2019年(春)二年級語文下冊《古詩誦讀 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄 鄂教版.doc

2019年(春)二年級語文下冊古詩誦讀 黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學實錄 鄂教版一、課前預熱：師：肖老師是第一次到階梯教室來上課，你呢？生：我也是第一次到階梯教室來上課。師：除了上課的地點不同，還有什么和平時不一樣的地方。生：平時是唐老師給我們上課，今天是肖老師給我們上課，平時教室里沒有那么多老師來聽課，今天有很多老師來聽課。師：人不同。生：平時我是比較放松的，換了個地方，今天我覺得有點兒緊張。師：心情不同。不錯！我也有點兒緊張，你能說一兩句安慰我的話嗎？生：肖老師，你要深呼吸，這樣可以放松心情。生：我們會認真聽講，大聲發(fā)言，你要放心。師：你們都能這么做嗎？生：能。師：那好誰來告訴我我們今天要學習的課題是？生：第20課古詩二首。師：我們先來學習第一首黃鶴樓送孟浩然之廣陵。二、猜字解題：師：先請同學們猜一個字，答案就在詩題中。（出示篆書“送”字）生：我認為這是個“樓”。師：你可真會說話，沒有把握的看法你能加上“我認為”三個字，表示僅僅代表自己的觀點。好的。生：我認為是“鶴”字，因為這個字看上去比較復雜。師：還把自己猜測的理由講出來啦，很好。不過你們猜的不對，這個字是篆書的“送”字，這個字原本是指兩個人打著傘送新娘出嫁，后來演變成了送別的意思，字的左半邊讀“cuo”,意思是走走停停。你有過送別的經(jīng)歷嗎？當時你的心情怎樣？生：我去年送我外公回北京，當時我心里特別舍不得？生：我去年送我表姐回老家，當時我心里特別難過？師：有過送別的經(jīng)歷，有過同樣的情感的同學舉手，那我們就不一一細說，帶著這樣的心情把“送”字放到詩題里讀一讀。生：（聲情并茂讀詩題）。師：題目用現(xiàn)在的話來說意思就是-生：在黃鶴樓這個地方，李白送孟浩然到廣陵去。師：“之”就是-生：“去到”的意思。師：你怎么知道？生：我預習時知道的。師：看來預習是學習知識的好方法。廣陵就是-生：揚州。師：課文中有句詩叫做“煙花三月-”生：下?lián)P州。師：對了，同學們預習真好。課題中還有個表示地點的詞語是-生：黃鶴樓。師：說說你對黃鶴樓的了解。生：（略）黃鶴樓，天下江山第一樓位于湖北武漢武昌長江南岸蛇山峰嶺之上。相傳始建于三國，唐時名聲始盛，這主要得之于詩人崔顥“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”詩句。生：（略）師：在詩題中，還有兩個人物的信息，一個是李白，一個是孟浩然。說起這兩個人，還有一段故事：話說李白年輕的時候，那是風流瀟灑好，挎著一把寶劍，背著一壺美酒，離開家鄉(xiāng)，云游天下，路過湖北襄陽的時候遇到了名滿天下的大詩人孟浩然，孟浩然比李白打了整整十二歲，但是年齡的差距絲毫不影響兩個人之間的交往，兩個人是一見如故，相見恨晚，他們成天在一起聽風賞月，游山玩水，吟詩作對，成了無話不談的好朋友，一天，孟浩然接到上級的一紙批文，要到遠在千里之外的揚州去任職，朝夕相處的好朋友即將分別，心里一定是難舍難分，于是李白就寫下了這首膾炙人口，流傳千古的送別詩，下面我們就一起來學習它。三、初讀古詩:師：自由讀、反復讀，讀準字音，讀通詩句，試著讀出詩的節(jié)奏。生：（自由連讀）師：誰來讀。生：（讀）師：讀得字正腔圓，字字有交代，很好！誰再來讀，讀出節(jié)奏，生：（讀）師：讀得有板有眼，有點兒味道。誰能再慢一點，讓我們感覺到古詩的意境。生：（讀)師：真好！我們一起來讀，老師讀前面四個字，你們讀后面三個字。（師生輪讀）師：讀出節(jié)奏讀出意境還不夠，還要讀懂。四、理解古詩：師：學貴有疑，同桌交流，你是怎么理解這首詩的，有哪些不理解的地方，可以問問同學，也可以問問老師。生：（交流討論）師：你們有什么問題？生：“西辭”是什么意思？師：好，你把這個詞寫在黑板上。（按照這樣的方法，學生逐一寫上：煙花、孤、天際、盡）師：同學們問的很好。我們一起來理解?！肮嗜恕本褪?生：老朋友，這里是指李白和孟浩然。師：他們是“志同道合”的老朋友，還可以說是什么樣的老朋友？生：（情同手足、親如兄弟、心靈相通、生死與共）師：這樣的好朋友在哪里辭別？生：黃鶴樓。師：為什么說“西辭”?（通過鏈接地圖幫助學生理解、弄清位置及含義。）師：什么時候送別？生：三月。師：為什么說是煙花三月？煙花三月是怎樣的三月？（播放音樂及圖片，讓學生想象煙花三月的景象）生：是鮮花盛開的三月。是楊柳依依的三月。是花團錦簇的三月。是鳥語花香的三月,是草長鶯飛的三月。師：還可以用哪些詩句來形容這樣的三月。生：草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。生：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。師：說得真好，就是這樣的三月，花團錦簇，繡戶珠簾，可是李白的眼中卻是-生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。師：什么意思？生：孤零零的小船越來越遠最后消失在藍天的盡頭，只看見滾滾江水浩浩蕩蕩向天邊流。