2019-2020年高中聯(lián)合制作高中政治3.3《美國(guó)的三權(quán)分立制》教案新人教版選修3.doc

2019-2020年高中聯(lián)合制作高中政治3.3美國(guó)的三權(quán)分立制教案新人教版選修3一、教材分析本框共三目。首先本框介紹了美國(guó)三權(quán)分立制度建立的歷史原因和階級(jí)原因，并介紹了三權(quán)分立的內(nèi)容與核心。在此基礎(chǔ)上，本課考察了美國(guó)三大權(quán)力機(jī)關(guān)之間相互分立、相互制衡的特點(diǎn)。最后，本課從積極、消極兩方面指出了三權(quán)分立制的政治作用。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)了解三權(quán)分立制的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)，理解三種權(quán)力的相互制衡。（二）能力目標(biāo)培養(yǎng)運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，辨證地看待三權(quán)分立制的利弊的能力。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過本課的學(xué)習(xí)，能正確認(rèn)識(shí)中美兩國(guó)政體的差異，從而認(rèn)同我國(guó)的民主集中制，堅(jiān)持和完善我國(guó)的人民大會(huì)制度三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、辨證看待三權(quán)分立制的利與弊2、正確理解三種權(quán)力的分立、制約和平四、學(xué)情分析由于本節(jié)課和學(xué)生們學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)有著密切的聯(lián)系，美國(guó)三權(quán)之間相互分立、相互制衡的特點(diǎn)應(yīng)該比較容易掌握，而對(duì)三權(quán)分立制的利與弊，由于理論性強(qiáng)，需重點(diǎn)分析。五、教學(xué)方法圖表歸納法、問題探究法、情境分析法。六、課前準(zhǔn)備1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：收集資料，預(yù)習(xí)閱讀美國(guó)三權(quán)分立制的特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)美國(guó)三權(quán)分立制的利弊2教師的教學(xué)準(zhǔn)備：收集有關(guān)美國(guó)三權(quán)分立制的歷史資料和時(shí)政材料；課前預(yù)習(xí)熟悉本節(jié)學(xué)案。七、課時(shí)安排：1課時(shí)八、教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性。（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。從課題中的圖片直接導(dǎo)入。提問：圖片中的三個(gè)建筑物分別為什么？主要職能是什么？（學(xué)生回答）（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。【自主探究】教師：把學(xué)生分成三組，一組代表總統(tǒng)、二組代表法院、三組代表議會(huì)。讓學(xué)生分別介紹自己的權(quán)力，然后再闡述一下自己所受的制約學(xué)生：分組合作，閱讀課文，發(fā)言交流【分布探究】教師：?jiǎn)栴}：美國(guó)為什么最終確立了三權(quán)分立制政體？學(xué)生：合作交流，回答問題教師：展示圖示，引導(dǎo)學(xué)生分析確立三權(quán)分立原則的原因（1）、影響因素：歷史條件和具體國(guó)情；（2）、決定因素：國(guó)家的階級(jí)本質(zhì)【分布探究】教師：出示圖表：美國(guó)三權(quán)分立，讓學(xué)生完成機(jī)構(gòu)有何權(quán)力如何產(chǎn)生、對(duì)誰負(fù)責(zé)特別保障國(guó)會(huì)總統(tǒng)聯(lián)邦法院學(xué)生：自主填涂圖表【課堂互動(dòng)】師生共同探究三權(quán)的分立1、 三權(quán)分立的內(nèi)容2、 三權(quán)各有那些權(quán)力？【探究結(jié)果】1、三權(quán)分立原則的地位及其核心內(nèi)容：（1）、地位是美國(guó)聯(lián)邦政府組建和運(yùn)行的基本原則（2）、核心內(nèi)容權(quán)力分立、制約和平衡 2、“三權(quán)”所屬機(jī)關(guān)及其運(yùn)作（1）、中央政權(quán)機(jī)構(gòu)及彼此關(guān)系：中央政權(quán)機(jī)構(gòu)立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)；彼此關(guān)系平等而又獨(dú)立（1）、立法權(quán)屬于國(guó)會(huì)立法權(quán)屬于國(guó)會(huì)，國(guó)會(huì)負(fù)責(zé)制定法律；國(guó)會(huì)、行政機(jī)關(guān)和法院都要依據(jù)法律行事；議員由選舉產(chǎn)生，有一定任期，總統(tǒng)無權(quán)解散國(guó)會(huì)，也不能決定議員的工資待遇。