2019-2020年蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙 2》WORD版教案.doc

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2019-2020年蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙 2》WORD版教案 教材解析 《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿。 　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辨姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。 　　我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。 　　所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽(tīng)到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。 　　能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。 一、讀題 　　1．讀題 　　2．再讀，想像姥姥的剪紙作品 　　　用詞語(yǔ)形容 　　　相機(jī)板書(shū)：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(zhǎng) 　　3．再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥 　　　用詞語(yǔ)形容 　　　相機(jī)板書(shū)：心靈手巧、勤勞善良、舐?tīng)偾樯? 　　　過(guò)渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì)覺(jué)得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。 二、學(xué)習(xí)1——6 　　自讀，圈畫(huà)批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥 　　交流： 　　1．心靈手巧 　　　（1）第二小節(jié) 　　　　　　普普通通、翻來(lái)折去（反襯技藝高超） 　　　　　　神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超） 　　　　　　理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說(shuō)，也不是只有現(xiàn)在這么說(shuō)） 　　　　　　小結(jié)：簡(jiǎn)直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！ 　　?。?）第五至七小節(jié) 　　　　　　摸黑　都能　剪紙 　　　　　　刁難：為難，出難題 　　　　　　無(wú)可挑剔：仿佛看到了什么？ 　　　　　　(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵） 　　　　　　耍賴(lài) 　　　　　　聯(lián)系上下文理解“熟能生巧” 　　　　　　小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！ 　　　　　　再分角色讀對(duì)話，還體會(huì)到什么？ 　　　　　　點(diǎn)化：這樣的感覺(jué)，你是不是很熟悉？這樣的場(chǎng)景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？ 　　　2．勤勞善良 　　　?。?）左鄰右舍 　　　?。?）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng) 　　　?。?）“撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說(shuō)吧，派什么用場(chǎng)？往哪兒貼？’”這個(gè)細(xì)節(jié)讓你想到了什么？ 　　　　　?。ê苊Γκ裁?？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺(jué)得很熟悉？她是不是就在你的身邊？） 　　　　　?。ㄖ彼?，熱情） 　　　　　　（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)） 　　　　　　（水平高，仿佛有倉(cāng)庫(kù)） 　　　　　　　…… 　　　　　　再讀讀 三、學(xué)習(xí)7——11 　　　　讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動(dòng)容。除了喜鵲登枝、除了家家戶(hù)戶(hù)窗戶(hù)上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？ 　　　　交流 　　　　朗讀 　　　　談體會(huì)：舐?tīng)偾樯? 四、學(xué)習(xí)12——13 　　1．引讀12 　　　　從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？ 　　　?。▽?duì)兔子的希望和愛(ài)） 　　　?。ɡ吓６睾翊緲悖拖窭牙岩粯樱? 　　　?。ǜ┦赘蕿槿孀优＃? 　　　　…… 　　　　引讀 　　　　反復(fù)讀 　　2．過(guò)渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢(mèng)境 　　　　然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但…… 　　　　期待些什么？ 　　　　除了期待，你還讀除了什么？ 　　　　姥姥把所有的心血和愛(ài)全部?jī)A注在了剪紙里。就算你遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學(xué)，收到了姥姥寄來(lái)的剪紙，你會(huì)想對(duì)姥姥說(shuō)點(diǎn)什么？寫(xiě)一兩句在空白處 　　　　相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話 五、總結(jié) 　　文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。 　　其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒(méi)有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，也許只是端著一碗熱湯向你走來(lái)，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來(lái)，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。 　　記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。 