《數(shù)學(xué)課程目標(biāo)》PPT課件.ppt

《《數(shù)學(xué)課程目標(biāo)》PPT課件.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《數(shù)學(xué)課程目標(biāo)》PPT課件.ppt（29頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

小組成員 王惠文 陳鑫鑫 數(shù)學(xué)課程目標(biāo) 知識導(dǎo)航 課程目標(biāo)1 課程目標(biāo)研究概況課程目標(biāo)的定義2 課程目標(biāo)的地位3 課程目標(biāo)的定位4 課程目標(biāo)的分類研究5 課程目標(biāo)的確立義務(wù)教育課程目標(biāo)高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo) 課程目標(biāo)研究概況 在課程論中 關(guān)于課程目標(biāo)的理論通常是非常重要的部分 而且經(jīng)常是一個(gè)相對獨(dú)立的部分 在巴比特等人的課程理論中 已經(jīng)明確地將確定目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn) 泰勒更是被稱為課程目標(biāo)之父 60年代以來 關(guān)于課程目標(biāo)的研究更加活躍 人們對課程目標(biāo)含義的揭示越來越深入 越來越全面了 然而 圍繞著課程目標(biāo) 實(shí)際上存在一些不同的層次 比如 在英文中 常用但又分別有著不同內(nèi)涵的概念通常便有aims goals和objectives 在中文里 長期以來基本上采用 目的 這一概念 沒有可以與上述幾個(gè)英文單詞那樣分別對應(yīng) 字面不同又相互關(guān)聯(lián)的概念 在需要時(shí) 人們往往采用在 目的 前面加上適當(dāng)修飾的方法強(qiáng)調(diào)區(qū)別 例如 教育目的 學(xué)科目的等等 近年來 隨著國內(nèi)課程理論的發(fā)展 開始有研究者注意到普遍使用 目的 的概念可能引起的泛化和混亂 于是逐漸出現(xiàn)有區(qū)別的使用 課程目的 和 課程目標(biāo) 的傾向 同時(shí)在使用時(shí)比較明確地賦予它們以不同的含義 課程目標(biāo)的定義 在美國的巴比特先生 最早直接提 課程目標(biāo) 的學(xué)者 看來 課程目標(biāo)指的是那些兒童需要掌握和形成的能力 態(tài)度 習(xí)慣 鑒賞和知識的形式 奧利瓦定義課程目標(biāo) 課程目標(biāo)就是用沒有成就標(biāo)準(zhǔn)的一般性術(shù)語表述的取向或結(jié)果 課程規(guī)劃者希望學(xué)生在完成了一個(gè)特定學(xué)?；?qū)W習(xí)特定的課程計(jì)劃的部分或全部后 達(dá)到這一去向或結(jié)果 廖哲勛教授提出 課程目標(biāo)是一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)這一階段學(xué)生的基本素質(zhì)在其主動發(fā)展中最終可能達(dá)到國家所期望的水準(zhǔn) 簡言之 課程目標(biāo)是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn) 這一定義 有四個(gè)要點(diǎn) 一是 時(shí)限 二是學(xué)生的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展水平 三是國家的期望 四是學(xué)生的主動發(fā)展 課程目標(biāo)作為正在發(fā)展中的課程論的一個(gè)概念 人們對它的基本含義和實(shí)質(zhì)的認(rèn)識和揭示 仍然處在不斷變化發(fā)展之中 黃政杰先生概括的認(rèn)為 課程目標(biāo)是 課程設(shè)計(jì)的方向或指導(dǎo)原則 是預(yù)見的教育結(jié)果 是學(xué)生經(jīng)歷教育方案的各種教育活動后必須達(dá)成的表現(xiàn) 靳玉樂博士認(rèn)為 所謂課程目標(biāo) 就是指一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)該階段學(xué)生的身心發(fā)展所達(dá)到的預(yù)期程度 簡言之 課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果 課程目標(biāo)是有時(shí)限性 具體性 預(yù)測性和操作性四大規(guī)定性 中外學(xué)者立場不同 但在不一致中也有一致的地方 他們都側(cè)重課程目標(biāo)的價(jià)值論層面 這就是把課程目標(biāo)均理解為 學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果 課程目標(biāo)的地位 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容 課程實(shí)施和課程評價(jià)共同構(gòu)成完整的課程編制過程 在課程編制過程中 課程目標(biāo)的確是十分重要的 它為課程內(nèi)容的組織和選擇提供了基本的方向 指導(dǎo)整個(gè)課程實(shí)施的過程 課程目標(biāo)也受課程內(nèi)容 課程實(shí)施和課程評價(jià)的影響 要根據(jù)其他三個(gè)環(huán)節(jié)的情況不斷地做出調(diào)整 課程目標(biāo)是構(gòu)成課程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié) 課程目標(biāo)的定位 長期以來 課程目標(biāo)與教育目的 培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常被人們混淆 鐘啟泉認(rèn)為 教育目的 培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo) 教育目的最寬泛 層次最高 