2019-2020年人教版三上《毫米和分米的認識》WORD版教案.doc

2019-2020年人教版三上毫米和分米的認識WORD版教案教學(xué)目標1認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念2知道1厘米10毫米 1米10分米 1分米10厘米教學(xué)重點使學(xué)生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米教學(xué)難點幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應(yīng)用概念正確表示物體的長度教具學(xué)具準備學(xué)生尺、分米尺、米尺 教學(xué)步驟一、鋪墊孕伏1導(dǎo)入：我們學(xué)過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學(xué)們測量一下教學(xué)教科書封面的長是多少？寬是多少？2學(xué)生操作，測量后匯報： 書的封面長20厘米多，不到21厘米書的封面寬14厘米多，不到15厘米3繼續(xù)測量書的厚度，學(xué)生匯報：書的厚度不到1厘米4教師概括：同學(xué)們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？ 二、探究新知1認識毫米，教學(xué)例1（1）啟發(fā)學(xué)生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？互相議論一下學(xué)生回答：有許多小格；長是20厘米還多7個小格；寬是14厘米還多5個小格；厚是8個小格（2）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從23、56、910等每一厘米長中又發(fā)現(xiàn)了什么？互相交流一下（3）教師演示課件“毫米和分米的認識”（4）請同學(xué)們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關(guān)系？可以互相議論一下總結(jié)歸納：1厘米10毫米（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認識”）（5）借助手勢，幫助學(xué)生建立長度觀念老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）學(xué)生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念用手勢表示1毫米、1厘米（6）測量（分組操作并填空）量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米量一量數(shù)學(xué)課本的厚度，大約是_毫米 2認識分米教學(xué)例2（1）引導(dǎo)學(xué)生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學(xué)生認識1分米說明有時候量物體的長度用分米作單位（2）數(shù)一數(shù)1分米中有多少個1厘米？（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認識”）有了認識毫米的思路，認識分米，啟發(fā)學(xué)生思維，自己學(xué)會認識分米的長度單位（3）借助手勢，幫助學(xué)生建立長度觀念利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示學(xué)生分組互相用手勢表示3利用米尺，分組討論1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？總結(jié)歸納：1米10分米 1分米10厘米（板書）4量出3分米長的帶子給大家看三、全課小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、認識了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米隨堂練習(xí)1口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示2口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？3同桌互相量一量鉛筆的長度4判斷下面敘述是否正確？蠟筆長6毫米跳繩長2厘米課桌高7米粉筆長75分米布置作業(yè)5米（）分米 40厘米（）分米2分米（）厘米70毫米（）厘米板書設(shè)計 教案點評：復(fù)習(xí)時有目的，分層次進行鋪墊，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。也進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1厘米10毫米是引導(dǎo)學(xué)生觀察討論自己感知的，學(xué)生感到高興。這也體現(xiàn)學(xué)生參與知識形成的全過程，自己學(xué)會知識。借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學(xué)生形成表象，印象深刻，有利于學(xué)生加深理解概念。通過直觀操作總結(jié)手勢測量，使學(xué)生的認識逐步加深，在直觀表象抽象的思維過程中，使學(xué)生形成正確的概念1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導(dǎo)、點撥，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁作用，使每一位學(xué)生都處于積極的思維之中。將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區(qū)別了不同概念，建立正確的長度觀念。通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習(xí)，因材施教，面向全體，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和運用知識解決實際問題的能力。