2019春滬教版語文四下《小溪流的歌》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019春滬教版語文四下《小溪流的歌》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情的朗讀課文，識(shí)記本文生字詞，熟悉課文內(nèi)容。 2、分析小溪流的形象，并學(xué)習(xí)“小溪流的歌”所體現(xiàn)積極進(jìn)取、永不止息的精神。 3、體會(huì)“小溪流”、“枯樹樁”、“烏鴉”、“泥沙”的各自特點(diǎn)以及他們的象征意義。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、在反復(fù)的誦讀中了解小溪流成長的過程。體會(huì)“小溪流”、“枯樹樁”、“烏鴉”、“泥沙”的各自特點(diǎn)以及他們的象征意義。 2、學(xué)習(xí)小溪流奮斗不息的積極進(jìn)取精神。培養(yǎng)健康的審美情趣，熱愛一切美好的事物。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)“小溪流”、“枯樹樁”、“烏鴉”、“泥沙”的各自特點(diǎn)以及他們的象征意義。 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、自由朗讀課文，識(shí)記本文生字詞。 2、有感情的朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，并找出小溪流的成長變化。 導(dǎo)人新課 1、同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《犟龜》這篇童話故事，那同學(xué)們喜歡童話故事嗎?能回顧的說說童話有什么特點(diǎn)嗎? 童話是一種通過豐富的想像、幻想，用擬人、夸張等藝術(shù)手法塑造藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育或知識(shí)教育的一種文學(xué)樣式。童話的故事情節(jié)一般離奇曲折，引人人勝。往往采用擬人的手法，鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具，都可以賦予生命，注人思想感情，使它們?nèi)烁窕? 今天我們一起來學(xué)習(xí)嚴(yán)文井先生的童話作品《小溪流的歌》，看看這篇童話給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹尽? 2、作家簡介 嚴(yán)文井,原名嚴(yán)文錦，當(dāng)代作家。1915年出生。他的作品以童話和寓言的影響較大。他的童話寓言創(chuàng)作，故事生動(dòng)，構(gòu)思巧妙，具有很濃的哲理和詩意，因此，被譽(yù)為是“一種獻(xiàn)給兒童的特殊的詩體”。 著有散文集《嚴(yán)文井散文選》，童話集《南南和胡子伯伯》，長篇小說《一個(gè)人的煩惱》等。 一、檢查預(yù)習(xí)情況。 1.給加點(diǎn)字注音 牢騷（sāo） 沉淀（din） 阻礙（） 恐嚇（h） 卵（lu?n）石 積蓄（x） 眺（tio）望 泡沫（m） 2. 解釋下列詞語 （1） 五顏六色：指顏色繁多。 （2）興致勃勃：形容興趣很高，情緒很濃，勁頭十足。 （3）無窮無盡：沒有止境和盡頭，形容很多。 二、快速自由讀課文，思考下列問題。 1、找出小溪流成長的四個(gè)階段（小溪流→小河→大江→海洋） 2、小溪流唱著歌兒流進(jìn)小河，流進(jìn)大江，流進(jìn)大海，那么小溪流、小河、大江、大海各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用課文中一個(gè)詞語來描述？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住“快活的”“不知疲倦的”“十分強(qiáng)壯”“無邊無際”……等詞語理解課文。 老師引導(dǎo)： 1）小溪流是快樂的，活潑的，同時(shí)又比較幼小，所以應(yīng)該讀得快樂、活潑，聲音清脆純凈，象一個(gè)可愛的兒童。 2）小河比較壯大了。他精神旺盛，精力飽滿，不知疲倦，所以應(yīng)該讀得洪亮、朝氣蓬勃，像是一個(gè)青少年。 3）小江比小河更壯大了，他積蓄起龐大無比的精力，同時(shí)也變得有些深沉了。所以應(yīng)該讀得洪亮，又略帶些低沉。像個(gè)成熟的青年。 4）海洋無邊無際，歡樂地動(dòng)蕩著，他是那樣的博大、復(fù)雜，又是那樣的單純、柔和。所以要讀得洪亮、飽滿，而又穩(wěn)重、安詳，像個(gè)成熟的中年人。 三、分角色朗讀課文，并填寫表格。 