（2）、行政權(quán)屬于總統(tǒng)行政權(quán)屬于總統(tǒng)；總統(tǒng)由選民間接選舉產(chǎn)生，直接對(duì)選民負(fù)責(zé)，不對(duì)國(guó)會(huì)負(fù)責(zé)，國(guó)會(huì)不得增減總統(tǒng)任職期間的報(bào)酬，更不能罷免總統(tǒng)(除非定罪)；政府的重要行政官員由總統(tǒng)任命，對(duì)總統(tǒng)負(fù)責(zé)。（3）、司法權(quán)屬于美國(guó)聯(lián)邦法院系統(tǒng)司法權(quán)屬于美國(guó)聯(lián)邦法院系統(tǒng)；聯(lián)邦最高法院是美國(guó)最高審判機(jī)關(guān)。最高法院受理的案件，不論初審案件或復(fù)審案件，都是終審判決。最高法院還擁有司法審查權(quán)，審查聯(lián)邦或州的立法或行政行為是否違憲；法官均由總統(tǒng)征得參議院同意后任命，只要忠于職守，可終身任職，非經(jīng)國(guó)會(huì)彈劾不得免職?！締栴}深化】教師：?jiǎn)栴}：美國(guó)的三權(quán)是如何體現(xiàn)分立原則的？學(xué)生：依據(jù)理解回答【內(nèi)容展示】立法權(quán)：國(guó)會(huì)不受行政機(jī)關(guān)干擾行政權(quán)：總統(tǒng)不對(duì)國(guó)會(huì)負(fù)責(zé)司法權(quán)：聯(lián)邦法院終審判決，司法審查、任職終身【三權(quán)制衡】教師：出示圖表：學(xué)生自主填涂（自主分析）學(xué)生：自主、合作完成圖表，并表述其含義【探究對(duì)比】【探究深化】教師：出示圖表，學(xué)生閱讀課文，合作完成立法權(quán)所屬機(jī)關(guān) 受 制 約 表 現(xiàn) 總 統(tǒng) 的 制 約 法 院 的 制 約行政權(quán)所屬機(jī)關(guān)司法權(quán)所屬機(jī)關(guān) 學(xué)生：自主填涂表格，交流合作【合作驗(yàn)證】立法權(quán)所屬機(jī)關(guān) 受 制 約 表 現(xiàn) 總 統(tǒng) 的 制 約 法 院 的 制 約 國(guó) 會(huì)總統(tǒng)有權(quán)否決國(guó)會(huì)立法；可以發(fā)布擁有法律效力的行政命令；還有立法倡議權(quán)，即建議國(guó)會(huì)立什么樣的法。法院有權(quán)宣布國(guó)會(huì)制定的法律違反聯(lián)邦憲法。行政權(quán)所屬機(jī)關(guān) 受 制 約 表 現(xiàn)總 統(tǒng) 國(guó) 會(huì) 的 制 約法 院 的 制 約行政機(jī)構(gòu)的設(shè)置和所需經(jīng)費(fèi)須由國(guó)會(huì)批準(zhǔn)，國(guó)會(huì)還有權(quán)監(jiān)督行政執(zhí)行情況、經(jīng)費(fèi)開支和官員行為。美國(guó)最高法院可以宣布總統(tǒng)發(fā)布的行政命令、行政機(jī)關(guān)頒布的規(guī)章條例違憲；還能通過案件的判決對(duì)憲法作出新解釋，擴(kuò)大或限制總統(tǒng)的權(quán)力。司法權(quán)所屬機(jī)關(guān) 受 制 約 表 現(xiàn) 法 院總 統(tǒng) 的 制 約國(guó) 會(huì) 的 制 約法官由總統(tǒng)提名經(jīng)參議院同意后任命；最高法院法官人數(shù)和聯(lián)邦其他法院的設(shè)立，均由國(guó)會(huì)決定，總統(tǒng)亦可施加影響。國(guó)會(huì)可以通過批準(zhǔn)對(duì)法官的任命或彈劾法官的辦法，來改變法院的組成。國(guó)會(huì)和各州一起，可以用憲法修正案推翻最高法院的裁決?！菊n堂案例】美國(guó)女植物人生死升級(jí)為政壇爭(zhēng)斗，引發(fā)三權(quán)分立大討論 ！1990年，美國(guó)人泰麗；8年后，丈夫向法官申請(qǐng)對(duì)妻子實(shí)施安樂死；開始了七年的官司生涯，特麗身上的多條喂食管多次撥出，又被插回 2001年，佛羅里達(dá)法庭第一次判定撥去特麗喂食管，后被州政府干預(yù)，重新插上喂食管。2003年，佛羅里達(dá)法庭再次判定撥去特麗的喂食管佛羅里達(dá)州長(zhǎng)杰布布什決定介入，州議會(huì)通過特麗法案干預(yù)法院判決，特麗被再次插回喂食管。xx年，美國(guó)國(guó)會(huì)表示關(guān)注，但3月18日佛州法庭第三次判定撥去特麗喂食管。美國(guó)國(guó)會(huì)3月19日達(dá)成一項(xiàng)議案，要求重新為她插入進(jìn)食管，美國(guó)總統(tǒng)布什中斷休假為特麗簽署救命法案，特麗父母請(qǐng)求法院強(qiáng)制執(zhí)行.3月2124日，美國(guó)地區(qū)法庭、巡回上訴法庭和聯(lián)邦最高法院先后駁回了為特麗恢復(fù)進(jìn)食管的請(qǐng)求 問題：通過一個(gè)普通的人，牽動(dòng)了美國(guó)高層政壇，從中我們可以看出美國(guó)的政體是如何運(yùn)行的。請(qǐng)你闡述【圖表解析】【問題總結(jié)】教師：何謂三權(quán)分立制？