2019年春高中生物 專題4 生物技術的安全性和倫理問題 4.2 關注生物技術的倫理問題（第2課時）預習學案 新人教版選修3.doc

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關注生物技術的倫理問題 一、教材分析 《關注生物技術的倫理問題》是人教版高中生物選修三《現(xiàn)代生物科技專題》第4章第2節(jié)的教學內容，本課時內容是在學習了基因工程、細胞工程、胚胎工程三大工程技術的理論知識基礎后，在學生對轉基因生物技術和細胞胚胎移植技術中“設計試管嬰兒”和基因檢測在實踐中的具體應用及后果引發(fā)的倫理問題的討論，因此本節(jié)課除要讓學生在課外查找、閱讀有關資料展開討論外，課堂上還要通過熱點問題的背景資料的討論，通過具體的實例來讓學生從大量材料中找到生物學的有關知識點。 二、教學目標 1．知識目標： 認同對生物技術倫理問題討論的必要性，簡述克隆人、試管嬰兒、基因檢測等生物技術在應用中可能和已經帶來的利與弊。 2．能力目標： 面對來自媒體和他人關于轉基因技術的倫理問題的不同觀點，能夠運用已有的生物學知識進行辨析，初步形成客觀的科學的評價能力。 3．情感、態(tài)度和價值觀目標： （1）認同對生物技術倫理問題討論的必要性。 （2）通過討論、閱讀、查找資料等活動，關注上述問題可能給人類生活帶來的影響，形成自身的心理準備和理性的思考。 三、教學重點難點 重點：通過討論與交流，讓學生既要了解到克隆技術，體外受精和胚胎移植技術，以及基因檢測技術在人類生活中的積極作用，同時還要關注它們帶來的有關倫理問題。 難點：討論時要運用科學的原理和語言、嚴謹的邏輯表述觀點，防止隨意猜測、盲目的疑慮和偏激的態(tài)度 四、學情分析 通過閱讀教材上的熱點問題的背景資料和爭論、歸納焦點內容，大部分學生能充分認識到生物技術倫理問題討論的必要性，花太多的時間（學生查找資料的手段有限）過多重復很不值得，感覺生物教師是在上政治課。因此本節(jié)課要結合一些具體的實際應用以及具體的焦點問題直接就討論讓學生認同生物技術是一把“雙刃劍”。 五、教學方法 1．問題討論法：利用三個熱點問題的討論來認識生物技術的倫理問題。 2. 列表比較法：運用表格可清晰顯示出各個人群對每個熱點問題的爭論焦點。 3．學案導學：見后面的學案。 六、課前準備 1．學生的學習準備：預習學案“關注生物技術的倫理問題”，初步了解克隆技術、體外受精和胚胎移植技術，以及基因檢測技術在應用中的相關概念。 2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。 七、課時安排：1課時 八、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師的組織和引導 學生活動 教學意圖 預習檢查，總結疑惑 說出預習網絡答案及疑點 使教學具有了針對性。 情景導入，展示目標 我們知道生物科技革命給我們的生產、生活帶來了巨大的社會效益和經濟效益，但也對人們傳統(tǒng)的觀念造成了極大沖擊，那么生物工程中有哪些技術比較突出引發(fā)爭議呢？并展示學習目標。 嘗試回答，如：誰是克隆人的父母？人體基因檢測帶來了什么后果？ 引發(fā)了倫理問題的爭論，明確目標 探究一：克隆技術引發(fā)的倫理問題 如果人類生命也可以人工制造，哪里才是生命科學和生物技術應用的禁區(qū)？問題1）倫理學家和科學家看待克隆人的角度的區(qū)別？2）克隆分哪兩種，你支持哪一種？ 重點講解治療性克隆和生殖性克隆的區(qū)別，總結，學案表格 學生自己瀏覽背景資料和爭論焦點的內容，在課堂上就問題展開充分的討論，填寫表格 讓學生感受到生物技術的倫理問題已經或正在進入我們的生活，以及這些問題對個人、家庭和社會可能產生的影響。 探究二：設計試管嬰兒技術與試管嬰兒技術的異同 問：什么是試管嬰兒技術？（聯(lián)系試管牛） 問：什么是設計試管嬰兒技術，其過程、作用怎樣？為解決不孕夫婦的生育問題而出現(xiàn)的試管嬰兒與“設計試管嬰兒”有何區(qū)別？ 師：兩者有何異同（過程、作用）？ 師：遺傳學診斷是指什么？ 如診斷血型、診斷性別、診斷HLA的類型等。 看圖后回答，比較、思考、回答 討論，現(xiàn)在大多數人反對設計嬰兒性別，其原因是什么？你是否支持設計試管嬰兒？為什么？ 了解核心概念及過程作用。 回憶所學知識并為學生形成自身觀念埋下伏筆 小結“設計試管嬰兒”技術 （甲）生：不符合倫理道德方的面：（1）（2）（3） （乙）生：符合倫理道德的方面：（1）（2）（3） （教師給兩方學生的評價給予肯定、引導） 填寫學案表格 進一步明確設計試管嬰兒的利弊及爭論的焦點 胚胎工程的應用 師：資料的3個成功醫(yī)學例子是干細胞的應用，大家最熟悉的干細胞是哪一種？如白血病 生：骨髓干細胞 師：為什么捐出一部分骨髓救治他人，不會給捐獻者的身體健康造成損傷？你愿意為救人一命而捐獻自已一部分骨髓嗎？為什么？ 學生再次閱讀背景資料 進一步理解課本資料中的知識 探究三、基因檢測引發(fā)的倫理問題 遺傳學咨詢方面的題目 師：如果你是醫(yī)生，你會給他們什么建議？ 師生共同分析： ♂ ♀ XBXb XBY XB Xb XB Y 能否通過B超分析？（） 學生思考回答（血友病是X染色體上的隱性遺傳?。? 產前診斷 基因檢測（或診斷） 引入新的話題 基因身份證內容 師：如果把你的致病基因和易感基因都檢測出來，記錄在磁卡上，就是屬于你的基因身份證。你希望擁有這樣的身份證嗎？如果你有準備怎么用？ 爭論的焦點： 1、 反對：（1）（2）（3） 2、 支持（1）（2） 師：現(xiàn)在，你愿意獲得一張自己的基因身份證嗎？ （1）可行性（2）必要性（3）問題性 學生討論 教師點評 閱讀熱點問題2中的背景資料 通過爭論后學生再次討論關于“基因身份證”的有關問題，并填寫學案。 關注基因檢測技術給人類生活帶來的影響，形成自身的心理準備和理性的思考 （四）反思總結，當堂檢測。 生物工程技術給人們的生產、生活帶來了累累碩果，同時，其安全性和倫理問題，也促使我們進行冷靜的反思。正確的做法應該是趨利避害，而不能因噎廢食。 （五）發(fā)導學案、布置預習。 九、板書設計 一． 克隆技術引發(fā)問題 二． 設計試管嬰兒引發(fā)問題 三． 基因身份證 十、教學反思 利用熱點問題的沖擊力調動學生的學習興趣。雖然這些問題目前在一定范圍內還存在爭議，但若干年以后，卻是學生在未來的生活中所要面對的。這些問題與他們的切身利益有一定的相關性，讓學生從這一角度認識問題，會讓問題的討論活潑而又嚴肅，會讓每個學生都認真地去思考生物技術帶來的倫理爭論。本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解克隆技術與設計試管嬰兒技術各5分鐘，學生分組討論15分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)10分鐘，能夠完成教學內容。