附送： 2019-2020年蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)與問(wèn) 1》WORD版教案 教學(xué)要求： 　　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　　2.學(xué)會(huì)本課生字。理解有生字組成的詞語(yǔ)。 　　　3.聯(lián)系課文說(shuō)出詩(shī)句中帶點(diǎn)字的意思，再理解詩(shī)句的意思。 　　　4.引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，理解“多問(wèn)”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，做知識(shí)的主人。 教學(xué)重點(diǎn)：　 理解“多問(wèn)”與“勤學(xué)”的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：　 發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，做知識(shí)的主人。 教具準(zhǔn)備：　 光盤(pán)、掛圖、錄音機(jī)。 教學(xué)時(shí)間：　 二課時(shí) 　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 　　一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，設(shè)疑 　　　1.講述哥白尼小時(shí)候的故事，導(dǎo)入新課。 　　　2.揭示課題：學(xué)與問(wèn) 　　　3.提問(wèn)：學(xué)與問(wèn)到底有什么聯(lián)系呢？ 　　二、初讀指導(dǎo) 　　　1.自學(xué)課文。 　　　?。?）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子。 　　　?。?）查字典或聯(lián)系上下文初步理解詞語(yǔ)的意思。 　　　2.檢查自學(xué)情況。 　　　?。?）認(rèn)讀詞語(yǔ)。 　　　　　　鑰匙 芳菲 翱翔 強(qiáng)健 哥白尼 五彩繽紛 　　　　　　殿堂 好奇 瞬息萬(wàn)變 相輔相成 日新月異 　　　?。?）大致交流詞義。 　　　?。?）指名讀課文，讀通順。 　　　3.默讀課文，思考：全文共有幾個(gè)自然段？各寫(xiě)了什么？ 　　　　　第1自然段：“問(wèn)”是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙。 　　　　　第2自然段：哥白尼從小喜歡“問(wèn)”，導(dǎo)致他對(duì)科學(xué)的不懈追求。 　　　　　第3自然段：小學(xué)生有問(wèn)題邀請(qǐng)教別人，拜能者為師。 　　　　　第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問(wèn)與觀察思考結(jié)合起來(lái)。 　　　　　第5自然段：養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。 　　三、再讀課文，理清文章思路。 　　　　課文圍繞“學(xué)”與“問(wèn)”先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？然后寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？ 　　　　學(xué)生討論回答。 　　四、寫(xiě)字指導(dǎo) 　　　1.指導(dǎo)要點(diǎn)：鑰 繽 瞬 輔 翱 　　　2.學(xué)生在書(shū)上描紅。 　　五、布置作業(yè) 　　1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。 　　2.讀課文。 　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí) 　　一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ) 　　　　鑰匙　疑團(tuán)　殿堂　日新月異　好奇　強(qiáng)健　探求　瞬息萬(wàn)變 　　二、精讀課文 　　　1.學(xué)習(xí)第1、2自然段。 　　　　（1）學(xué)生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學(xué)探究之路的? 　　　　　(2) 理解“不懈追求”。 　　　　　(3) 簡(jiǎn)介哥白尼及其地動(dòng)說(shuō)。 　　　　　(4) 結(jié)合科學(xué)家哥白尼的事例，啟發(fā)學(xué)生談?wù)劇皢?wèn)是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙”的含義。 　　　2.學(xué)習(xí)第3自然段。 　　　　（1）知名朗讀。 　　　　（2）結(jié)合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬(wàn)變”。 　　　?。?）提問(wèn)：我們新一代的小學(xué)生面對(duì)日新月異、瞬息萬(wàn)變的世界，應(yīng)該怎么辦？ 　　　　（4）問(wèn)：向誰(shuí)問(wèn)？ 　　　?。?）聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“能者為師”的理解。 　　　?。?）引讀第3自然段。 　　　3.學(xué)習(xí)第4自然段。 　　　?。?）過(guò)渡：在求知的過(guò)程中，我們還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考聯(lián)系起來(lái)，在這方面，北宋大科學(xué)家沈括小時(shí)候是怎么做的呢？ 　　　?。?）自己讀第4自然段。 　　　?。?）沈括小時(shí)候?qū)κ裁串a(chǎn)生疑問(wèn)？ 　　　　　　　理解古詩(shī)意思，知道沈括的疑問(wèn)：為什么同是桃花，開(kāi)花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？ 　　　　（4）沈括問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢屖窃趺椿卮鸬模? 　　　?。?）后來(lái)沈括是怎樣明白其中的道理的？ 　　　?。?）從這個(gè)事例中，你明白了什么？ 　　　4.學(xué)習(xí)第5自然段。 　　　　（1）指名讀。 　　　?。?）討論：學(xué)與問(wèn)是什么關(guān)系？怎樣才能成為“學(xué)習(xí)的主人”？ 　　三、朗讀課文，總結(jié)全文，布置作業(yè) 　　　1.指名讀課問(wèn)。 　　　2.指名說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。 　　　3.說(shuō)一說(shuō)自己搜集的中外名人勤學(xué)好問(wèn)的故事，寫(xiě)下來(lái)。 　　板書(shū)：　　　　　　　　學(xué)與問(wèn) 　　　　　　勤學(xué)　問(wèn)思結(jié)合　養(yǎng)成習(xí)慣 　　　　　　好問(wèn)