為豐富且具有一定的代表性。另外，可以采用連續(xù)變量對幼兒同伴關系的穩(wěn)定性與個體間同伴關系發(fā)展趨勢進行深入探究。（二）對研究過程的反思在幼兒園對30名幼兒訪談的過程中，充分尊重幼兒，幼兒如果不愿意參與訪談，一般都予以答應，另外有以下幾點不足：在幼兒一日生活環(huán)節(jié)的間隙及等待中進行訪談，導致訪談時間不固定且不充裕，因此，在訪談過程中搜集的資料數據匱乏。訪談的地點不固定，隨時隨地的訪談，流動性很大，給訪談的記錄帶來很大的困難，影響記錄的完整性。非正式的訪談方式導致搜集的數據沒有正式訪談中搜集到的資料那樣有層次性、條理性，這樣會影響此次課題研究結果的可靠性與可行性。訪談中，由于訪談地點不固定，沒有隨身攜帶A4紙給幼兒畫畫，而在訪談過程中讓幼兒在記錄本上畫出自己的好朋友，可能影響幼兒的如實發(fā)揮。訪談的內容設計也存在問題，例如：“你覺得什么是好朋友?。俊?，訪談中有三名幼兒回答不知道，可能幼兒不了解問題或者此問題的定義范圍太廣。致謝詞本次論文的撰寫從資料的搜集到最后完成初稿，歷時五個月，本次論文是在指導老師精心指導下完成的，論文從選題、撰寫、修改到定稿，老師都給予了悉心的指導。此次課題研究中，我有了很大的感悟，任何語言文字的存在都有其依據，論文中的每句話都需要仔細斟酌，需要嚴謹的態(tài)度對待課題研究，不僅在課題研究中需要這樣，在以后的工作中同樣需要嚴謹的態(tài)度！大學四年學習中，每當遇到困難，身邊的同學和親愛的舍友給了我很多的幫助，是我的大學生活很快樂、很充實。在此，感謝四年中給過我?guī)椭乃欣蠋熀屯瑢W！參考文獻1 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大班幼兒的好朋友對象（二）喜歡與好朋友一起參與的活動和最開心的時刻（三）畫下自己的好朋友并介紹他（她）訪談步驟：訪談者：*你好！很歡迎你來參與我的訪談活動！我想問你幾個小問題！問題一：你覺得什么是好朋友??？問題二：你有好朋友嗎？誰是你的好朋友啊？問題三：他（們）為什么是你的好朋友呀？問題四：你喜歡和你的好朋友一起玩什么游戲呢？訪談者：我能不能邀請你在記錄紙上畫出你的好朋友呢？問題五：您能給我介紹一下你畫的好朋友嗎？訪談者：非常謝謝*小朋友！附錄B 幼兒繪畫作品