2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 校園護(hù)綠第二課時(shí)教案 青島版五年制.doc

2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 校園護(hù)綠第二課時(shí)教案 青島版五年制教學(xué)目標(biāo)：1結(jié)合具體情景，進(jìn)一步理解加法的含義，掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，并能正確熟練地進(jìn)行口算：結(jié)合具體情境理解“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的意義，并能正確解決有關(guān)生活中的實(shí)際問題。 2經(jīng)歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會(huì)算法多樣化，形成初步的抽象、概括、推理的能力。3.能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提出并解決簡單的實(shí)際問題，形成初步的應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)初步的保意識(shí)。教學(xué)過程：活動(dòng)程序與教師提示 活動(dòng)內(nèi)容 關(guān)注要點(diǎn)活動(dòng)一 師：同學(xué)們，上節(jié)課我們提出了很多問題，也解決了一些問題，誰還能提出問題嗎？ 師：怎樣才能知道“掛牌的比澆花的多多少人”呢？ 師：當(dāng)你遇到困難時(shí)，可以在小組內(nèi)討論一下。不僅要知道怎樣求掛牌的比澆花的多多少人，還要說出道理。（學(xué)生小組合作時(shí)教師巡回指導(dǎo)） 師：小朋友可以借助學(xué)具來研究。 師：哪一個(gè)小組來說一說你們的想法？ 學(xué)生一邊說一邊操作學(xué)具，教師板書： 15人掛牌的澆花的 10人圖中的陰影部分就是掛牌的比澆花的多的部分，也就是15-10。 學(xué)生回答。學(xué)生可能上一節(jié)課已經(jīng)提出了“掛牌的比澆花的多多少人？”如果那樣，可以直接出示問題 學(xué)生分小組合作。先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再在小組里交流。學(xué)生分小組合作之后在全班進(jìn)行交流：有的是擺紙條，把兩根重疊在一起，多的部分就是多的人數(shù)；有的用小正方形，一一對(duì)應(yīng)的擺-引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)15人中包含了與澆花的同樣多的部分和比澆花的多的部分。 學(xué)生在小組合作的過程中自主探索算理。教師要了解學(xué)生的合作情況，了解學(xué)生是怎樣想的。 在全班交流合作結(jié)果時(shí)，注意讓學(xué)生清楚地表達(dá)出小組地意見，而不是自己一人地想法。 讓學(xué)生體會(huì)陰影部分是多的部分，掛牌中地空白部分就是與澆花的同樣多的人數(shù)?；顒?dòng)二：師：同學(xué)們自己分析出“掛牌的比澆花的多多少人”就是用掛牌的人數(shù)減去澆花的人數(shù)。那么你能口算出結(jié)果嗎？ 師：誰愿意把自己的口算方法和結(jié)果一起展示給大家？ 學(xué)生一邊交流算法，教師一邊板書：15-10=5 師：你喜歡用什么方法來口算？ 師：現(xiàn)在同學(xué)們通過自己的分析和口算已經(jīng)得出了問題的答案，就是掛牌的比澆花的多5人。老師還想知道澆花的比掛牌的少多少人，你能告訴老師嗎？ 學(xué)生自主思考。 學(xué)生交流自己的算法：有的是用5+10=15，15-10=5；有的是用15、14、13向后數(shù)十個(gè)數(shù)；有的是用數(shù)的分解的方法。 學(xué)生自主解決。有的學(xué)生一下子會(huì)想到掛牌的比澆花的多5人，也就是澆花的比掛牌的多5人。學(xué)生已有加法的口算基礎(chǔ)，遷移至減法。注意學(xué)生的語言表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生將自己的方法說清楚。不必限制學(xué)生用某一種方法口算，只要能正確地口算就行。 運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)得出多多少就是少多少?；顒?dòng)三 師：掛牌的同學(xué)在一個(gè)課間里掛好了三個(gè)牌子，還有26個(gè)牌子沒有掛。根據(jù)它們的勞動(dòng)情況，你能提出什么問題？師：同學(xué)們問“掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個(gè)？誰能解決這個(gè)問題？ 師：（待有生要說時(shí)）請(qǐng)把你的思考過程和口算方法介紹給大家。 學(xué)生一邊交流教師一邊板書： 掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個(gè)？ 沒掛的牌子數(shù)-掛好的牌子數(shù) 26-3=23 6-3=3 20+3=23 引導(dǎo)學(xué)生提出“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的問題。如果學(xué)生提出一共掛了多少的問題，可提示上節(jié)課已經(jīng)解決了。引導(dǎo)學(xué)生說算理和算法。學(xué)生可以不借助學(xué)具直接分析出用沒掛好的牌子數(shù)減去已掛好的牌子數(shù)；也可以根據(jù)沒掛好的牌子數(shù)比已掛好的牌子數(shù)多多少就是反過來的少多少來解決。學(xué)生用自己喜歡的方法口算。 重點(diǎn)引出“求比一個(gè)數(shù)少幾”的問題。 學(xué)生要能清楚地介紹自己地思考過程和口算方法，教師及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)或指導(dǎo)。 學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的“求一個(gè)數(shù)多幾”的解決問題的方法自主解決“求比一個(gè)數(shù)少幾”的問題。 活動(dòng)四 師：同學(xué)們回憶一下，剛才我們?cè)诮鉀Q“掛牌地比澆花的多多少人？”和“掛好的牌子比沒掛好的少幾個(gè)？”