2019年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 誰(shuí)的傳熱本領(lǐng)強(qiáng)教案 湘教版.doc

2019年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 誰(shuí)的傳熱本領(lǐng)強(qiáng)教案 湘教版第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究1 實(shí)驗(yàn)探究不同材料的傳熱本領(lǐng)。2 通過(guò)設(shè)計(jì)制作保溫盒,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和制作方面的動(dòng)手能力。3 能將材料的特性與它的用途相聯(lián)系。情感態(tài)度與價(jià)值觀1 感悟科學(xué)與生活的緊密相聯(lián)。2 感受學(xué)以致用的快樂(lè)。3 學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)他人?？茖W(xué)知識(shí)1了解不同的材料傳熱的本領(lǐng)不同。2了解常用的傳熱和隔熱的方法。教學(xué)準(zhǔn)備長(zhǎng)度和粗細(xì)相同的木棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒、熱水、燒杯、秒表或其它計(jì)時(shí)的工具、溫度計(jì)。課件。學(xué)生準(zhǔn)備：制作保溫盒的材料，如：木盒、帶蓋的玻璃瓶、錫紙、棉絮、布、毛皮、泡沫塑料等。一教學(xué)導(dǎo)入1課件出示：鍋、壺等廚房日用品。2提問(wèn)：為什么這些日用品有的部分要用金屬做？而把手部分要用膠木或塑料包在外面？ 二活動(dòng) 材料的傳熱本領(lǐng) 1擺出問(wèn)題：把長(zhǎng)度和粗細(xì)相同的木棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒同時(shí)放入一杯熱水中，比較它們的傳熱快慢。2討論：實(shí)驗(yàn)怎樣進(jìn)行，材料在選擇上要注意些什么？3組織實(shí)驗(yàn)。4交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。5回到課初提出的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用剛獲得的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。三活動(dòng) 自制保溫盒1讓學(xué)生明確隱含的知識(shí)點(diǎn)：告訴學(xué)生熱傳遞的方式及當(dāng)物體需要保溫時(shí)要盡可能的減慢熱的傳遞。2分析教材中提供的保溫盒圖例，為什么選用這些材料？是怎樣減慢熱的傳遞的？3小組討論：怎樣做保溫盒。4匯報(bào)各小組的方案并完善。四作業(yè)：課后制作設(shè)計(jì)的保溫盒。課后反思：第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究1 比較自制保溫盒的保溫效果。情感態(tài)度與價(jià)值觀1學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)他人。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：制作好的保溫盒。比較保溫盒的效果，組織評(píng)價(jià)與交流等內(nèi)容。一教學(xué)導(dǎo)入上一節(jié)課我們各小組制作了保溫盒，讓我們來(lái)比一比，看哪組做的最好？二活動(dòng) 比較保溫盒的效果1討論：怎樣進(jìn)行比較。明白：參賽的每個(gè)作品中導(dǎo)入同樣多、同樣溫度的水，在過(guò)同樣長(zhǎng)時(shí)間后，組織各組用溫度計(jì)測(cè)量水溫。溫度最高的為保溫效果最好的。此外還要兼顧美觀、攜帶等方面。2組織分工合作。3學(xué)生活動(dòng)：測(cè)保溫盒的效果。4匯報(bào)結(jié)果。5評(píng)出優(yōu)勝小組。6經(jīng)驗(yàn)交流。三閱讀指南車信箱四拓展：生活中還有哪些加快和減緩熱的傳遞的方法。課后反思：附送：2019年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 起風(fēng)了教案 大象版教學(xué)要點(diǎn)感受風(fēng)的存在，初步練習(xí)假設(shè)性解釋。教學(xué)目標(biāo)1、了解學(xué)生對(duì)于風(fēng)的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。2、會(huì)制作各種各樣的紙風(fēng)車。3、能初步對(duì)事物或現(xiàn)象作出假設(shè)性解釋。4、意識(shí)到實(shí)事求是、尊重事實(shí)在科學(xué)探究活動(dòng)中的重要性。教學(xué)過(guò)程一、問(wèn)題接龍同學(xué)們，這節(jié)老師想讓同學(xué)們做一個(gè)游戲問(wèn)題接龍，大家愿意嗎？（原意）不過(guò)如果接不上來(lái)的同學(xué)老師可是要懲罰的哦！你要為大家學(xué)個(gè)動(dòng)物叫或拌個(gè)動(dòng)物的形象。（好）二、猜想與假設(shè)大家能對(duì)這些問(wèn)題作出猜想和解釋嗎？學(xué)生猜想。想一想，我們看不見(jiàn)風(fēng)，怎樣才能證明風(fēng)的存在呢？學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。到室外，去尋找風(fēng)的蹤跡。三、設(shè)計(jì)與制作通過(guò)剛才的活動(dòng)我們有沒(méi)有尋找到風(fēng)的存在，說(shuō)一說(shuō)你找的風(fēng)。學(xué)生匯報(bào)交流。我們還有一位好伙伴能幫助我們進(jìn)一步的了解風(fēng)，知道他是誰(shuí)嗎？對(duì)，是紙風(fēng)車。紙風(fēng)車能幫助我們找到風(fēng)，它的形狀有好多種，盡情發(fā)揮我們的創(chuàng)造力，做出與眾不同的作品來(lái)。學(xué)生制作。你們的紙風(fēng)車轉(zhuǎn)得快嗎？解釋一下原因。我們的紙風(fēng)車還可以在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。四、課外拓展氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)中是怎樣描述風(fēng)的？留心電視或報(bào)紙等媒體，連續(xù)記錄一星期風(fēng)的預(yù)報(bào)，寫(xiě)在小科學(xué)家記錄本上，下節(jié)課我們?cè)僖黄疬M(jìn)行交流。