2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 我想我能行 3教案 冀教版.doc

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2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 我想我能行 3教案 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.正確認(rèn)讀本課十四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的八個(gè)生字。 3.學(xué)習(xí)與人交往。 過(guò)程與方法： 1.通過(guò)反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容。 2.展開(kāi)討論，如果自己遇到這種事會(huì)怎么做？自己的父母又會(huì)怎么做？ 3.討論總結(jié)：學(xué)習(xí)本課的收獲。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 學(xué)習(xí)貝貝的處事方法，學(xué)會(huì)在生活中廣交朋友。 重難點(diǎn)分析： 本課內(nèi)容淺顯易懂，重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)會(huì)如何與人交流，如何遇到問(wèn)題自己積極想辦法解決。 課前準(zhǔn)備： 課件。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、由插圖導(dǎo)入新課 課件出示第一張插圖。 1.同學(xué)們看圖上描繪的是什么畫(huà)面？ 2.猜一猜“我想我能行”這句話可能是誰(shuí)說(shuō)的？ 現(xiàn)在，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這位新朋友，看看他遇到了怎樣的事情？他是怎么解決的？ 二、初讀課文，小組合作學(xué)習(xí)生字 1.在小組內(nèi)，選擇喜歡的方式朗讀課文，畫(huà)出生字詞，在組長(zhǎng)的組織下學(xué)習(xí)生字，認(rèn)讀詞語(yǔ)。 2.自由讀課文，小組內(nèi)檢查解答問(wèn)題情況。 3.畫(huà)出給你留下深刻印象的語(yǔ)句，向小組的成員說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。 教師關(guān)注學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予幫助。同時(shí)要留意學(xué)生勾畫(huà)的語(yǔ)句，對(duì)于有共性的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。 三、讀通課文，整體感知 1．教師課件出示生字詞語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)多音字等。 2.再讀詞語(yǔ)，鞏固認(rèn)讀。 3.指名分段讀文，感知課文主要內(nèi)容。說(shuō)出：課文講了一件什么事。 　4.進(jìn)行復(fù)述課文的練習(xí)。 5.指名反饋：“我想我能行！”這句話是誰(shuí)說(shuō)的？（貝貝） 6.那么，他是在什么情況下這么說(shuō)的？（當(dāng)他的籃球被大孩子搶走的時(shí)候） 7.教師導(dǎo)語(yǔ)：這是怎么回事？貝貝的籃球怎么會(huì)被大孩子搶走呢？貝貝是怎么做的呢？學(xué)生概括回答，感知課文大意。 四、學(xué)習(xí)生字詞 1.出示課件。認(rèn)讀生詞。 2.出示課件。認(rèn)讀二類字，回顧本課生詞。 3.出示課件。比較字的不同。試著分別組一個(gè)詞。 教師要關(guān)注學(xué)生認(rèn)讀過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤比較多、比較集中的字詞，予以重點(diǎn)指導(dǎo)，加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)。 五、有感情地朗讀課文，做到準(zhǔn)確、流利 1.聽(tīng)老師范讀，仿讀。 2.反復(fù)朗讀練習(xí)。 3.指名讀，齊讀，比讀。 教師對(duì)于學(xué)生的朗讀，要及時(shí)準(zhǔn)確的給予評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、指導(dǎo)為主。 六、復(fù)述課文內(nèi)容。 1.同學(xué)互相復(fù)述。 2.請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)前給大家講。 第二課時(shí) 一、入情入境朗讀課文。 朗讀課文的第一、第二自然段，讀通、讀順。 課件出示學(xué)習(xí)提示，思考： 1.一開(kāi)始，爸爸和貝貝在干什么？ 2.后來(lái)，發(fā)生了什么事？ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀再次整體感知課文，把握文章主要內(nèi)容。 二、讀二、三、四自然段，思考。 課件出示學(xué)習(xí)提示，思考： 1.爸爸看到兒子的球被搶走后是怎么做的？怎么說(shuō)的？ 2.貝貝的球被搶走后，他當(dāng)時(shí)怎么做的？怎么說(shuō)的？他后來(lái)又是怎么做的？他當(dāng)時(shí)可能會(huì)怎么想的呢？ 引導(dǎo)學(xué)生猜想人物心理活動(dòng)，進(jìn)一步與文本對(duì)話。 三、朗讀課文最后幾個(gè)自然段。 爸爸的話要讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣，兒子的語(yǔ)言和行動(dòng)讓學(xué)生自己在朗讀時(shí)感悟。 