2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 識(shí)字學(xué)詞學(xué)句（一）教案3 人教版.doc

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2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 識(shí)字學(xué)詞學(xué)句（一）教案3 人教版 設(shè)計(jì)理念 本設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣的理念，巧妙地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)新奇有趣的情境，使學(xué)生從“被動(dòng)地聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為一種巨大的內(nèi)驅(qū)力。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)識(shí)字能力，提高識(shí)字效率。 教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖 一、激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)自學(xué) 1.今天，我們一起去游植物園。老師，是個(gè)“小好奇”，會(huì)提出很多的問(wèn)題。你們呢，都是知識(shí)豐富的“小博士”，來(lái)解答“小好奇”的問(wèn)題。 2.學(xué)生自學(xué)。 二、認(rèn)識(shí)樹(shù)木，讀準(zhǔn)字音 投影出示八種樹(shù)木的圖片，“小好奇”與“小博士”互問(wèn)互答。 小好奇：（學(xué)生姓名）博士，這是什么樹(shù)？ 小博士：這是楊樹(shù)。 …… 小好奇：博士，這是hu（樺）樹(shù)吧？ 小博士：不對(duì)，是hu（樺）樹(shù)。 評(píng)點(diǎn)本環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，并能讀準(zhǔn)字音，初步認(rèn)識(shí)八種樹(shù)木的形狀與名稱。 三、寫出樹(shù)名，識(shí)記字形 小好奇：各位小博士，你們能告訴我，這些樹(shù)木的名稱怎樣寫嗎？ （請(qǐng)八位“小博士”上臺(tái)寫出樹(shù)木的名稱，并說(shuō)出識(shí)記字形的方法。） 小好奇：小博士，這些字為什么都是“木”字旁呢？ （引導(dǎo)認(rèn)識(shí)形聲字的特點(diǎn)） 小好奇：小博士，請(qǐng)你告訴我，哪些字容易寫錯(cuò)呢？怎樣才能記得牢呢？ （提示“樺”“榕”等字易寫錯(cuò)的地方） 小好奇：小博士，寫這些“木”字旁的字時(shí)，要注意些什么呢？ （左窄右寬：“木”作偏旁時(shí)，“捺”要變成“點(diǎn)”。） 評(píng)點(diǎn)本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的偏旁、部首和形聲字規(guī)律等主動(dòng)分析、識(shí)記字形。這樣，既教學(xué)了生字，又教給了方法，提示了規(guī)律。這就是人們常說(shuō)的“授之以漁”。 四、讀議韻文，隨文識(shí)字 “小好奇”看到植物園里有一塊大木牌，上面寫了好多字。 小好奇：各位小博士，這上面寫了些什么？你們能教我讀一讀嗎？ 小博士（領(lǐng)讀）：楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯。 …… 小好奇：這些話是什么意思？請(qǐng)各位“小博士”給我講講吧！ （“小博士”分成六個(gè)小組，每組討論一句話的意思。然后每組派一名代表講解句子的意思。） （同步出示幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫，理解詞句，了解八種樹(shù)木各自的外形特點(diǎn)。） 小好奇：各位小博士，你們能把這些句子再讀一遍給我聽(tīng)嗎? （投影出示有重音、停頓符號(hào)的韻文，“小博士”有感情地朗讀，并配有動(dòng)作。） 小好奇：小博士，這幾句話里還有六個(gè)生字，請(qǐng)你們教我讀一讀，寫一寫吧！ （寫字指導(dǎo)重點(diǎn)：“裝”“掌”——上緊下松，整個(gè)字形不要太長(zhǎng)。） 評(píng)點(diǎn)以上環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，讀懂韻文，旨在促進(jìn)“自主、合作、探究”這一新型學(xué)習(xí)方式的形成。同時(shí)，通過(guò)圖文對(duì)照，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)。 五、作畫配文，深化認(rèn)識(shí) 小好奇：各位小博士，我想知道，你們各自最喜歡哪種樹(shù)。你們能畫下來(lái)，并用一句話寫出喜歡的原因嗎？ 評(píng)點(diǎn)本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。 附送： 2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 識(shí)字學(xué)詞學(xué)句（一）教案4 人教版 設(shè)計(jì)理念 識(shí)字教學(xué)不能為了識(shí)字而識(shí)字，應(yīng)該把“識(shí)字”同“學(xué)詞”“學(xué)句”“口語(yǔ)表達(dá)”等綜合起來(lái)。