探究活動測量游戲游戲目的讓學(xué)生學(xué)會用分米、毫米量游戲準備鉛筆、橡皮、一枚一分硬幣、3分米長的紙條、圖釘?shù)任锲酚螒蜻^程讓學(xué)生選擇合適的測量工具合作，共同測量以上物品的長度附送：2019-2020年人教版三上毫米的認識表格式優(yōu)秀教案參賽者：陳秀 單位：廣東省佛山市禪城區(qū)堤田小學(xué)一、教案背景1、面向?qū)W生：小學(xué)生2、學(xué)科：數(shù)學(xué)3、課時：1課時4、學(xué)生課前準備：教師為每小組準備一張估測記錄單和一把只有厘米刻度的硬紙尺，1分硬幣和電話磁卡、優(yōu)惠卡，還準備一把米尺；學(xué)生準備自己常用的直尺或三角尺。二、教學(xué)課題：毫米的認識1 教學(xué)目標：通過學(xué)生的估計、測量、討論等活動，使學(xué)生：（1） 明確毫米產(chǎn)生的實際意義（2） 知道毫米與厘米間的關(guān)系，會進行簡單的換算。（3） 建立1毫米的長度觀念。（4） 會用毫米作單位進行測量。2 教學(xué)重點和難點重點：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。難點：建立1毫米的長度觀念。三、教材分析“毫米的認識”是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊第一單元“測量”的第一課時。本節(jié)課內(nèi)容，從知識方面來說有“厘米的認識”做基礎(chǔ)，從經(jīng)驗方面來說，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺來測量的經(jīng)歷，這時，水到渠成的學(xué)習(xí)毫米的認識，能讓學(xué)生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。因此，本節(jié)教學(xué)不僅是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生解決問題的能力和實踐能創(chuàng)造了條件。四、教學(xué)方法“教必有法而教無定法”，只要方法得當，才會有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生思維活動的特點，我采用了談話引入法、現(xiàn)有知識與實際需要矛盾沖突法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。 新課標指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此，在本節(jié)課的教學(xué)活動中有以下學(xué)法：1.操作實踐法2.聯(lián)想類比法五、教學(xué)思路 基于對本節(jié)課教材的理解，以及對教法與學(xué)法的選擇，在本課的教學(xué)中我力爭體現(xiàn)以下方面：1.做數(shù)學(xué)。美國圖書館曾有這樣一句話：聽見了，就會忘記；看見了，就會記住，做過了，就會理解；所以在這節(jié)課，我力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗、理解和反思的過程。2.人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活的思想。依據(jù)以上兩點，我把本節(jié)教學(xué)分為四個階段。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣（二）探究體驗，獲取新知（三）實踐應(yīng)用，鞏固新知（四）課堂總結(jié)，拓展深化六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 1.談話引入：今天，老師有個驚喜的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大家都長高，你知道你現(xiàn)在有多高嗎？大家估一估這位同學(xué)的身高是多少？然后進行實際測量，根據(jù)剛才測量的數(shù)據(jù)，有哪些你學(xué)過的長度單位，你能給大家說說嗎？2.同學(xué)們小組合作，先估計數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚，并填寫記錄單，接著，我發(fā)給每小組一把只有厘米刻度的硬紙尺，要求學(xué)生數(shù)學(xué)書本的長、寬、厚進行測量，學(xué)生測量時，把遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結(jié)果。（紙尺上只有有厘米刻度，學(xué)生精確測量非常困難，我有意制造這個矛盾，使學(xué)生體會：只有米和厘米這兩個長度單位是遠遠不夠的，要想精確測量，還必須尋找一個比厘米更小的長度單位，從而產(chǎn)生探索新知識的強烈欲望，為下面新知識的探究設(shè)置了有利的懸念。）3.教師提問：要想精確測量物體和長度，有什么辦法，大家思考一下，學(xué)生經(jīng)過一翻思考可能會說，能不能把1厘米分得更小一點，或創(chuàng)建一個比厘米更小的單位，也有的可能會直接說，用毫米作單位，（因為有的學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，或者是看見過學(xué)生尺上有比厘米更小的刻度，是毫米），我根據(jù)實際情況進行有針對性的引導(dǎo)：我們要創(chuàng)建一個比厘米更小的長度單位，這就是毫米。板書：毫米的認識（二）探究體驗，獲取新知1 認識長度單位毫米（1）首先讓學(xué)生獨立觀察自己的直尺，觀察下一下直尺上除了厘米刻度線以外還有什么，把你觀察到的和組內(nèi)的同學(xué)說說，再請一名學(xué)生通過投影上進行匯報，結(jié)合學(xué)生匯報，（2）再出示課件進行演示，http:/www.zj576.com/Soft/UploadSoftPic/200512/20051226141637402.jpg在線動畫：毫米的認識2http:/www.hot88.cn/edu/2006/1120/content_11960.htm（這樣設(shè)計是為了讓學(xué)生更清楚地看見1毫米的刻度，并且讓學(xué)生在比較中感知毫米是比厘米更小的長度單位） 板書：毫米是比厘米小的長度單位2探究毫米與厘米的關(guān)系。讓學(xué)生在自己的尺是數(shù)一數(shù)1厘米里面有幾個小格，請學(xué)生進行匯報并通過投影演示過程，結(jié)合學(xué)生的匯報再出示課件http:/www.hot88.cn/data/uploadfile/200611/20061121171849704.jpghttp:/www.zj576.com/Soft/ShowSoft.asp?SoftID=1234讓同學(xué)們一起數(shù)，在幾次數(shù)的實踐中學(xué)生知道了1厘米=10毫米，板書：1厘米=10毫米3建立1毫米的長度觀念。