2019-2020年二年級數(shù)學下冊 認識線路圖教案 冀教版.doc

2019-2020年二年級數(shù)學下冊 認識線路圖教案 冀教版教學目標：知識與技能：能根據(jù)示意圖辨認事物所在的方向，并能用方向詞語描繪事物所在的方向。過程與方法：經歷觀察、描述平面圖中事物所在方向的過程。情感態(tài)度與價值觀：在辨認方向和行走路線的過程中提高綜合運用知識的能力。教學準備：教科書上插圖。教學方案：一、創(chuàng)設情境復習引入1在教室里辨認八個方向。引入：這節(jié)課我們來認識線路圖二、自主探索1丫丫家的位置（1）出示平面圖，讓學生觀察示意圖，說一說圖中有哪些建筑，每個建筑所在的方向。（2）在討論的基礎上，教師提出問題：“你能說出丫丫家的位置嗎？（3）提出“說一說”的問題，啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活經驗，說一說丫丫家的人會去的地方，并說出這些地方行走路線。（4）學生討論去某個地方的行走路線。2行車線路圖（1）出示線路圖。提出問題，從上面的線路圖中，你了解到什么？（2）小組交流。（3）全班交流，指名回答，只要學生說得合理，教師應給予肯定。（4）議一議師：張大爺在長途汽車站，要去火車站，請同學們議一議他該怎么走。指名匯報，通過交流，引導學生說出以下兩種行走方案： 其一：可以乘1路先往北走2站到達郵局，再往西走2站到達火車站。其二：也可以乘5路先往西走1站到達商場，再往北走2站到達火車站。三、課堂練習（1）指導學生完成課本中的習題。（2）舉出一些生活中的例子，師生共同討論。四、小結：這節(jié)課你們學會了哪些知識？五、課堂作業(yè)：從“長途汽車站”到“火車站”該怎么走？附送：2019-2020年二年級數(shù)學下冊 認識角 1說課稿 北師大版一、說教材1.教學內容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書數(shù)學二年級下冊第七單元“認識圖形”的第一課時“認識角”。 2.教材分析：在生活中，許多物體中存在著“角”，學生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過，他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角。”而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點，正確選擇學生的學習起點，對于數(shù)學學習將產生積極的影響：一方面能夠培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度；另一方面，也有利于培養(yǎng)學生形成以交流與研究為特征的學習方式。 3.教學目標：根據(jù)以上教學內容和教材分析，制定出以下三點目標： 結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。 通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角。 培養(yǎng)學生動手操作能力。 4.教學重點與難點：通過動手實踐直觀認識角。 二、說教法 數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學學習是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學生的學來體現(xiàn)，而學生的學則是需要教師引導的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學方式，把獲取新知的過程交給學生自己，本節(jié)課的設計體現(xiàn)了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經歷數(shù)學。根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。在整個過程中，我注意發(fā)揮學生的主體性，給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為"提出問題探索問題問題解決"三個階段。問題解決的過程，正是學生們態(tài)度、情感、價值觀及學習能力全面發(fā)展的過程，更能激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的聰明才智，開拓他們的創(chuàng)造性思維，從而體現(xiàn)生本的理念“先做后學”，達到“教少學多”、“無為而為”的教學效果。三、說學法 蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。當代新知識、新技術的發(fā)展一日千里，學生掌握了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進行指導學生運用遷移的方法學習新知。如:我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，根據(jù)學生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節(jié)課的學習任務。四、說教學程序本節(jié)課我一共設計了七個教學環(huán)節(jié)：一是了解學生的學習起點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富學生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角，鞏固對角的認識；五是動手做角，加深對角的認識與理解；六是比較角的大小、發(fā)展學生的思維；七是設計綜合練習、提升學生能力。 1.了解學生的學習起點，激趣引入。 課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續(xù)學習搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學的橋梁。 2.從實物中抽象角，豐富學生的感知。本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投現(xiàn)中。3.共同觀察討論，建立角的正確表象。通過剛才的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及 時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱，頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條邊。然后及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。 4.尋找生活中的角，鞏固對角的認識。 由于學生已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數(shù)學知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。 5.動手做角，加深對角的認識與理解。 “動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學生好多的材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。 6.比較角的大小、發(fā)展學生的思維。 在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，同時培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學的情況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學生思維的開放性與層次性。 7.設計綜合練習、提升學生能力。 經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我們設計了三個層次的綜合練習，意在引發(fā)學生的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習，學生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。 整課的設計，通過聯(lián)系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動過程，在多種感官協(xié)調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。