的問題時(shí)，你的分析思路有什么相同的地方？口算方法呢？ 師：你有什么不清楚的地方嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生回顧問題解決的方法。不要求統(tǒng)一思路，同樣不要求統(tǒng)一口算的方法。 有不明白的問題可以提出來，大家?guī)椭鉀Q。 學(xué)生通過回顧能整理自己解決問題的思路和口算的方法。關(guān)注學(xué)生的疑惑。 活動(dòng)五 師：參加“校園護(hù)綠”行動(dòng)的同學(xué)各個(gè)口算熟練，所以才能很快的解決行動(dòng)中遇到的問題，你愿意來試一試嗎？ 師：本次“校園護(hù)綠”行動(dòng)，學(xué)校還組織了“愛護(hù)家園圖畫展”。來了解一下各個(gè)年級(jí)的展出情況吧。師：你能將你了解到的關(guān)于圖畫展的一些情況介紹給大家嗎？ 師：關(guān)于這些情況，你能提出什么問題？能獨(dú)立的解決嗎？ 師：說一說你解決了什么問題，你是怎么解決的。 出示自主練習(xí)第4題中關(guān)于減法的口算卡片，學(xué)生練習(xí)口算。 出示自主練習(xí)第6題的畫面。 學(xué)生交流從圖中發(fā)現(xiàn)的一些信息。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如果學(xué)生提不出“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”等問題，教師可提一個(gè)類似的問題引導(dǎo)學(xué)生，然后再讓學(xué)生自主的來解決自己的問題。 學(xué)生交流。學(xué)生能否熟練的口算。 使學(xué)生認(rèn)真觀察，能選擇有用的信息用已學(xué)的知識(shí)來解決問題。 學(xué)生能否說出算理?；顒?dòng)六 師：你對(duì)這節(jié)課自己在分析解決問題及小組合作學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)有什么評(píng)價(jià)？想對(duì)自己說些什么？ 師：對(duì)同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，你想對(duì)誰說說，說什么。 師：祝賀每一位同學(xué)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了減法的口算和分析問題的方法。下課后，你可以把這節(jié)課的收獲與同學(xué)交流，也可以回家后與爸爸媽媽交流。引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。 引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)?？陀^地評(píng)價(jià)自己。公正地評(píng)價(jià)他人。 板書設(shè)計(jì)： 比多少 15人 掛牌的： 掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個(gè)？ 澆花的： 沒掛的牌子數(shù)-掛好的牌子數(shù) 10人 26-3=23 15-10=5 6-3=3 20+3=23附送：2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 桌子有多長 3教案 北師大版教學(xué)目標(biāo)：1. 經(jīng)歷用不同工具測(cè)量同一物體長度的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。2. 認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義。3. 能估計(jì)較小物體的長度，會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長度。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義。教學(xué)難點(diǎn)：能估計(jì)較小物體的長度，會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長度。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、尺子。教學(xué)過程：一、認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性。 1. 故事引入：*要訂做一張桌子，在家用手量好了大小，6拃。他對(duì)木匠說：“我要一張長6拃的桌子?！蹦窘痴f：“好的！”過了幾天，*來拿桌子，可桌子卻做大了，怎么也放不下。*很不高興，去找木匠，木匠說：“是6拃?。∧憧础眴栴}出在哪里呢？ 2. 我們要有一個(gè)統(tǒng)一的用來測(cè)量長度的工具。人們發(fā)明了尺子。二、認(rèn)識(shí)厘米 1. 出示尺子：觀察，尺子上有什么？數(shù)字從幾開始？線叫刻度，有長有短，每個(gè)長一點(diǎn)的刻度都對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)字。字母cm 是一個(gè)表示長度的單位，叫做“厘米”。尺子上標(biāo)有“cm”，表示一大格就是1厘米。 2. 找一找：尺子上從哪到哪是1厘米？ 3. 從0到2是幾厘米？為什么？從0到5呢？4. 從2到5是多少厘米？為什么？三、測(cè)量 1. 看圖，鉛筆有多長？ 2. 判斷：小熊在測(cè)量木板有多長，它測(cè)量的對(duì)嗎？ 3. 量一量：量出1厘米長的繩子；（用它比一比，周圍有什么東西的長是1厘米。）量出3厘米長的繩子；量出5厘米長的繩子。 4. 完成練習(xí)：P15 2板書設(shè)計(jì)： 附表：第2課時(shí)，測(cè)量活動(dòng)先估一估，再量一量： 第（ ）組估計(jì)測(cè)量鉛筆長（ ）cm（ ）cm 的食指寬（ ）cm（ ）cm數(shù)學(xué)書的長（ ）cm（ ）cm數(shù)學(xué)書寬（ ）cm（ ）cm字典的長（ ）cm（ ）cm字典的寬（ ）cm（ ）cm字典的厚度（ ）cm（ ）cm桌子的長（ ）cm（ ）cm桌子的高（ ）cm（ ）cm一塊地磚的長（ ）cm（ ）cm電視機(jī)的寬（ ）cm（ ）cm椅子的寬（ ）cm（ ）cm門的寬（ ）cm（ ）cm黑板擦的長（ ）cm（ ）cm空調(diào)的寬（ ）cm（ ）cm粉筆的長（ ）cm（ ）cm口杯的高（ ）cm（ ）cm（ ）cm（ ）cm（ ）cm（ ）cm（ ）cm（ ）cm