2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 高爾基和他的兒子 1教案 蘇教版.doc

2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 高爾基和他的兒子 1教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)：　　　 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.憑借語言材料，深刻領(lǐng)會(huì)“給”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)“愉快”，感悟“美好”。　　 教學(xué)過程： 一、簡介高爾基，分享名言 1.同學(xué)們，今天，我們來認(rèn)識(shí)一位偉大的前蘇聯(lián)作家——高爾基。 2.與同桌共同分享紙條上的名言。 二、導(dǎo)入課題 （一）初讀感知。 1.導(dǎo)入課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提問激趣。 初讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生輕聲自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字讀音，畫出帶生字的詞語，標(biāo)出自然段號(hào)。然后讓學(xué)生說說課文寫了高爾基父子間的哪幾件事情。分別用那幾個(gè)自然段來寫的。 （二）精讀感悟。 栽花賞花側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基父子間的親情。 1.細(xì)讀第二自然段，一邊讀一邊想：你感到高爾基和她兒子之間的感情怎樣？結(jié)合感受，進(jìn)行品味 2.高爾基的兒子特別愛父親，你從文章中的那些詞句體會(huì)到？教師適時(shí)點(diǎn)撥：“探望”一詞很有深意，高爾基在意大利休養(yǎng)，而他的家在蘇聯(lián)，路途遙遠(yuǎn)也隔不斷父子間的深情。然后抓住“只有… …還”“顧不上… …一直… …各種各樣”等詞語，讓學(xué)生想一想，高爾基的兒子有多大？他為什么栽種花草？ 指導(dǎo)通過朗讀，特別是讀好上面這些關(guān)鍵詞語，來體會(huì)兒子對(duì)父親的感情。 引導(dǎo)學(xué)生說話：“高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽回家去了，他望著滿院親手栽種的鮮花，他仿佛看見——”聯(lián)系上下文讓學(xué)生進(jìn)行情境說話，加深對(duì)高爾基兒子舉動(dòng)的理解。 3.學(xué)習(xí)第四自然段，結(jié)合重點(diǎn)詞語“姹紫嫣紅”等，聯(lián)系上下文理解，想象，讀出贊美之情。然后引導(dǎo)：“高爾基對(duì)兒子是一種什么感情？”讓學(xué)生輕聲讀第五自然段，抓住“欣賞”、“兒子種的花”、“… …多么像… …”等來領(lǐng)會(huì)父子間美好的親情。 4.學(xué)習(xí)第三段“寫信教子”這一部分，指名分段朗讀7、8、9段。讓學(xué)生把自己感覺含義深刻的句子畫下來，細(xì)心讀一讀，想一想，引導(dǎo)逐句推敲。 提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?！币痪渲小懊篮玫臇|西”指什么？（指鮮花，破折號(hào)起解釋說明的作用） “要是你無論在什么時(shí)候，什么地方，… …”這里的“美好的東西”還指鮮花嗎？它又指什么？“無論… …都”起了什么作用？聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體味：給別人歡樂，自己也得到愉快 “你要知道，‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快… …”這里的“給”是什么意思？“拿”又是什么意思呢？高爾基的話要告訴我們什么道理？從中體會(huì)一種更崇高的父愛。 三、總結(jié)全文 四、拓展練習(xí) 1.兒子收到爸爸的信后，想給爸爸寫一封回信，該怎樣寫呢？請(qǐng)你代筆。提醒學(xué)生注意格式、署名。 2.欣賞散文詩《海燕之歌》 五、推薦《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》 附送： 2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 高爾基和他的兒子 2教案 蘇教版 教材簡析： 　　課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解高爾基信中“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的含義。 教學(xué)目標(biāo)： 1.創(chuàng)設(shè)情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。 2.通過實(shí)讀創(chuàng)讀，展開想象，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。 3.有感情地朗讀課文。 設(shè)計(jì)策略： 　　基于我?！袄斫庑徒虒W(xué)研究”課題下語文“從實(shí)到創(chuàng)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，以民主平等的新型師生關(guān)系為紐帶，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。《高爾基和他的兒子》一文，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實(shí)施理解教育下語文“從實(shí)到創(chuàng)”教學(xué)模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的之間，在于學(xué)生與文本之間，在于師與生、生與生之間。 教學(xué)過程： 　　一、課前活動(dòng)：理解操 　　二、溝通理解 　　　1.導(dǎo)入課文：同學(xué)們，你們知道嗎？在前蘇聯(lián)的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾基 　　　　通過課前的預(yù)習(xí)，相信大家對(duì)高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學(xué)生自由說） 　　　　[設(shè)計(jì)意圖]“教材無非就是個(gè)例子。”僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲，語文學(xué)生的最終目標(biāo)是達(dá)到知識(shí)、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學(xué)生在課前完成探究性準(zhǔn)備。 　　　　今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題） 　　　2.初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢？請(qǐng)你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。 　　　　