1.表演貝貝的動(dòng)作。 2.針對(duì)貝貝的做法談?wù)摚耗阆矚g貝貝的做法嗎？為什么？ 分析貝貝的做法有什么值得借鑒的地方，通過(guò)討論交流，肯定這種做法。 四、交流、討論。 1.討論：像貝貝這樣的情況你遇到過(guò)嗎？遇到這樣的情況，你有什么想法？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)或講自己的故事。 2.討論：如果遇到這樣的情況，你的父母會(huì)怎么做？ 3.交流：你覺(jué)得貝貝是一個(gè)怎樣的孩子？ 4.交流：爸爸給你留下怎樣的印象呢？ 5.這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)嗎？ 教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、討論，形成正確的認(rèn)識(shí)。 五、書(shū)寫(xiě)生字 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法。體會(huì)漢字的美感。重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)字： 1.“場(chǎng)”的第四筆的筆畫(huà)名稱是“橫折折折鉤”。 2.“搶”的右半部分是“倉(cāng)”，不要寫(xiě)成“侖”。 3.“觀”的右半部分是“見(jiàn)”，不是“貝”。 六、布置作業(yè) 1.抄寫(xiě)生字、詞。 2.把本文故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。 附送： 2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 我是什么（2）教案 北師大版 〖教學(xué)目標(biāo)〗 　　1.會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。 　　2.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解“溫和、暴躁”等詞語(yǔ)的意思。 　　3.通過(guò)閱讀實(shí)踐，了解水的不同形態(tài)變化以及與人類的密切關(guān)系。 　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 　　(一)揭示課題，質(zhì)疑激趣 　　1.揭示課題：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《我是什么》（板書(shū)）。全班齊讀課題。 　　2.質(zhì)疑激趣。這個(gè)題目很有意思吧！此時(shí)你最想知道些什么呢？（生提出疑問(wèn)。）“我”指的是誰(shuí)呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。 　　［由課題入手，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀書(shū)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和參與積極性，體現(xiàn)了興趣先導(dǎo)。］ 　　(二)自讀課文，整體感知 　　1.自讀課文。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到不認(rèn)識(shí)的字先標(biāo)出來(lái)，再選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀；讀不通的句子就多讀幾遍。 　?。圩鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異和不同需求，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。］ 　　2.檢查自讀情況。 　?。?）認(rèn)讀生字。讓學(xué)生以小組為單位，用生字卡片做“找字游戲”，學(xué)生在游戲中再次感知生字。教師巡視了解情況。 　?。?）分自然段指名讀課文。讀后交流，你讀懂了些什么？（板書(shū)：水） 　?。弁ㄟ^(guò)初讀，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中不僅認(rèn)識(shí)了生字，讀通了課文，還了解了“我”指的是“水”，對(duì)課文內(nèi)容有了大概的了解。］ 　　(三)合作交流，精讀深悟 　　1.再次讀課文（可以出聲讀，也可以默讀），想一想，你是從哪些地方中看出“我”是水的？用筆標(biāo)記出有關(guān)的詞句。 　?。坶喿x是理解、體驗(yàn)和感悟的過(guò)程。讀一讀，想一想，標(biāo)一標(biāo)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自悟自得，既注重了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，又滲透了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。］ 　2.合作交流，精讀深悟。 　　（1）小組內(nèi)交流討論標(biāo)畫(huà)的詞句和自己的理解。 　?。?）各小組由一代表談?wù)勛约盒〗M的認(rèn)識(shí)，其他小組成員及時(shí)補(bǔ)充自己的感受和體會(huì)。教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)感悟文意。即： 形態(tài)的變化、不同的狀態(tài)和與人們的關(guān)系（教師及時(shí)板書(shū)）。 　?。坶喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在自讀自悟、合作交流過(guò)程中加深了了解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。