師：大唐盛世，長江兩岸應該是游人如織，江面應該是千帆競渡才對，怎么可能是孤零零的一艘小船呢？生：這里表現(xiàn)了李白的不舍。師：還有別的感受嗎?生：還有難過。生：悲傷。生：失落。生：惆悵。師：千帆過盡皆不見，一心只有孟浩然，此時此刻，他的眼里只有-他的心里只有-所以他看到的只是一只孤帆。師：文字是詩歌的外衣，情感就是詩歌的靈魂，全詩28個字，沒有一個情字，同學們卻讀出了各種各樣復雜的情感。讀讀全詩，用聲音表情讀出你對這首詩的理解，最好是能背下來，還可以加上動作。生：自演自背。五、欣賞古詩新唱黃鶴樓送孟浩然之廣陵。六、課堂練筆師：送君千里終須一別，此時此刻，此情此景，李白心里一定有很多想說去沒有說出來的話，請你想一想，寫一小段話。也可以用上我們學過的送別的詩句。生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。師：好的。生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？師：好的。生：滾滾長江東逝水，不及我送孟兄情。師：能模仿古人改詩，真棒！師：下課的時間快到了，人雖分，情永在，一樣的深情，不一樣的故事。下節(jié)課我們還要學習一首送別詩，同學們也在課后收集送別的古詩，回來跟大家交流分享。下課，謝謝同學們。附送：2019年(春)二年級語文下冊古詩誦讀 黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計 鄂教版教材解說黃鶴樓送孟浩然之廣陵是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名的大詩人，和李白是好朋友，彼此之間情意深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國大好河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含了一個詩意的情節(jié)；孤帆已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情誼托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。 選取這兩首詩的意圖，一是使學生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續(xù)積累詩句，培養(yǎng)對祖國詩歌熱愛之情。教學目標 1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀并背誦古詩。2、借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。3、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重點和難點1.初步感悟詩歌的內(nèi)容，能想象詩歌所描繪的情景。2.引導學生理解詩句的意思，體會朋友間的深情厚意。課前準備 教師準備： 多媒體課件，歌曲送別了解詩歌的創(chuàng)作背景及詩中所涉及到的人物與作者的關系，背景輕音樂淚花。學生準備： 回憶或搜集寫送別之情或其他真情的古詩，選自己最喜歡的幾首背下來。搜集李白和孟浩然相關內(nèi)容的資料。教學課時兩課時 第一課時教學過程一 歌曲導入，揭示主題。1播放歌曲送別。2 讓學生說說聽后的感受。3 師：這首傷感惆悵的音樂能不能激起你情感的浪花，讓你想起送別的詩來？4 學生在說時，教師用“你覺得他們的情誼深厚嗎？詩中的哪幾句可以表現(xiàn)出來？”這樣的話來引導學生說出詩中表達情誼深厚的詩句。5 師：古代交通不方便，朋友一旦分離，再見非常不易，甚至可能從此再也見不到了，因此，在分別的時候，往往以送詩相贈，這已成為當時送別的一種習俗。古人流傳下來的送別詩非常多，那么今天我們將學習其中的一篇傳世佳作黃鶴樓送孟浩然之廣陵。二、解題，介紹背景資料。 1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么？ 2.指名說。 3.齊讀。 4.板書黃鶴樓送孟浩然之廣陵，讓學生觀察教師一筆一劃認真書寫的情景，并讓學生跟著教師一起用手寫。5.師：你們讀一讀課題，看看它向我們傳遞了哪些信息，能不能從中看出這是首送別詩？學生回答，互相補充，教師適時指導，歸納并板書如下信息：時間：陽春三月地點：黃鶴樓人物：李白和孟浩然事件：李白送孟浩然去廣陵6.師：黃鶴樓位于武漢的長江邊上，是江南三大名樓之一，最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。廣陵，它在現(xiàn)在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，它是唐朝最繁華的都市之一。由此可見，孟浩然是選擇從此處起程去廣陵的，也使我們更加明白孟浩然此次起程去廣陵的路線是自西向東，沿長江而下，現(xiàn)在我們一起來看看黃鶴樓的樣貌吧?。úシ耪n件）7.師：了解了黃鶴樓和廣陵這兩個地方，我們再來看看李白和孟浩然這兩個人，對于他們的關系，有誰知道？同學們分別說出他們所了解的資料和信息，老師再加以補充。