（這是教學(xué)一個難點，我準備組織學(xué)生進行如下的活動。）（1） 在學(xué)生尺是找到1毫米，并用手勢表示出來。（2） 借助實物體會1毫米的長度。讓學(xué)生摸一摸1分硬幣、電話卡、商場優(yōu)惠卡等，讓學(xué)生感知這些東西的厚度大約是1毫米。（3） 讓學(xué)生在練習(xí)本上畫1毫米，并閉眼想象1毫米的長度。（4） 讓學(xué)生想想生活中哪些物品的長度大約是1毫米。（5） 用手指表示2毫米、5毫米的長度。4 列舉毫米的用處。說一說，測量生活中的哪些物品一般用“毫米”作單位？5 體驗毫米的應(yīng)用：完成書本的做一做。（讓學(xué)生體會到不夠整厘米時可以用毫米來表示，學(xué)會用幾厘米幾毫米來表示物體的長度。）（設(shè)計這一系列活動，目的是使學(xué)生借助實物進行類比，幫助學(xué)生更好地建立毫米這一長度單位的表象，使學(xué)生對毫米的認識逐步深入，這樣，不僅提高學(xué)生估測能力，還能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)來源于生活，又能解決生活中的問題。）（三）實踐應(yīng)用，鞏固新知1 讓學(xué)生完成書本的第5頁練習(xí)一的第1、2題。（這兩題是估計、測量的活動，有利于學(xué)生對毫米長度觀念的形成，同時加強學(xué)生用長度毫米進行測量的能力。）2 測量數(shù)學(xué)課本的厚度。（這一環(huán)節(jié)回應(yīng)了一開始學(xué)生用只有厘米刻度的硬紙尺去量課本的厚這個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在學(xué)了毫米后，就能精確測量是6毫米了，使學(xué)生體會學(xué)有所用。）然后讓學(xué)生估一估課本多少頁紙的厚度是1毫米？用自己喜歡的方法驗證一下。3 小組合作，進行實物測量，并記錄在練習(xí)本上。（四）課堂總結(jié)，拓展深化 學(xué)生自主小結(jié)，暢談這節(jié)課的收獲。 【板書設(shè)計】 毫米的認識1厘米=10毫米（我的板書設(shè)計雖然比較簡單，但主要是體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標，突出重點，學(xué)生一目了然，容易明白）七、教學(xué)反思一、利用百度搜索所需資料，通過多媒體課件，讓學(xué)生清楚看到并數(shù)出1厘米=10毫米，因為學(xué)生的直尺上雖然也有，但由于太小，有的學(xué)生可能會出現(xiàn)看得不清楚和漏數(shù)的現(xiàn)象，用課件把它廣大，有利用學(xué)生看清楚。二、本節(jié)課是三年級上冊第一單元的內(nèi)容，在教學(xué)中我注重讓學(xué)生估計，交流，測量等活動。讓學(xué)生通過直觀-表象-抽象的思維過程認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不僅為學(xué)生在觀察交流中創(chuàng)設(shè)自由探究的空間，同時也讓學(xué)生體會到自主探究知識的喜悅和快樂。 選擇學(xué)生身邊感興趣的事物為學(xué)具，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機， 小學(xué)生以具體形象思維為特點，“測量”這部分內(nèi)容的實踐性比較強，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時，我安排學(xué)生用尺子測量數(shù)學(xué)書的厚的活動，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現(xiàn)課本的長、寬、厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”。感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動，明白厘米與毫米的關(guān)系。最后我設(shè)計，讓學(xué)生再利用學(xué)習(xí)的毫米的知識重新測量數(shù)學(xué)書厚。使知識的學(xué)習(xí)由感知到表象到再現(xiàn)逐步加深。從課堂教學(xué)的反饋情況來看存在的一些問題1、所有的操作活動都為建立表象服務(wù)的，測量與估測聯(lián)系在一起，實際也在于驗證表象。讓學(xué)生倆人一組合作測量數(shù)學(xué)書的厚。雖然在引入新課前我提問：用尺子怎樣測量物體？但有一部份學(xué)生還是使用不當，不能用0刻度對準書的一端，而是用格尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確。所以我馬上改為領(lǐng)學(xué)生一步步來測量書的長度，學(xué)生掌握方法后再獨自測量書的寬和厚就容易多了，測量也準確了。浪費了一些時間。 2、練習(xí)中從學(xué)生測量的錯誤情況來看：由于我沒有強調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學(xué)生容易把這一刻度線當成厘米刻度線，還有個別學(xué)生對1毫米的小格數(shù)的不夠準確，所以有時出現(xiàn)1毫米的誤差。這些都是我課前沒有預(yù)料到的。這都需要在以后的教學(xué)后多設(shè)想一下可能出現(xiàn)的情況，積累經(jīng)驗，提高教學(xué)的預(yù)見性。八、教師個人介紹省份：廣東省 學(xué)校：佛山市禪城區(qū)堤田小學(xué) 姓名：陳秀 職稱：小教高級 通訊地址：廣東省佛山市禪城區(qū)堤田小學(xué)個人簡介：陳秀，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，數(shù)學(xué)科組長。從教14年來，一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，積極參與各級組織的科研教改活動，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)技能強，曾參加教材分析、教學(xué)基本功、說課比賽并獲獎，撰寫的論文多次獲全國、省、市、區(qū)級獎勵。