］ 　　A．“水的形態(tài)變化”。 　?、僬?qǐng)一名學(xué)生介紹水的形態(tài)變化，教師板畫(huà)變化過(guò)程示意圖。 　?、谶€有什么不懂的嗎？（課件展示或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)了解“白衣服、黑衣服、紅袍”各指什么；抓住“落、打、飄、滾、貼”等動(dòng)詞，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演直觀感受。） 　?、壑笇?dǎo)學(xué)生讀好這部分。 　　B．“水的不同狀態(tài)”。 　?、?gòu)倪@段話中你讀懂了什么？ 　?、谟惺裁床幻靼椎牡胤絾幔浚úシ配浵窕蚵?lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象水的不同狀態(tài)，來(lái)理解“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌”是怎樣的情景。） 　?、壑笇?dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。 　C．“與人們的關(guān)系”。 　?、偎臏睾捅憩F(xiàn)在什么地方？為什么說(shuō)有時(shí)候很暴躁？進(jìn)而了解詞語(yǔ)“溫和、暴躁”的意思。 　　板書(shū)：溫和　　做好事 　　　　　暴躁　　做壞事 　?、谀氵€知道水能做哪些好事，哪些壞事？讓學(xué)生交流收集到的資料。 　?、鄯纸巧首x這段話。 　　課件出示句子（一）： 　　　　(1)有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍穿在身上。 　　　　(2) 有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。 　　①讀句子，注意黑體字的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)句子的意思。（讓學(xué)生明白“有時(shí)候……有時(shí)候……”表示不同的時(shí)間。） 　　②讓學(xué)生仿照樣子先說(shuō)一說(shuō)，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。 　?、圻x擇自己最喜歡的句子寫(xiě)下來(lái)。 　　課件出示句子（二） 　　　　我在池子里(睡覺(jué))，在小溪里(散步)，在江河…… 　?。?）讀句子，注意括號(hào)里的詞語(yǔ)，了解句子的意思。 　　（讓學(xué)生明白“睡覺(jué)”是指水很平靜；“散步”指慢慢向前流淌；“奔跑”是指流速快；“跳舞唱歌”是指波濤洶涌。把水當(dāng)成了人來(lái)寫(xiě)了。） 　?。?）練習(xí)說(shuō)句子。 　　　?。?）小鳥(niǎo)在枝頭－－－－－－。 　　　?。?）兩只小螞蟻正在－－－－－－。 　　　　（3）－－－－在－－－－－ 。 　　(四)識(shí)字寫(xiě)字，滲透學(xué)法 　　1.認(rèn)讀的生字（課件出示）。 　?。?）可以采取“開(kāi)火車”讀、猜字游戲等形式檢查字音的掌握情況。 　?。?）在文中標(biāo)出由生字組成的詞語(yǔ)，讀一讀。注意比較“袍、雹”的不同。 　　2.學(xué)會(huì)的生字（課件出示）。 　?。?）認(rèn)讀生字。 　?。?）掌握字形，了解字義。（注意要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是怎樣記住這些字的，要滲透識(shí)字的方法。如：“冰、冷、沖”可以找規(guī)律，部首相同來(lái)識(shí)記；“極”可以和熟字“級(jí)”比較識(shí)記，也可以用字組詞、造句等形式。 　?。?）指導(dǎo)在田字格中書(shū)寫(xiě)。 　　(五)自我檢測(cè)，鞏固提高 　　檢測(cè)卡： 　　1.課文我讀得：流利、有感情（ ） 很流利（ ）再努力（ ） 　　2.下面的字你都認(rèn)識(shí)嗎？把不認(rèn)識(shí)的標(biāo)出來(lái)，想辦法認(rèn)識(shí)它們。 升 袍 披 冷 雹 晨 露 冰 晶 沖 毀 災(zāi) 猜 3.讀了這篇課文，你有哪些收獲呢？ 4.你還知道哪些有關(guān)水的知識(shí)？和小伙伴們交流一下。 　　(六)拓展延伸，實(shí)踐領(lǐng)悟 　　1.討論交流：人們想出了哪些辦法，讓水只做好事，不做壞事？ 你有何感受和體會(huì)？ 　　2.小調(diào)查活動(dòng)：了解自己生活周圍有哪些破壞水資源、環(huán)境污染等現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何去做？把你看到的、想到的記下來(lái)。 〖案例點(diǎn)評(píng)〗 　　教師引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中獲取知識(shí)，而不是靠教師的講解。在學(xué)生遇到困惑難以解決時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 　　學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際談感受，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；走出課堂，走向生活，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生再次獲得思想啟迪。把看到的、想到的記下來(lái)，使閱讀教學(xué)和寫(xiě)話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。 《我是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)2 一、談話引入，激發(fā)興趣。 　　