2019年三年級語文下冊第四單元第18課書本里的螞蟻教學設計2冀教版.doc

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2019年三年級語文下冊第四單元第18課書本里的 螞蟻教學設計2冀教版 教　　材：冀教版小學語文三年級下冊 單　　元：兒童生活 板　　塊：教學設計 教材分析： 《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來說，非常簡單，全篇只有一個形象“螞蟻”，而且發(fā)生在這個形象身上的故事也非常簡單：小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個小字了。就是這么簡單的一個情節(jié)，因為作家的構思非常巧妙，運用了奇特的想象和恰當的比喻，把偶然的事件變成了必然的故事?！皶纠镉辛艘粋€會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。 教學目標： 知識與技能： 1.正確認讀2個生字，掌握7個要求會寫的字，理解生詞的意思。 2.有感情地朗讀課文。 3.理解課文內容，體會童話神奇的魅力。 過程與方法： 以學生的自學或合作學習為主，教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。 情感、態(tài)度與價值觀： 體會童話神奇的魅力。 重難點分析： l 理解課文內容，體會童話神奇的魅力，成為本課的重難點。教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。 課前準備： 教師準備：多媒體課件。 學生準備：預習課文。 教學過程與設計說明： 教學設計 設計說明 一、導入新課，激發(fā)學習熱情。 1.教師引導學生談一談他們所知道的有關動物的童話。 2.教師板書課題：書本里的螞蟻。 3.教師引導學生帶著好奇走進文本：書本里的螞蟻又給我們帶來怎樣神奇有趣的故事呢？ 二、初讀課文，自學生字。 （一）初讀課文要求：出示課件 1.學生自讀課文，要求把課文讀準確、讀流暢。 2.勾畫出不懂的詞句，小組內先交流，解決不了的全班交流。 （二）教師檢查學生自學情況。 1.小組內讀課文，教師指名讀課文。 2.教師檢查認讀字詞情況。課件出示本課生字詞 花蕊、陳舊、細碎、密密麻麻、挺樂意、封面。 　 “花蕊”等詞語可以利用圖片進行理解。 “陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。 教師仍然重在引導學生利用不同的形式來理解詞語。 3.在理解詞語的基礎上，教師趁熱打鐵，指導學生記憶字形，學習書寫。 小組內討論如何更好地記住這些字，如何把字寫好看。教師重點指導“喂”和“碎”的書寫。 三、再讀課文，理解課文內容。 （一）再讀課文要求：出示課件 1.同桌互讀課文。 2.邊聽邊思考：課文講了一件什么事情？ （二）全班同學交流。 交流預設：小螞蟻趴在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個會走動的小字。 四、整體感知文本，走近童話的人物。 （一）課件出示讀文提示： 1.學生反復讀課文，提出不懂的問題，在書中做批注。 2.學生在小組內合作交流，解決問題。 （二）問題預設：課件出示 1.書本里為什么會有一只小螞蟻？ 2.書本里的這只小螞蟻都做了什么？ 3.書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書？ 教師根據學生對問題的理解相機指導。 教師總結：“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。課件出示教師總結 五、學生回讀課文，復述課文。 教師可以引導學生轉換角色來復述課文。 六、拓展閱讀。課件出示 1.閱讀一些經典童話。 2.對比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。 根據學生的閱讀心理，通過質疑的方式激發(fā)學生閱讀的興趣。 本著不過多地強迫學生讀課文，也不過多地設計問題來牽著學生，讓學生自主愉快地讀書、思考。繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。 學習生字，理解重點詞語，仍然成為本課重點學習的內容。在教師的引導下，利用多種方法學習生字詞，一改以往刻板地學習生字詞，大大激發(fā)學生學習的興趣。 略讀課文形略而神不略，課文內容的理解不能省略。利用小組合作的方式既調動了學生學習的自主能動性，也便于學生深入地理解課文內容。 教師的總結既對學生的發(fā)言做了概括，也對本文的內容進行了深化，給了學生一個明確的答案，讓他們帶著一份神奇走進其他童話。 