指導(dǎo)范圍最廣 它是一個(gè)長期的目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)次之 是針對一個(gè)學(xué)段或一種類型的學(xué)校 培養(yǎng)目標(biāo)對教育目的的揭示具有獨(dú)特性 針對性 也可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色 而課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是最具體的 它的制訂必須要考慮教育目的 培養(yǎng)目標(biāo)的要求 并列出了教育目的 培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系圖 課程目標(biāo)的分類研究 一 課程目標(biāo)的三個(gè)層次 美國課程理論家蔡斯曾經(jīng)就課程目標(biāo)的三個(gè)層次做過十分清楚的劃分 并且分別說明與課程的關(guān)系 1 課程的總體目標(biāo) 教育目標(biāo)2 學(xué)科的 領(lǐng)域的 課程目標(biāo)3 課程目標(biāo) 這是根據(jù)目標(biāo)的性質(zhì)及其與課程的關(guān)系 從宏觀到微觀 將課程目標(biāo)區(qū)分為不同的層次 1 課程的總體目標(biāo) 教育目標(biāo)所謂課程的總體目標(biāo) 即英文中的aims 在中文里通常被翻譯做教育目的或教育宗旨 課程的總體目標(biāo)的規(guī)定 反映特定社會對于合格成員的基本要求 與該社會最根本的價(jià)值觀一致 一般有較強(qiáng)的哲學(xué)理念色彩 以及濃厚的社會政治傾向 這一層次的目標(biāo)經(jīng)常被寫進(jìn)國家和地方的教育法 或其他形式的重要的課程文件之中 按照蔡斯的意見 一般而言 宗旨是用以描述期望的生活結(jié)果之命題 與學(xué)?；蚪淌抑晒麤]有直接關(guān)聯(lián) 其例子為 自我實(shí)現(xiàn) 倫理性格 和 公民責(zé)任 等 這些宗旨很多時(shí)候都是待學(xué)生完成學(xué)校教育后 才逐步在他們的生活得以完成的 就課程設(shè)計(jì)而言 這一層次的目標(biāo)與課程的關(guān)系是泛化的 導(dǎo)向性的 滲透在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)方面 課程目標(biāo)的分類研究 2 學(xué)科的 領(lǐng)域的 課程目標(biāo)學(xué)科的 領(lǐng)域的 課程目標(biāo)相當(dāng)于英文中的goals 按照一般的含義 這一層次的目標(biāo)適用于一定階段的具體課程 按照蔡斯的說法 這一層次的目標(biāo) 一般而言是學(xué)校成果 也可以反映一個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的取向 課程目的是長期的 其例子為 文學(xué)欣賞 批判地思考和閱讀 公民事物的興趣 等 對于課程設(shè)計(jì)而言 這個(gè)層次上的目標(biāo)比總體目標(biāo)更為具體 可以說是總體目標(biāo)在特定領(lǐng)域里的表現(xiàn) 課程目標(biāo)的分類研究 3 課程目標(biāo)課程目標(biāo)即英文中的 objectives 它與課程關(guān)系最為直接和密切 根據(jù)蔡斯的分析 課程目標(biāo)是指課堂教學(xué)的最切近的成果 一般而言 課程目標(biāo)是進(jìn)程的 可在每日運(yùn)作的課程中出現(xiàn) 例如 學(xué)生能正確解答五題二元方程式中的四題 及 學(xué)生能掌握化學(xué)原理 一般說 這個(gè)層次的目標(biāo)是在具體的課程之內(nèi)展開的 像小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)四則運(yùn)算的課程目標(biāo) 中學(xué)語文有關(guān)寫作的課程目標(biāo)等等 這一層次的目標(biāo)對于課程設(shè)計(jì)的作用是最具體和最直接的 可以說 以上兩個(gè)層次的目標(biāo)對于課程的科學(xué)性與合理性固然十分重要 但能否真正體現(xiàn)和落實(shí)到課程中 主要取決于能否科學(xué)和恰當(dāng)?shù)乩斫膺@個(gè)層次的目標(biāo) 國內(nèi)長期以來在這個(gè)層次目標(biāo)的研究上是最為缺乏的 往往從前兩個(gè)層次的目標(biāo)直接過渡到教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定 課程目標(biāo)的分類研究 二 課程目標(biāo)的水平研究這是指在課程目標(biāo)的某個(gè)層次上 根據(jù)其所涉及的具體范圍的不同 將課程目標(biāo)區(qū)分為并列的不同類別 在上述課程目標(biāo)的三個(gè)垂直層次上 實(shí)際上都存在著目標(biāo)的不同類別 關(guān)于課程目標(biāo)的水平研究最為著名的是布魯姆 根據(jù)布魯姆的思想 完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)部分 認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動作技能領(lǐng)域 并且在每一個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行了更為詳細(xì) 由低到高的區(qū)分 課程目標(biāo)的分類研究 課程目標(biāo)的確定 一 課程目標(biāo)的來源1 學(xué)習(xí)者的需要課程是兒童 學(xué)習(xí)者 的課程 因而兒童 學(xué)習(xí)者 的需要時(shí)課程目標(biāo)的基本來源之一 什么是學(xué)習(xí)者的需要 作為課程目標(biāo)來源的學(xué)習(xí)者的需要是 完整的人 的身心發(fā)展的需要 即兒童人格發(fā)展的需要 隨著兒童人格的發(fā)展 兒童的需要會不斷變化 