應(yīng)該在識(shí)字中培養(yǎng)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，表達(dá)本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚(yáng)自由的個(gè)性。 教材分析 本課是形聲字歸類識(shí)字，這種編排形式學(xué)生在第二冊(cè)已學(xué)習(xí)過(guò)，已經(jīng)有一定的感性積累。另外，教材“字”“詞”“句”結(jié)合的編排形式有很豐富的潛在的教學(xué)資源。 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)領(lǐng)域：學(xué)會(huì)14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)二類字。 2.方法、能力：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并掌握形聲字的識(shí)字方法，培養(yǎng)這種識(shí)字能力。 3.發(fā)展領(lǐng)域：通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)文實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的意識(shí)。 4.情意領(lǐng)域：培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使其熱愛(ài)漢字，渴望識(shí)字。 教學(xué)過(guò)程 一、動(dòng)手——做上標(biāo)記 開(kāi)門見(jiàn)山地導(dǎo)入新課后，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的記號(hào)把“躲藏”起來(lái)的生字“朋友”找出來(lái)，學(xué)生自己喜歡的標(biāo)記很豐。 在游戲式的氛圍中，學(xué)生興致勃勃地做上了標(biāo)記。學(xué)習(xí)興趣不知不覺(jué)就形成了，學(xué)生潛在的個(gè)性和創(chuàng)造力開(kāi)始挖掘出來(lái)。 二、動(dòng)口——讀 學(xué)生基本上能借助拼音拼讀生字并通讀課文，但個(gè)別字音讀得似是而非、不到位。應(yīng)結(jié)合方言習(xí)慣，針對(duì)性地正音。 三、動(dòng)腦——悟 聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過(guò)的形聲字。如人--認(rèn)（原文），還有相關(guān)的“讓”“識(shí)”“議”“記”“詩(shī)”“誠(chéng)”等等，從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音（聲調(diào)變異），形旁表意（筆畫變形）的特點(diǎn)，悟出學(xué)習(xí)形聲字的一般方法--從形旁去猜想字義，從聲旁去猜讀字音。 另外，還可以從課堂走向課外，從表象走向方法，從方法走向能力。如本課可以這樣拓展：出示學(xué)生未見(jiàn)過(guò)的形聲字（聲旁是學(xué)過(guò)的字）“城”“盛”“炮”“袋”“棚”等，讓學(xué)生探究討論，大膽猜一猜它們的讀音、字義。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，延伸了課堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程。 四、實(shí)踐——把“識(shí)字”與“學(xué)詞”“學(xué)句”“口語(yǔ)表達(dá)”綜合起來(lái) 啟引學(xué)生給生字（認(rèn)）組新詞，再說(shuō)句： 人--認(rèn)（認(rèn)路）螞蟻的認(rèn)路本領(lǐng)十分了不起。我家屋yn下的燕子又飛回來(lái)了，它們的認(rèn)路本領(lǐng)真shnq！ 人--認(rèn)（認(rèn)真）老師常常表ynɡ作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)。 我一定要認(rèn)真寫好字。 課后小結(jié)： 這樣的教學(xué)很成功地挖掘出了教材潛在的教學(xué)資源，活躍了學(xué)生的思維，課堂上時(shí)時(shí)噴射出創(chuàng)新的火花。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 首先，學(xué)生有動(dòng)手的情趣，有動(dòng)口的樂(lè)趣；有靜的思考，有即興的口語(yǔ)表達(dá)；有知識(shí)的鞏固，有方法的訓(xùn)練，有能力的培養(yǎng)；有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，有課外的嘗試。學(xué)生以多種認(rèn)知功能參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)形聲字的表象認(rèn)識(shí)，極大地豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。 其次，把“識(shí)字”“學(xué)詞”“學(xué)句”“口語(yǔ)表達(dá)”等語(yǔ)文“細(xì)胞”聯(lián)系起來(lái)，并貫穿以創(chuàng)造性、個(gè)性化，提高了學(xué)生多種語(yǔ)文能力，達(dá)到了培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。