學(xué)生自學(xué)。 　　　　高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢？讀完后指名答。 　　　　[設(shè)計(jì)意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)故事中的人物入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，對(duì)全文胸中有數(shù)，有利于對(duì)文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路。 　　三、實(shí)讀，讀出愿意。 　　　　對(duì)，兒子去看望父親時(shí)，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱作什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時(shí)的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。 　　　　指名學(xué)生朗讀，讀后評(píng)價(jià)。 　　　　重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)： 　　　?。?）春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時(shí)眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象） 　　　?。?）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐?。。ㄗx了這句話，不但能體會(huì)到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對(duì)父親的關(guān)愛。） 　　　　讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時(shí)的美好情景。 　　　　[設(shè)計(jì)意圖]“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由高爾基信中“美好的東西”帶動(dòng)第4、5自然段的教學(xué)，從中體會(huì)到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)中深深地體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。 　　四、創(chuàng)讀，讀出新意。 　　　　瞧，傍晚時(shí)分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐??！同學(xué)們，兒子在島上種下了花，想對(duì)父親說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚刈x讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，假如你就是兒子，此時(shí)你會(huì)說些什么？你可以先自己在心里練習(xí)說一說。 　　　　指名說。 　　　　小結(jié)：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對(duì)爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。 　　　　[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)這次創(chuàng)讀，使學(xué)生在與文本的對(duì)話中，情感與課文中的主人公有機(jī)融為一體。學(xué)生全身心地投入，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深了對(duì)人物內(nèi)心的的體驗(yàn)。 　　五、實(shí)讀，讀懂原意。 　　　　高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學(xué)習(xí)小組里的伙伴交流交流。 　　　　重點(diǎn)指導(dǎo)：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。） 　　　　師指導(dǎo)：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗(yàn)，你有過嗎？（指名兩個(gè)學(xué)生說） 　　　　是啊，要是你無論在（什么時(shí)候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會(huì)是多么愉快?。。┑搅四莻€(gè)時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都會(huì)需要你，這就是“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快（板書：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。 　　　　小結(jié)：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。 　　　　[設(shè)計(jì)意圖]語文是人文性學(xué)科，是借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為要。這樣的實(shí)讀設(shè)計(jì)，通過學(xué)生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個(gè)設(shè)計(jì)在不經(jīng)意間觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。 　　六、創(chuàng)讀，讀出新意。 　　　　兒子收到了高爾基寄來的信，很激動(dòng)，決定也給爸爸寫一封回信。同學(xué)們想一想，兒子的這封回信應(yīng)該寫些什么內(nèi)容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興?！谧x了你的信，我懂得了一個(gè)道理。…… 　　　　請(qǐng)你把這封回信寫下來。 　　　　[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的所有體會(huì)予以表達(dá)，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學(xué)生再一次深深體會(huì)到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當(dāng)初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個(gè)知道這個(gè)故事的人都應(yīng)該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會(huì)到：給別人快樂，自己就會(huì)更快樂！ 板書設(shè)計(jì)：　　　　　 高爾基和他的兒子 　　　　　　　　　　　　　寫信　　種花 　　　　　　　　　　“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快