根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表格： 成長階段 歌聲特點(diǎn) 力量表現(xiàn) 小溪流 哼哼唱歌，用清亮的嗓子唱 推著小樹枝打轉(zhuǎn)，沖破石塊的阻擋。 小河 沙聲歌唱 翻騰起沉淀的泥沙，卷起漂浮的枯樹枝，推送著木排，拖起沉重木船 大江 低聲吟唱，用洪亮而低沉的聲音唱 掀起洶涌的波濤，舉起龐大的輪船 海洋 強(qiáng)烈的向著四方歡唱 不停地涌起來，向上，向上，向著四面八方 從上面的表中可以看出小溪在奔流中有什么變化？ 小溪流成長的不同階段，歌聲特點(diǎn)和力量表現(xiàn)都在發(fā)生著不同的變化。隨著“小溪流——小河——大江——海洋”的發(fā)展軌跡，聲音在進(jìn)行著相應(yīng)的改變，變得低沉而洪亮。而他的力量也越來越強(qiáng)大，越來越雄渾壯闊。 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：分析小溪流的形象，學(xué)習(xí)小溪流的積極進(jìn)取、永不止息的精神。 一、1、在小溪流的成長過程中，出現(xiàn)了哪些勸阻者，找出小溪流與勸阻者的對(duì)話，并說說小溪流的回答。 枯樹枝、枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船 “為什么呀？就不！不能夠停留！ ” “為什么？才不聽你的咧！就不能停留！” “為什么？不行！不能停留！” “休息？為什么？那可不成！” 二、小溪流唱的是一首什么樣的歌？ 明確：小溪流唱的是一首永不停息的歌；一首堅(jiān)持前進(jìn)，決不放棄的歌；一首在前進(jìn)中不斷發(fā)展壯大的歌，一首在前進(jìn)中不斷成長的歌。 三、說說小溪流的精神是什么？ 明確：積極進(jìn)取、百折不撓——小溪流就這樣不知疲倦地奔流，奔流，漸漸又有旁的小溪流來同他會(huì)合在一起，小溪流就長大了。 樂觀、充滿活力——在他清亮的眼睛里，世界上所有的東西都像他自己一樣新鮮，快樂。 奉獻(xiàn)、無盡無止——村莊里有水磨等著他去轉(zhuǎn)動(dòng)。 四、作者僅僅只是贊美了小溪流嗎？ 明確：也贊美了具有小溪流精神的人。 5、 課文中的“枯樹樁”、“烏鴉”、“泥沙”、“沉船”分別比喻什么？寫這些事物有什么作用？ 明確：枯樹樁（嘆口氣）——屬于社會(huì)生活中腐朽沒落的事物，它們即將走完生命的歷程，對(duì)未來沒有信心，只有牢騷。 烏鴉（“懶懶地”“好玩意”）——屬于社會(huì)生活中沒有上進(jìn)心，不思進(jìn)取的人，它們考慮的只是有沒有“好玩意”。 泥沙（“感到累了”）沉船（“早已不耐煩”）——是跟隨時(shí)代或者潮流前進(jìn)了一段后，認(rèn)為“已經(jīng)走得差不多了”，半途停頓，甘愿掉隊(duì)的人。 他們都是作為小溪流的陪襯者出現(xiàn)的。他們?cè)诓煌A段從反面表現(xiàn)了小溪流堅(jiān)持前進(jìn)，堅(jiān)持成長的可貴。 六、小溪流的成長過程給我們?cè)鯓拥膯⑹荆? 明確：堅(jiān)持前進(jìn)，才能逐漸強(qiáng)大起來。 堅(jiān)持進(jìn)步，不半途而廢，就能健康成長 認(rèn)準(zhǔn)前進(jìn)的方向，不聽信錯(cuò)誤的意見，就能成長壯大。 在前進(jìn)的過程中，永不滿足取得的成績，才能不斷成長壯大。 7、 課外拓展：小河和大江都曾流過城市，請(qǐng)學(xué)生們?cè)O(shè)想一下：他們會(huì)給城市中的人們帶來哪些好處呢？（自由發(fā)揮，有理即可） 第三課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的寫作特色 一、課文中有許多相同或相似的語句在間隔中反復(fù)出現(xiàn),他們的意思一樣嗎? “月亮出來了,月亮向著他微笑”,“太陽出來了，太陽也向著他微笑” 這是運(yùn)用了擬人的修辭手法，開頭處的兩句話既表現(xiàn)了月亮和太陽對(duì)小溪流的關(guān)懷和愛護(hù)，又能反映小溪流樂觀自信的性格，他稚嫩的雙眼看外面的世界是如此美好。結(jié)尾處的這兩句話，還表現(xiàn)出月亮太陽對(duì)小溪流精神的肯定、認(rèn)同和贊許。 2、 總結(jié)童話的特點(diǎn)。 童話是一種通過豐富的想像、幻想，用擬人、夸張等藝術(shù)手法塑造藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育或知識(shí)教育的一種文學(xué)樣式。童話的故事情節(jié)一般離奇曲折，引人人勝。往往采用擬人的手法，鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具，都可以賦予生命，注人思想感情，使它們?nèi)烁窕? 