三、聽古詩朗誦接下來，就讓我們一起和老師走進黃鶴樓送孟浩然之廣陵。教師配樂范讀，學生注意聽老師朗讀，注意字音。四、學習生字 1.我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。 2.齊讀。五.品讀詩句，進入詩境。1.師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行，他的心情如何呢？請大家讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形。學生自由讀詩。2.指名一學生：老師看你讀的很有滋味，你能給大家讀一讀嗎？學生讀3.師：真不錯，你第一次就能讀的這樣好。大家快給這位同學鼓鼓掌。誰還想試著讀讀？多名學生朗讀。4.師：大家讀的真是太精彩了，只是詩句中的意思你們明白嗎？請同學們對照著課文注釋來理解每句詩的意思，也可以查閱資料，和同學一起討論。點名幾個學生來說說古詩的大意。5.師：大家真的太聰明了，沒有老師的指導就能大致理解了詩的意思。對于詩中的詩句和他所描繪的景象，你們有沒有什么不了解的地方？學生提出疑問，教師歸納或通過體溫的方式點出重點的字和詞，如“故人”，“西辭”，“煙花”，“下”，“盡”，“唯”等。6.通過多種方式引導學生理解上述字詞的意思和妙處。如在引導學生學習“故人”時，可講述李白和孟浩然相識相知的故事，體會二人之間的深厚感情，配合圖示來解釋“西辭”和“下”的含義；讓學生展開想象，去描繪和感受煙花三月的繁華似錦，想象江水流入藍天，一只小船慢慢消失在遠方的畫面，品味“孤帆”，“遠影”，“盡”和“天際流”的準確與生動等。7.師：大家憑借著我們的經(jīng)驗去估計一下，在沒有阻擋物的情況下，帆船從離去直到消失在天盡頭大概需要多長時間呢？學生估計出時間8.師：李白一個人站在江邊，目送朋友的船漸漸遠去，直到消失在天邊。你從中有什么感受？引導學生從目送朋友時間之長，體會情誼之深。板書：目送遠。9.師：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。帆船是盡了，可在詩人的心中，他與友人的情誼永遠不會盡的，請大家談論：滾滾東去的難道只是一江春水嗎？引導體會“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。11 師：請用一個詞或一句話感嘆的話來形容一下兩位詩人深厚的友誼。根據(jù)學生的發(fā)言. 說明：先讓學生反復朗讀，自讀自悟或其他學生交流來疏通詩意，教師再作啟發(fā)，引導學生體會詩的意境。六.親身感受，朗讀古詩，指導背誦1.換位思考，切身感受師：假如你現(xiàn)在就是李白，說一說你自己的感受。學生1：難受學生2：舍不得朋友離開。師：如果你是李白離別之前，你會對你的好朋友孟浩然說些什么話？師：我們已經(jīng)深深地體會了作者與友人之間的深厚情誼。假如我們現(xiàn)在就站在長江邊上，看著我們最好的朋友乘著帆船，漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出了這首送別詩。先請女生來朗讀一下 播放音樂，女生讀2.師：這是一種柔情的送別詩。男生來讀讀看。播放音樂，男生讀。3.師：這又是一首豪壯的送別詩。讓我們大家一起來讀一下吧！師生配樂互讀，有感情地背誦。說明：在理解詩文內(nèi)容的基礎上通過男生和女生分讀，師生共讀等多種形式來讓學生感受到朗讀的樂趣。七.課外拓展山中送別 別董大二首（其一）王維 高適 山中相送罷， 千里黃云白日曛，日暮掩柴扉。 北風吹雁雪紛紛。春草年年綠， 莫愁前路無知己，王孫歸不歸 天下誰人不識君？教學板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵1.2句敘事：西辭黃鶴樓 三月下?lián)P州春景送別感情深厚3.4句寫景：孤帆碧空盡長江天際流情景交融依依惜別教學反思：黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩為送別詩，教學伊始，便導入送別的話題，創(chuàng)造一種離情別緒的教學氣氛，有助于學生進入詩境，體會感情。具體來看，本首詩教學主要采取了兩種方式，一是通過多種形式的朗讀來疏通詩意，體會感情；二是讓學生想象畫面，體會當時的情景，從而融入詩境；在教學的過程中，把學習的主動權完全交給了學生，讓學生在理解詩意，體會情感的同時，拓展了各方面的能力。古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。在教學中注重讓學生體會：煙花三月下?lián)P州三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。 “帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學生思考，目的是開啟學生思維，實現(xiàn)學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴人世間，我們每個人都會有屬于自己的朋友，友情在我們的生命中起著很重要的作用，教育學生要珍惜友情，關愛朋友，我們的生活才會更加美麗精彩！