師：同學(xué)們，你們喜歡孫悟空嗎? 　　生：喜歡。 　　師：為什么? 　　生：因?yàn)閷O悟空會(huì)七十二變。 　　師：對(duì)，它會(huì)變，我也會(huì)變，你想知道我是什么嗎?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)14課(師指課題)。 　　生：(齊讀)我是什么。 　　(點(diǎn)評(píng)：興趣是最好的老師。由學(xué)生感興趣的話題入手，一下子就調(diào)動(dòng)起了他們學(xué)習(xí)的興趣。) 　　二、初讀課文，整體感知。 　　師：究竟“我”是什么，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，帶著自己的問(wèn)題，自由朗讀課文。 　　(學(xué)生自由朗讀) 　　師：“我”是什么?有誰(shuí)知道? 　　生l：我知道“我”是天空。 　　生2：我知道“我”是彩虹。 　　生3：我知道“我”是水。 　　師：你真會(huì)讀書(shū)，我們就應(yīng)該這樣讀書(shū)。下面我們?cè)僮杂勺x課文，把生字詞劃出來(lái)，多讀幾遍。(利用個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車讀、拍手讀等形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字) 　　師：這些生字同學(xué)們都會(huì)讀，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)記生字寫(xiě)生字。 　　(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生圈劃生字，以培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，用多種形式讀識(shí)字，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文掃清閱讀的障礙。) 　　三、學(xué)習(xí)課文。 　　1、下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段。 　　師：誰(shuí)想讀第一段? 　　指名讀，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊想：我會(huì)變成什么? 　　生：我會(huì)變成汽和云。(師板書(shū)) 　　師：誰(shuí)能找出寫(xiě)變成汽的句子? 　　生：我找出“太陽(yáng)一曬，我就變成汽”這一句。 　　師：還有哪些句子是描寫(xiě)變成云的? 　　生l：還有“升到天空，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的顆粒，連成一片，在空中飄浮”這一句。 　　生2：還有“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上?！? 　　師：說(shuō)得真好，掌聲表?yè)P(yáng)。 　　(課件出示幾種不同色彩的云，配上“有時(shí)候……披在身上”) 　　師：你們看，這些云美嗎?你想讀嗎?(想)那就自由讀讀吧!學(xué)生自由練讀。指名一人讀 　　師：讀了這句話，你讀懂了什么? 　　生l：我讀懂了穿白衣服的云叫白云，穿黑衣服的云叫烏云，穿紅紗的云叫紅霞。 　　生2：我讀懂了云有不同的色彩，多美呀! 　　師：說(shuō)得真好，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一遍。 　　全班齊讀。 　　師：誰(shuí)能用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)一句話。 　　學(xué)生踴躍發(fā)言。 　　師：水變成汽，汽變成云，云又變成什么呢?請(qǐng)同學(xué)自由讀第二自然段。 　　生l：我知道云會(huì)變成雨。 　　生2：我知道云會(huì)變成雪。 　　生3：我知道云會(huì)變成冰雹。 　　(師板書(shū)，并投影第一句話。) 　　師：變成雨的這一句誰(shuí)來(lái)讀? 　　生：我想試試。(大聲地讀，讀完，其他孩子舉手) 　　師：你們想對(duì)他說(shuō)什么? 　　生1：他的聲音很洪亮，不過(guò)有些地方?jīng)]有停頓。 　　生2：他的聲音很響亮，可是沒(méi)有讀出感情。 　　師：誰(shuí)愿意再試試? 　　生3：我來(lái)試試。(大聲、有感情讀好) 　　師：聽(tīng)到掌聲了嗎?老師也想提意見(jiàn)，行嗎? 　　生：行。 　　師：我覺(jué)得這位同學(xué)讀得很好，特別“飄浮、落”很形象，大家能不能像他那樣練習(xí)讀好第2、3句? 　　生：有!(充滿信心) 　　師：那開(kāi)始吧! 　　(同學(xué)們練習(xí)讀給同桌聽(tīng)) 　　師：誰(shuí)想讀第2、第3句。 　　生1、生2分別讀第2、第3句。 　　師：誰(shuí)想挑戰(zhàn)他們? 　　(同學(xué)們積極舉手) 　　師：你們真是勇敢的孩子! 　　(指名1人讀全段) 　　師：你們這么愛(ài)讀書(shū)，老師也想讀了，行不行? 　　生：行。 　　(師在音樂(lè)聲中朗讀課文) 　　師：同學(xué)們也想讀嗎?老師相信你們通過(guò)練習(xí)，一定會(huì)超過(guò)老師的，對(duì)不對(duì)? 　　生：對(duì)! 　　師：水會(huì)變成雨、冰雹、雪，那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由讀第三段。 　　(一名學(xué)生大聲讀) 　　師：同學(xué)們想一想，池子里的水靜靜的，好像人在睡覺(jué)一樣，那我們應(yīng)該怎樣讀? 　　生：我認(rèn)為應(yīng)該輕輕地讀。 　　師：你能試一試嗎?