不斷生成 不斷提升 因而兒童人格發(fā)展的需要是動態(tài)的 兒童身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性 又具有個(gè)體間的差異性 怎樣確定學(xué)習(xí)者的需要 確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性 體現(xiàn)學(xué)習(xí)者意志的過程 一句話 是學(xué)習(xí)者自由選擇的過程 2 當(dāng)代社會生活的需求什么是當(dāng)代社會生活的需求 這包括兩個(gè)維度 從空間維度看 當(dāng)代社會生活的需求是指從兒童所在的社區(qū)到一個(gè)民族 一個(gè)國家乃至整個(gè)人類的發(fā)展需求 從時(shí)間的維度看 當(dāng)代社會生活的需求不僅指社會生活的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要 還包括社會生活的變遷趨勢和未來需求 怎樣將當(dāng)代社會生活的需求確定為課程目標(biāo) 泰勒的做法是 首先把當(dāng)代社會生活劃分為各個(gè)方面 然后逐一搜集適合這些方面的資料以確定課程與教學(xué)目標(biāo) 如他曾把當(dāng)代社會生活分為 健康 家庭 娛樂 職業(yè) 宗教 消費(fèi) 公民 7個(gè)方面 課程目標(biāo)的確定 3 學(xué)科的發(fā)展什么是學(xué)科知識 學(xué)科知識即學(xué)科的邏輯體系 包括學(xué)科的基本概念和基本原理 學(xué)科的探究方式 該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等 怎樣將學(xué)科發(fā)展確定為課程目標(biāo) 泰勒早就指出 在確定課程目標(biāo)是 應(yīng)將學(xué)科專家的建議作為重要來源 課程目標(biāo)的確定 三 課程目標(biāo)確定的原則1 系統(tǒng)性原則2 層次化原則3 具體化原則 二 課程目標(biāo)確定的步驟1 搜集資料確定基本的價(jià)值2 確定教育宗旨3 確定一般目的4 確定亞目的5 確定教學(xué)目標(biāo) 課程目標(biāo)的確定 泰勒課程目標(biāo)的分析確定過程 學(xué)生 社會 學(xué)科 來源 嘗試性的一般目的 篩子 教育哲學(xué) 學(xué)習(xí)心理學(xué) 精確性的具體目標(biāo) 數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容 它反映了 標(biāo)準(zhǔn) 對未來合格公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素質(zhì)與知識 技能方面的要求 也反映了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值 它是我們選取教學(xué)內(nèi)容 選擇教學(xué)模式 設(shè)計(jì)教學(xué)方法的方向標(biāo) 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程目標(biāo) 標(biāo)準(zhǔn) 共提出了四個(gè)總體目標(biāo) 它們分別是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)生能夠 1 獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識 包括數(shù)學(xué)事實(shí) 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn) 以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能 2 初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察 分析現(xiàn)實(shí)社會 去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題 增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識 3 體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系 了解數(shù)學(xué)的價(jià)值 增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 4 具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)被細(xì)化為四個(gè)方面 知識與技能 數(shù)學(xué)思考 解決問題 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1 知識與基本技能 目標(biāo)知識與技能目標(biāo)對于不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的要求 對初中階段的學(xué)生 知識與技能目標(biāo)的要求是 1 數(shù)與代數(shù) 知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解相關(guān)概念的由來 理解相應(yīng)運(yùn)算的算理并能夠熟練地進(jìn)行運(yùn)算 同時(shí) 能夠從事探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的活動 并能夠掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)模型 代數(shù)式 方程 函數(shù) 2 空間與圖形 知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用不同的方法 操作 變換 作圖 論證等 研究與表達(dá)幾何體 圖形 的有關(guān)性質(zhì)和基本關(guān)系 