2019-2020年蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙 2》WORD版教案.doc

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2019-2020年蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙 2》WORD版教案 教材解析 《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。 　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辨姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。 　　我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。 　　所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。 　　能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。 一、讀題 　　1．讀題 　　2．再讀，想像姥姥的剪紙作品 　　　用詞語形容 　　　相機板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長 　　3．再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥 　　　用詞語形容 　　　相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深 　　　過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。 二、學習1——6 　　自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥 　　交流： 　　1．心靈手巧 　　?。?）第二小節(jié) 　　　　　　普普通通、翻來折去（反襯技藝高超） 　　　　　　神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超） 　　　　　　理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說） 　　　　　　小結(jié)：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！ 　　?。?）第五至七小節(jié) 　　　　　　摸黑　都能　剪紙 　　　　　　刁難：為難，出難題 　　　　　　無可挑剔：仿佛看到了什么？ 　　　　　　(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵） 　　　　　　耍賴 　　　　　　聯(lián)系上下文理解“熟能生巧” 　　　　　　小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！ 　　　　　　再分角色讀對話，還體會到什么？ 　　　　　　點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？ 　　　2．勤勞善良 　　　　（1）左鄰右舍 　　　?。?）廣結(jié)善緣、有求必應 　　　?。?）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細節(jié)讓你想到了什么？ 　　　　　　（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？） 　　　　　　（直爽，熱情） 　　　　　　（為別人著想，認真負責） 　　　　　　（水平高，仿佛有倉庫） 　　　　　　　…… 　　　　　　再讀讀 三、學習7——11 　　　　讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？ 　　　　交流 　　　　朗讀 　　　　談體會：舐犢情深 四、學習12——13 　　1．引讀12 　　　　從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？ 　　　?。▽ν米拥南Ｍ蛺郏? 　　　　（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣） 　　　?。ǜ┦赘蕿槿孀优＃? 　　　　…… 　　　　引讀 　　　　反復讀 　　2．過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境 　　　　然而，我上學了，越走越遠，但…… 　　　　期待些什么？ 　　　　除了期待，你還讀除了什么？ 　　　　姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉(xiāng)、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一兩句在空白處 　　　　相機朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話 五、總結(jié) 　　文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。 　　其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。 　　記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。 附送： 2019-2020年蘇教版六年級上冊《學與問 1》WORD版教案 教學要求： 　　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　　2.學會本課生字。理解有生字組成的詞語。 　　　3.聯(lián)系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。 　　　4.引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯(lián)系在一起的，教育學生發(fā)揚勤學好問的精神，做知識的主人。 教學重點：　 理解“多問”與“勤學”的關系。 教學難點：　 發(fā)揚勤學好問的精神，做知識的主人。 教具準備：　 光盤、掛圖、錄音機。 教學時間：　 二課時 　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　一、故事導入，激發(fā)興趣，設疑 　　　1.講述哥白尼小時候的故事，導入新課。 　　　2.揭示課題：學與問 　　　3.提問：學與問到底有什么聯(lián)系呢？ 　　二、初讀指導 　　　1.自學課文。 　　　?。?）借助拼音讀準字音，讀順句子。 　　　?。?）查字典或聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思。 　　　2.檢查自學情況。 　　　?。?）認讀詞語。 　　　　　　鑰匙 芳菲 翱翔 強健 哥白尼 五彩繽紛 　　　　　　殿堂 好奇 瞬息萬變 相輔相成 日新月異 　　　?。?）大致交流詞義。 　　　?。?）指名讀課文，讀通順。 　　　3.默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？各寫了什么？ 　　　　　第1自然段：“問”是打開知識殿堂的金鑰匙。 　　　　　第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導致他對科學的不懈追求。 　　　　　第3自然段：小學生有問題邀請教別人，拜能者為師。 　　　　　第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結(jié)合起來。 　　　　　第5自然段：養(yǎng)成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。 　　三、再讀課文，理清文章思路。 　　　　課文圍繞“學”與“問”先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？ 　　　　學生討論回答。 　　四、寫字指導 　　　1.指導要點：鑰 繽 瞬 輔 翱 　　　2.學生在書上描紅。 　　五、布置作業(yè) 　　1.抄寫詞語。 　　2.讀課文。 　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　一、聽寫詞語 　　　　鑰匙　疑團　殿堂　日新月異　好奇　強健　探求　瞬息萬變 　　二、精讀課文 　　　1.學習第1、2自然段。 　　　　（1）學生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學探究之路的? 　　　　　(2) 理解“不懈追求”。 　　　　　(3) 簡介哥白尼及其地動說。 　　　　　(4) 結(jié)合科學家哥白尼的事例，啟發(fā)學生談談“問是打開知識殿堂的金鑰匙”的含義。 　　　2.學習第3自然段。 　　　?。?）知名朗讀。 　　　　（2）結(jié)合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。 　　　?。?）提問：我們新一代的小學生面對日新月異、瞬息萬變的世界，應該怎么辦？ 　　　?。?）問：向誰問？ 　　　　（5）聯(lián)系生活實際談談對“能者為師”的理解。 　　　　（6）引讀第3自然段。 　　　3.學習第4自然段。 　　　?。?）過渡：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考聯(lián)系起來，在這方面，北宋大科學家沈括小時候是怎么做的呢？ 　　　?。?）自己讀第4自然段。 　　　?。?）沈括小時候?qū)κ裁串a(chǎn)生疑問？ 　　　　　　　理解古詩意思，知道沈括的疑問：為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？ 　　　?。?）沈括問媽媽，媽媽是怎么回答的？ 　　　　（5）后來沈括是怎樣明白其中的道理的？ 　　　?。?）從這個事例中，你明白了什么？ 　　　4.學習第5自然段。 　　　?。?）指名讀。 　　　　（2）討論：學與問是什么關系？怎樣才能成為“學習的主人”？ 　　三、朗讀課文，總結(jié)全文，布置作業(yè) 　　　1.指名讀課問。 　　　2.指名說說主要內(nèi)容。 　　　3.說一說自己搜集的中外名人勤學好問的故事，寫下來。 　　板書：　　　　　　　　學與問 　　　　　　勤學　問思結(jié)合　養(yǎng)成習慣 　　　　　　好問