(生試讀) 　　師：我們明白睡覺(jué)這個(gè)詞怎樣讀了，那么其它的4個(gè)詞，你又知道哪個(gè)應(yīng)該怎樣讀? 　　生l：我覺(jué)得散步是自由自在的，應(yīng)該比睡覺(jué)高聲一點(diǎn)。 　　生2：我覺(jué)得奔跑是快快的跑，應(yīng)該更大聲。 　　生3：我認(rèn)為唱歌、跳舞是很高興的，應(yīng)該讀出高興一點(diǎn)。 　　生4：我認(rèn)為朗讀的聲音應(yīng)該逐漸升高。 　　師：聽(tīng)你們一說(shuō)，老師也想讀了。 　　(師在音樂(lè)聲中朗讀第三段，全班同學(xué)閉上眼睛想象：好像看到了什么?) 　　生l：我好像看到了水在池子里睡覺(jué)。 　　生2：我好像聽(tīng)到了水在唱歌。 　　師：你想讀了嗎?開(kāi)始吧! 　　(學(xué)生自由練習(xí)讀) 　　師：誰(shuí)想試試? 　　生1：我來(lái)試試。(朗讀) 　　生2：我也試試。(有感情朗讀) 　　師：讀得真好，我們看著圖，一起像他那樣讀好。 　　(點(diǎn)評(píng)：以讀代講，沒(méi)有煩瑣的提問(wèn)，讓學(xué)生充分地讀，讀中思，讀中悟。尤其是抓住重點(diǎn)的詞句通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。朗讀的指導(dǎo)和朗讀的評(píng)價(jià)融為一體，使教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成相得益彰。) 　　師：你們想知道水的脾氣嗎?那就自由讀第四自然段吧。 　　(學(xué)生響亮、自由朗讀) 　　師：你讀懂了什么?有誰(shuí)想說(shuō)。 　　生l：我讀懂水有時(shí)候做好事，有時(shí)候做壞事。 　　生2：我讀懂了水有時(shí)候溫和，有時(shí)候暴躁。 　　師：那水在什么時(shí)候溫和，什么時(shí)候暴躁? 　　生3：我讀懂了水溫和時(shí)做好事，暴躁時(shí)會(huì)做壞事。 　　師：同學(xué)們讀懂的真多，看來(lái)同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。那誰(shuí)還有不明白的問(wèn)題? 　　生：我不明白水會(huì)做什么好事，什么壞事? 　　師：你提的問(wèn)題真好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流交流。(學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)言，互相交流。) 　　師：誰(shuí)想說(shuō)? 　　生1：我知道水能給人們飲用。 　　生2：我知道水可以洗衣服，可以洗菜。 　　生3：我知道水能灌溉農(nóng)田。 　　師：同學(xué)們討論得真好，那水還會(huì)做什么壞事? 　　生4：我知道水會(huì)淹死人。 　　生5：我知道水可以沖毀房屋。 　　師：既然水會(huì)做好事，也會(huì)做壞事，你能想出什么辦法讓它只做好事，不做壞事呢? 　　生6：我們可以筑堤壩。 　　生7：我們還可以利用水來(lái)發(fā)電。 　　師：對(duì)，水是寶貴的資源，我們要節(jié)約用水。 　　(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生交流讀懂的和提出不懂的，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。由課內(nèi)延伸到課外，以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這是語(yǔ)文教學(xué)、的目的，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的途徑。) 　　四、總結(jié)課文，交流收獲。 　　師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道了什么? 　　生1：我知道了水會(huì)變。 　　生2：我知道了水可以變成雨。 　　生3：我知道了水可以做許多的好事。 　　生4：我知道我們要用水來(lái)發(fā)電，為人民做好事。 　　(點(diǎn)評(píng)：課結(jié)束，讓學(xué)生交流學(xué)文的收獲，有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)教法。) 　　五、作業(yè)布置。 　　搜集有關(guān)水的資料，多看《十萬(wàn)個(gè)為什么》等課外書(shū)。 　　(點(diǎn)評(píng)：課后讓學(xué)生搜集資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。） 《我是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)3 　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 　　設(shè)計(jì)理念： 　　　　本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂(lè)。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。 　　教學(xué)要求： 　　　1. 學(xué)會(huì)10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。 　　　2. 能正確讀寫(xiě)要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。會(huì)用“溫和”說(shuō)句子。 　　　3. 知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源，保護(hù)水資源。 　　　4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　教學(xué)重難點(diǎn)： 　　　了解水的三態(tài)變化。 　　