掌握用平面直角坐標(biāo)系表示物體位置關(guān)系的方法 3 統(tǒng)計(jì)與概率 知識學(xué)習(xí)重點(diǎn)是完整地經(jīng)歷數(shù)據(jù)的處理過程 收集 整理和分析數(shù)據(jù) 并根據(jù)分析結(jié)果作出推斷 學(xué)會計(jì)算一些事件發(fā)生的概率的方法 2 數(shù)學(xué)思考 目標(biāo) 數(shù)學(xué)思考 目標(biāo)所闡述的內(nèi)涵并非單純地指向純粹的數(shù)學(xué)活動本身 而是指學(xué)生在與數(shù)學(xué)相關(guān)的一般思維水平方面的發(fā)展 事實(shí)上 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育是一種公民教育 它帶給學(xué)生的不僅僅是會解更多的數(shù)學(xué)習(xí)題 對于學(xué)生來講 他們的未來會遇到不同的挑戰(zhàn) 其中一些人需要學(xué)習(xí)或研究更多的數(shù)學(xué) 對他們而言 是否能夠 思考數(shù)學(xué) 非常重要 但對絕大多數(shù)的學(xué)生來說 就業(yè)后就基本上不需要純粹的數(shù)學(xué)題 對他們而言更多的或許是能夠進(jìn)行 數(shù)學(xué)的思考 即在面臨各種問題情境 特別是非數(shù)學(xué)問題 時(shí)能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題 能夠發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象 并運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決問題 對未來的公民來說 抽象思維和形象思維水平 統(tǒng)計(jì)觀念 合情推理與演繹能力等都是不可缺少的 它們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo) 3 解決問題 目標(biāo)這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學(xué)題 也可以是以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種問題 但無論是什么類型的問題 其核心都是需要學(xué)生通過 觀察 思考 猜測 交流 推理 等富有思維成份的活動才能夠解決 表現(xiàn)在具體內(nèi)涵方面 標(biāo)準(zhǔn) 的要求是多方面的 它包括 1 初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題 理解問題 并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題 2 形成解決問題的一些基本策略 體驗(yàn)解決問題的策略的多樣性 發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神 3 學(xué)會與人合作 并能與他人交流思維的過程和結(jié)果 4 初步形成評價(jià)與反思的意識 4 情感與態(tài)度 目標(biāo)以往的數(shù)學(xué)課程過分重視數(shù)學(xué)學(xué)科自身體系的完整和學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握 在很大程度上忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng) 1 能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動 對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲 2 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn) 鍛煉克服困難的意志 建立自信心 3 初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用 體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造 感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性 4 形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考習(xí)慣 以上四個(gè)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體 是對教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求的細(xì)化和明了 更具有可操作性 為了體現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的普及型 基礎(chǔ)性和發(fā)展性 體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的六個(gè)基本理念 標(biāo)準(zhǔn) 的課程目標(biāo)提法富有新意 一是從知識與技能 數(shù)學(xué)思考 解決問題和情感與態(tài)度四個(gè)角度提出課程目標(biāo) 強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于豐富多彩的數(shù)學(xué)活動 并強(qiáng)調(diào)以上四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的整體 數(shù)學(xué)思考 解決問題 情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí) 知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提 二是先提出總體目標(biāo)再將總體目標(biāo)從三個(gè)學(xué)段和知識與技能 數(shù)學(xué)思考 