從對課文的理解延伸到學生的生活經驗，使課堂學習與學生生活融合在一起。 附送： 2019年三年級語文下冊第四單元第20課珍貴的教 科書教學設計1冀教版 教材分析： 全篇課文以教科書為線索展開故事情節(jié)。課文記敘了革命戰(zhàn)爭年代延安小學的師生在艱難困苦的學習環(huán)境下堅持學習的事，重點記敘了張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。全文抓住“珍貴”這一“文眼”一以貫之，從寫缺書、取書、護書、到最后囑咐，都讓我們明白這教科書的珍貴。 A、抓住珍貴，寫出了戰(zhàn)爭年代的艱苦。文章第一自然段首先介紹了延安小學的學生在艱苦的環(huán)境下堅持學習的艱難，講到學習困難時，用了兩句話和四個“沒有”，特別強調了沒有教科書的困難。讓我們更深切地領悟到書的珍貴。 B、抓住珍貴，寫出了黨的關心。當孩子們知道這些書是在黨中央、毛主席的關懷下印出來的，既讓學生體會到黨的關懷，又讓學生感到書確實可貴。 C、抓住珍貴，寫出了張指導員的犧牲精神。指導員為了保護教科書獻出了寶貴的生命，將故事推向了高潮。也將書的珍貴與生命、與鮮血聯(lián)系在一起，彌足珍貴。 文章用第一人稱來敘述，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，重點突出，在不知不覺中突顯了文章的內涵，讓我們受到一次深刻的革命傳統(tǒng)教育。 策略與方法： 合作交流，讀中感悟。 教學準備： 學生準備：預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。 教師準備：、生字卡片。 教學目標： 生活積累，引起情感的共鳴。 情感態(tài)度與價值觀目標： 體會今天的學習生活來之不易，懂得珍惜今天的幸福生活。 重點：了解張指導員為了保護教科書而英勇犧牲的經過。 難點：明白教科書為什么珍貴。 第一課時 一、情境引入。 師：同學們，我們每天都手捧著教科書在明亮的教室里上課，在炮火連天的艱苦歲月里，孩子的學習條件特別艱苦，連一本書都沒有，他們多么希望能有一本教科書呀！一天他們真的有書了。你們想知道怎么有的嗎？請看《珍貴的教科書》一課。 二、初讀課文，整體感知。 1.學生用自己喜歡的方式自由讀文，遇到困難自己想辦法解決，把課文讀準確，讀流暢。 2.檢查讀文情況： 教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。 質疑：課文還有讀不好的嗎？ 3.出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。 4.認讀生字并組詞。 質疑：如果有不認識的字指出來，大家?guī)椭憬鉀Q。 5.用各種形式理解文中詞語。 如： “呼嘯”等詞語可以利用多媒體課件幫助理解。 如：“渴望”、“興高采烈”、“爭先恐后”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。 對于其他詞語可以師生共同解決。 三、淺悟課文。 1.讀文，想想，這篇課文寫了一件什么事? 2.交流，理清課文的敘述順序。 四、課堂小結。 師：你覺得張指導員怎樣？課下再讀一讀這篇課文。 第二課時 一、導入。 這節(jié)課我們繼續(xù)學習《珍貴的教科書》一課，看誰表現(xiàn)的最出色. 二、讀中感悟、深入品味。 1.教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：教科書為什么珍貴？找出最能表明教科書珍貴的語句。 2.引導學生聯(lián)系課文內容討論、交流，說說自己是怎么理解的。 3.引導學生抓住文中關鍵的語言文字來品味。 A抓住“渴望”一詞體會“我們”盼望教科書的心情，感受教科書的珍貴。可聯(lián)系 “我們”遇到的困難和怎樣克服這兩方面 去思考、體會。 B第3自然段，應引導學生抓住關鍵詞“關懷”、“節(jié)省”理解。 C教學的重點是張指導員用生命保護教科書這部分。教學應加強朗讀訓練，還要注意與前邊盼書、取書聯(lián)系起來。 D讀到指導員犧牲時說的話時，先引導學生想象：張指導員沒有說完的話可能會是什么？他在生命的最后時刻，想的是什么？再啟發(fā)學生將當時的情況與現(xiàn)在的生活聯(lián)系起來，張指導員說的“將來”實際上就是我們現(xiàn)在的學習生活。張指導員當時的愿望在今天實現(xiàn)了。 質疑：誰還有不明白的問題嗎？ 三、整體回顧全文，分角色朗讀。 四、記憶字形，指導書寫. 1.認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。 2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。 3.指導重點字“延”、“染”、“叨”的書寫。 4.學生獨立描紅書寫。