教具準(zhǔn)備： 　　　CAI課件，生字詞卡片。 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、懸念激趣，導(dǎo)入新課。 　　1. 大家知道我是誰(shuí)嗎？請(qǐng)你介紹一下你是誰(shuí)。有一位小朋友不知道自己是誰(shuí)。你們能幫忙猜一猜嗎？ 　　2. 教師配樂(lè)范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊猜“我”是誰(shuí)。（板書(shū)課題，齊讀課題。） 　　二、通讀全文，整體感知。 　　1. 自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。 　　2. 將你最感興趣的自然段多讀幾遍。 　　3. 全班交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞。 　　三、學(xué)習(xí)全文。 　　1. 請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容向別組同學(xué)提問(wèn)。但是，你必須知道這個(gè)問(wèn)題的答案，而且，這個(gè)問(wèn)題的答案必須在書(shū)上。 　　2. 學(xué)生自由讀課文，準(zhǔn)備問(wèn)題。 　　3. 小組交流問(wèn)題。 　　4. 學(xué)生一問(wèn)一答，教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)。 　　5. 梳理全文，完善板書(shū)。 　　6. 學(xué)到這里，你還想了解哪些課文里沒(méi)有的有關(guān)水的知識(shí)呢？學(xué)生自由提問(wèn)。 　　四、擴(kuò)展練習(xí)。 　　課件出示三項(xiàng)作業(yè)，你想做哪一個(gè)就做哪一個(gè)。 　　1. 你在生活中看到過(guò)水在變嗎？舉例子說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。 　　2. 收集有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)和帶來(lái)災(zāi)害的資料。 　　3. 說(shuō)說(shuō)人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？ 　　板書(shū)設(shè)計(jì)： 　　19 我是什么 　　形態(tài)汽云雨雹子雪 　　水狀態(tài)靜動(dòng) 　　性格溫和暴躁 《我是什么》說(shuō)課設(shè)計(jì) 　[說(shuō)明：梁思琴老師（建橋小學(xué)）主講的《我是什么》一課獲漢陽(yáng)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文二至五年級(jí)“四優(yōu)”（優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀說(shuō)課稿、優(yōu)秀課件）競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。] 　 　　【說(shuō)教材】 　　《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點(diǎn)內(nèi)容可分為三個(gè)部分：水的變化；水的形態(tài)；水給人類帶來(lái)的利弊。 　　【說(shuō)理念】 　　本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂(lè)。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。 　　依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計(jì)理念，再結(jié)合教材重點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，第一課時(shí)可制定以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。 　　【說(shuō)目標(biāo)】 　　1. 學(xué)會(huì)10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。 　　2. 能正確讀寫(xiě)要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。會(huì)用“溫和”說(shuō)句子。 　　3. 知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源，保護(hù)水資源。 　　4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　教學(xué)重難點(diǎn)：了解水的三態(tài)變化。 　　【說(shuō)教法】 　　低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)把詞句訓(xùn)練放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主、合作的精神。本節(jié)課，我主要采用了以下的三種教法： 　　1. 直觀演示法。 　　通過(guò)生生互動(dòng)演示、師生互動(dòng)演示，發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中參與訓(xùn)練，激活思維，讀懂課文的詞句。 　　2. 多媒體輔助教學(xué)法。 　　這節(jié)課，我制作了優(yōu)秀的課件，采用多媒體輔助教學(xué)，去誘發(fā)學(xué)生的情感。是他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。 　　