請(qǐng)同學(xué)們闡述學(xué)生：表述對(duì)三權(quán)分立的理解【總結(jié)】三權(quán)分立：國(guó)家的立法權(quán)、行政權(quán)和司法權(quán)分別由議會(huì)、政府、法院獨(dú)立行使，同時(shí)又相互制約，保持權(quán)力均衡，按照這種權(quán)力分立和權(quán)力制衡的原則來組織國(guó)家機(jī)關(guān)，行使國(guó)家權(quán)力的制度。 三權(quán)制衡：三種權(quán)力的相互制衡、立法權(quán)屬于國(guó)會(huì)，又受到總統(tǒng)和法院的制約、行政權(quán)屬于總統(tǒng)，又受到國(guó)會(huì)和法院的制約、司法權(quán)屬于法院，又受到國(guó)會(huì)和總統(tǒng)的制約 三種權(quán)力相互制約，保持權(quán)力平衡【深化探究】教師：三權(quán)分立確實(shí)是歷史的進(jìn)步，但是凡事有利就有弊，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ふ乙幌旅绹?guó)政體的弊端。從中你能夠看出其階級(jí)本質(zhì)嗎？學(xué)生：閱讀課文，分組合作，闡述【探究總結(jié)】三權(quán)分立的弊端： 三權(quán)分立和權(quán)力制衡的原則，是早期資產(chǎn)階級(jí)革命思想家針對(duì)封建專制主義提出來的。他們認(rèn)為，按照這個(gè)原則組織國(guó)家機(jī)構(gòu)，可以防止少數(shù)人專權(quán)，使民主制度不致轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｖ浦贫取＿@對(duì)于反對(duì)封建專制，調(diào)節(jié)資產(chǎn)階級(jí)內(nèi)部各集團(tuán)的利益，維持資本主義民主制度，有其積極作用。1、弊端（1）、人民無權(quán)參與，事實(shí)上成為協(xié)調(diào)資產(chǎn)階級(jí)內(nèi)部權(quán)力分配的一種機(jī)制協(xié)調(diào)范圍的局限性；（2）、三權(quán)分立、權(quán)力制衡導(dǎo)致三大權(quán)力機(jī)關(guān)的工作效率低下效率低下；其次，實(shí)行三權(quán)分立、權(quán)力制衡的一個(gè)必然結(jié)果，是三大權(quán)力機(jī)關(guān)之間互相扯皮，導(dǎo)致效率低下。（3）、三權(quán)分立原則難以真正貫徹貫徹難美國(guó)建國(guó)后150年中，國(guó)會(huì)一直在政治生活中居于主導(dǎo)地位；到了當(dāng)代，則是總統(tǒng)居于主導(dǎo)地位。由于司法機(jī)關(guān)無權(quán)直接支配社會(huì)力量和財(cái)富，相比之下，聯(lián)邦法院力量向來較弱。2、三權(quán)分立制的本質(zhì)是一種資產(chǎn)階級(jí)民主制度有效地維護(hù)了美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治。但是，廣大勞動(dòng)人民不可能在這種制度下享有真正的民主。（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。讓學(xué)生回顧和總結(jié)本課的主干知識(shí)，提煉要點(diǎn)。3個(gè)3種權(quán)力：3種權(quán)力即立法權(quán)、行政權(quán)和司法權(quán)；3個(gè)弊端：即三權(quán)分立原則的3 個(gè)弊端；3個(gè)中央政權(quán)機(jī)構(gòu)即立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)；2個(gè)原因：即確立三權(quán)分立原則的原因1個(gè)本質(zhì)：即三權(quán)分立原則的本質(zhì)（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。1、同學(xué)們把指導(dǎo)書上相關(guān)的知識(shí)做一做，以鞏固今天所學(xué)的“三權(quán)分立制”的知識(shí)點(diǎn)。2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們發(fā)下去的導(dǎo)學(xué)案把下一框“美國(guó)的利益集團(tuán)”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)一下九、板書設(shè)計(jì)1、三權(quán)分立：權(quán)力運(yùn)行的規(guī)則（1）三權(quán)分立原則的確立（2）三權(quán)分立的核心內(nèi)容：權(quán)力分立、制約和平衡 立法權(quán)：行政權(quán)：司法權(quán)：2、三種權(quán)力的相互制衡（1）對(duì)國(guó)會(huì)權(quán)力的制約（2）對(duì)總統(tǒng)權(quán)力的制約（3）對(duì)司法權(quán)力的制約3、三權(quán)分立的弊端（1）積極意義：（2）消極作用：（3）三權(quán)分立制的實(shí)質(zhì)十、教學(xué)反思教和學(xué)是一個(gè)感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)中需要努力的。我們應(yīng)該守住教學(xué)中永遠(yuǎn)不變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)的發(fā)展。