附送： 2019春滬教版語文四下《小珊迪》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 《小珊迪》是人教版小學(xué)語文第七冊(cè)的一篇精讀課文。文章介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為"我"換零錢穿過馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給“我”還錢，臨終前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。“我”被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。 教學(xué)目標(biāo)： 1、聯(lián)系實(shí)際語境，理解“糾纏”、“便士”、“先令”等詞語的意思。 2、通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。 　 3、在讀悟課文的過程中，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠實(shí)守信的品質(zhì)。 　4、結(jié)合具體情境進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。 教學(xué)重點(diǎn)： 有感情朗讀課文，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠實(shí)守信的美好品質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn)： 有感情朗讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)，并從中受到教育。 教學(xué)過程： 一、 談話導(dǎo)入 1、師：同學(xué)們，我們每天穿著漂亮的衣服，坐在明亮的教室里上課，有著很美好的童年。然而在一百多年前，英國有這樣一群孩子，他們?yōu)榱松?，有的在街上擦皮鞋，有的在賣火柴，他們大多是孤兒，小珊迪就是其中的一個(gè)。今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)小珊迪的童年，去了解他的故事，請(qǐng)同學(xué)們把書翻到164頁。 2、齊讀課題。 師：讓我們一起叫叫他的名字。 二、 初讀課文 1、 課文主要講了一件什么事？ 師：在小珊迪的身上到底發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀課文時(shí)要把字詞讀正確，句子讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍，邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？ 2、 指名生說。 3、 檢查生字詞。 師：同學(xué)們課文概括的很好，那么文中的詞語理解了嗎？ 生： 師：我來考考大家。（出示） 侍者 糾纏 便士 先令 又薄又破 軋斷 （1）指名讀第一排。 （2）指名讀第二排。 師：便士和先令是什么關(guān)系？ 出示：“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀?！? “我給了他一個(gè)先令（買火柴）?！? “這是您那個(gè)先令找回來的4個(gè)便士?！? “還有7個(gè)便士也不知哪兒去了?！? 師：根據(jù)屏幕上的四句話，用數(shù)學(xué)算式算出來嗎？ 生：1先令=12便士 師：先令和便士是英國的貨幣單位。 （3）指名讀第三排。有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 理解多音字“薄” 4、 師：同學(xué)們，讀了這篇課文你們受感動(dòng)了嗎？ 生： 師：一篇好的文章往往在結(jié)尾處有畫龍點(diǎn)睛之筆，在這段話中你能找到代表這篇眼睛的兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎？ 生：飽受饑寒 美好品質(zhì) 三、 精讀課文，感受“飽受饑寒” 1、 默讀課文。 （1）師：同學(xué)們，請(qǐng)你們快速默讀課文，找找你從哪些地方感受到了小珊迪飽受饑寒。 指名說。 出示：他身上只穿了一件又薄又破……通紅。 師：同學(xué)們輕輕地讀讀這個(gè)句子，想想你從中讀懂了什么？ 指名三人說。 （2）指名朗讀。 （3）指導(dǎo)朗讀。 師：聽著同學(xué)們的讀書聲，我的眼前仿佛看到了一個(gè)可憐的小珊迪。 2、 句子比較。 （1）師：如果把句子中的一些關(guān)鍵字去掉，你們對(duì)比下那個(gè)句子好，為什么？ （把“又薄又破、瘦瘦的小臉、赤著的”去掉） 生：放在這里好，因?yàn)殛P(guān)鍵字更加形象生動(dòng)地突出了小珊迪的饑寒交迫。 （2）齊讀。 師：如果關(guān)注到這些關(guān)鍵字，我們的閱讀會(huì)更加深入，就讓我們帶著自己的感受一起來讀讀。 師：我們剛剛從外貌上體會(huì)了小珊迪的饑寒交迫，還可以從語言上來體會(huì)。 3、 用“——”劃出能表現(xiàn)小珊迪饑寒交迫語言的句子 出示：“他對(duì)我們說“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！” “一盒火柴只要一個(gè)便士 呀！”可憐的孩子請(qǐng)求著。 小男孩想了一會(huì)兒，說：“我可以一便士賣給你們一盒。” “請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道， “我給您去換零錢?！? （1）指名讀。 （2）師：讀著讀著，你體會(huì)到了什么？ （3）你能從一些關(guān)鍵詞上面來發(fā)現(xiàn)有什么變化嗎？ 生：請(qǐng) 請(qǐng)求 乞求 師：你認(rèn)為哪個(gè)語氣更強(qiáng)烈？ 生：乞求。 師：怎樣的請(qǐng)求叫乞求？ 預(yù)設(shè)：可憐地請(qǐng)求。 苦苦地請(qǐng)求 像要飯一樣地請(qǐng)求。 （4）指名讀。 （5）重點(diǎn)朗讀第四句。 師：小男孩餓極了，卻連一個(gè)便士都得不到，他只有苦苦地乞求，像要飯一樣地乞求———生接。 4、 理解詞語“糾纏”。 師：小珊迪一次又一次地乞求，請(qǐng)你找出文中一個(gè)詞去概括他這樣的行為。 生：糾纏。 5、 分角色朗讀。 同桌合作讀，師生合作讀。 6、 師：除了從外貌、語文上可以感受到小珊迪的饑寒交迫，你還可以從哪些地方感受到？ 生：動(dòng)作上。 師：這個(gè)跑字，讓你感受到了什么？ 預(yù)設(shè)：他的饑餓， 他迫切想要那個(gè)便士。 師：是啊，我們可以的的確確感受到小珊迪飽受饑寒。文章讀到這里，小珊迪給你留下了什么印象？ 生：可憐。 師板書 小結(jié)：可憐的小珊迪令我們深深的同情，但他那美好的品質(zhì)更令我們感動(dòng)。 四、 感受“美好品質(zhì)” 1、 師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第11到16自然段，其中哪個(gè)畫面最打動(dòng)你，把它畫出來。 出示：“我換好零錢……照顧你呢？” 2、 指名朗讀。 師：誰來當(dāng)當(dāng)小珊迪，讀讀他說得話。 生讀。 師：小珊迪在什么情況下說的這些話，應(yīng)該用什么語氣讀會(huì)更好。 生：快要死的時(shí)候，用上很悲傷，虛弱的語氣。 3、 齊讀。 4、 師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這段感人至深的話中包含了小珊迪怎樣的美好品質(zhì)。 生：善良，誠實(shí)守信。 師：又冷又餓的小珊迪需要錢嗎？ 生：需要。 師：可他為什么要急著跑回來呢？ 預(yù)設(shè)：他知道那位先生還在等他。 他守信用。 5、 師：這里又出來一個(gè)“跑”字，這一跑更加突出了他的誠實(shí)守信。 6、 齊讀。 師：小珊迪臨終前的這段話竟包含著這么多美好的品質(zhì)，讓我們一起來讀讀。 7、 師：多好的孩子啊，事實(shí)證明我當(dāng)時(shí)對(duì)他的判斷是對(duì)的，我當(dāng)初對(duì)他作了怎樣的判斷呢？ 出示：“我想可能上當(dāng)……那種人?！? （1）那種人指的是哪種人？ （2）小珊迪不是那種人，是哪種人？ （3）齊讀。 五、拓展練習(xí)，小練筆 1、配樂寫話。 師：同學(xué)們，這么一個(gè)感動(dòng)的故事打動(dòng)了你們，也打動(dòng)了老師，更深深地打動(dòng)了文中的“我”。飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)我們的心。為了一盒小小的火柴，為了幾個(gè)便士，這饑寒交迫的孩子死了；為了一盒小小的火柴，為了幾個(gè)便士，這個(gè)擁有美好品質(zhì)的孩子死了。直到今天，這個(gè)故事依然感動(dòng)了一代又一代的少年兒童，他給我們帶來了怎樣的啟示，讓我們對(duì)小珊迪說幾句心里話吧，把它寫在本子里。 2、 生展示。 3、師點(diǎn)評(píng)。 師總結(jié)：只要我們擁有誠信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。 六、布置作業(yè)。 七、板書設(shè)計(jì)： 小珊迪 飽受饑寒 可憐 美好品質(zhì) 誠實(shí)守信