3. 鼓勵(lì)欣賞法。 　　在小組中、班集體中的點(diǎn)評(píng)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 　　【說(shuō)學(xué)法】 　　1. 自主學(xué)習(xí)法。 　　2. 合作學(xué)習(xí)法。 　　在教學(xué)中，我主要滲透了以上兩種學(xué)法的指導(dǎo)。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求取得最好的教學(xué)效果。 　　【說(shuō)教學(xué)】 　　在此基礎(chǔ)上，第一課時(shí)充分利用互動(dòng)的形式，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式研讀全文。 　　一、巧設(shè)懸念，初步感知。 　　由師生互相介紹自己，引出“我們每個(gè)人都知道自己是誰(shuí)，可是有個(gè)小朋友卻不知道自己是誰(shuí)，我們幫他猜猜好嗎”？此時(shí)，學(xué)生的注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，猜出謎底就是“水”。 　　二、通讀全文，整體感知。 　　1. 自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。 　　2. 你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。 　　3. 全班交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞。 　　此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，自主選擇喜歡的段落進(jìn)行交流，整體感知課文，達(dá)到生生互動(dòng)。 　　三、師生合作，小組研讀全文。 　　1. 請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同學(xué)提問(wèn)。但是，你必須知道這個(gè)問(wèn)題的答案，而且，這個(gè)答案必須在書(shū)上。 　　2. 學(xué)生自由讀課文，準(zhǔn)備問(wèn)題。 　　3. 小組交流問(wèn)題。 　　學(xué)生根據(jù)教師的要求，仔細(xì)地讀每一句話，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作交流，集思廣益，完善問(wèn)題，進(jìn)一步達(dá)到生生互動(dòng)。 　　4. 學(xué)生一問(wèn)一答，教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)。 　　教師通過(guò)本課的三種教法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練。如：利用直觀演示法理解關(guān)聯(lián)詞“一……就……”；利用多媒體輔助教學(xué)法區(qū)別“落下來(lái)、打下來(lái)、飄下來(lái)”，理解“暴躁”等詞語(yǔ)；通過(guò)想象和聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)用“溫和”說(shuō)話。并將鼓勵(lì)欣賞法貫穿始終，如：你聽(tīng)得真仔細(xì)；如果你的聲音再大一點(diǎn)就更好了。 　　在這一環(huán)節(jié)中，從始至終教師在一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，充分體現(xiàn)了小組互動(dòng)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，師為主導(dǎo)，生為主體。 　　5. 梳理全文，完善板書(shū)。 　　6. 學(xué)到這里，你還想了解哪些課文里沒(méi)有的有關(guān)水的知識(shí)呢？學(xué)生自由提問(wèn)。 　　此環(huán)節(jié)，教師并不急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是將問(wèn)題延伸到課外，并教給學(xué)生尋找答案的方法，達(dá)到再探新疑的目的。 　　四、擴(kuò)展練習(xí)。 　　出示三項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生任選其一。 　　1. 你在生活中看到過(guò)水在變嗎？舉例子說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。 　　2. 收集有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)和帶來(lái)災(zāi)害的資料。 　　3. 說(shuō)說(shuō)人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？ 　　學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的，此選擇性作業(yè)涉及到“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“收集”三方面，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。 　　【說(shuō)效果】 　　按照上述教學(xué)方法施教，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)自己就可以解決，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)則需通過(guò)小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來(lái)解決。