解決問題和情感與態(tài)度四個(gè)角度這樣兩個(gè)維度具體細(xì)化為具體的課程目標(biāo)雙向細(xì)目表 三是課程目標(biāo)的內(nèi)容有了新的發(fā)展 它強(qiáng)調(diào)重要的數(shù)學(xué)知識 基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維方式 問題解決能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的形成 強(qiáng)調(diào)體會數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系 了解數(shù)學(xué)的價(jià)值 增進(jìn)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 強(qiáng)調(diào)初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和情感 態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展 普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn) 力求將教育改革的基本理念與課程設(shè)計(jì) 內(nèi)容的確定以及課程的實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來 高中數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)是 使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上 進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 以滿足個(gè)人發(fā)展與社會進(jìn)步的需要 具體目標(biāo)如下 1 獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能 理解基本的數(shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì) 了解概念 結(jié)論等產(chǎn)生的背景 應(yīng)用 體會其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法 以及它們在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用 通過不同形式的自主學(xué)習(xí) 探究活動 體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程 2 提高空間想像 抽象概括 推理論證 運(yùn)算求解 數(shù)據(jù)處理等基本能力 3 提高數(shù)學(xué)地提出 分析和解決問題 包括簡單的實(shí)際問題 的能力 數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力 發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力 4 發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識 力求對現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷 5 提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度 6 具有一定的數(shù)學(xué)視野 逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值 應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值 形成批判性的思維習(xí)慣 崇尚數(shù)學(xué)的理性精神 體會數(shù)學(xué)的美學(xué)意義 從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀 高中課程目標(biāo)有新的發(fā)展和進(jìn)步 我們知道 學(xué)校教育是一種有目的 有意識的教育活動 他反映了社會對未來人材培養(yǎng)在知識 技能 能力 意識 態(tài)度 價(jià)值觀 情感等方面的要求 因此 課標(biāo) 在確定數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)下 六條具體目標(biāo)體現(xiàn)了知識與技能 過程與方法 在過程中形成能力和意識 情感 態(tài)度 價(jià)值觀等方面內(nèi)容 課標(biāo) 確定的高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與國內(nèi)外的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)相比 有新的發(fā)展和進(jìn)步 以往的課程目標(biāo)或者主要體現(xiàn)的是實(shí)用的目的 如 就業(yè) 升學(xué) 或者主要體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)學(xué)科的要求 而 課標(biāo) 提出的這個(gè)目標(biāo)不僅有對個(gè)人在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上 進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求 而且把個(gè)人的發(fā)展與社會發(fā)展的需要聯(lián)系在一起 這就從教育的本質(zhì)上明確了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo) 揭示了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)