八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《莊子與惠子游于濠梁之上》教學(xué)設(shè)計(jì)+《北冥有魚(yú)》教學(xué)反思

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八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《莊子與惠子游于濠梁之上》教學(xué)設(shè)計(jì)+《北冥有魚(yú)》教學(xué)反思八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《莊子與惠子游于濠梁之上》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：了解莊子和《莊子》，積累文言詞語(yǔ)整體把握寓言大意，尤其難點(diǎn)譯句。2、過(guò)程與方法：多讀自賞自解，感悟《莊子》中的觀點(diǎn)。（重難點(diǎn)）3、情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)知人的世界觀，豐富人生觀、價(jià)值觀。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：1、莊子與《莊子》：莊子，名周，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期哲學(xué)家（另曰思想家，文學(xué)家），道家學(xué)派的代表人物?！肚f子》是莊子及其后學(xué)的所著?，F(xiàn)存 33 篇，包括內(nèi)篇 7 篇，外篇 15 篇，雜篇 11 篇。莊子的主要主張是絕對(duì)自由的人生觀，就是要達(dá)到五己、無(wú)功、無(wú)名的境界。與老子并稱(chēng)“老莊”。2、識(shí)字：濠梁（háo）鰷魚(yú)（tiáo）3、原文：莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鰷魚(yú)出游從容，是魚(yú)之樂(lè)也?！被葑釉唬骸白臃囚~(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚(yú)之樂(lè)？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚(yú)也，子之不知魚(yú)之樂(lè)，全矣！”莊子曰：“請(qǐng)循其本。子曰‘汝安知魚(yú)樂(lè)’云者，既已知吾知之而問(wèn)我。我知之濠上也?！?、譯文：參考版（翻譯的言簡(jiǎn)意賅，是參照的好資料）莊子與惠子在濠水的橋上游玩。莊子說(shuō)：“鰷魚(yú)在河水中游得多么悠閑自得，這是魚(yú)的快樂(lè)啊?！被葑诱f(shuō)：“你不是魚(yú)，怎么知道魚(yú)的快樂(lè)的呢？”莊子說(shuō)：“你不是我，怎么知道我不知道魚(yú)的快樂(lè)呢？”惠子說(shuō)：“我不是你，固然不知道你；你本來(lái)就不是魚(yú)，你不知道魚(yú)的快樂(lè)，是可以肯定的！”莊子說(shuō)：“請(qǐng)從我們最初的話(huà)題說(shuō)起。你說(shuō)‘你在哪里知道魚(yú)的快樂(lè)’的話(huà)，說(shuō)明你已經(jīng)知道我知道魚(yú)快樂(lè)而問(wèn)我，我是在濠水上知道的?！弊g文：網(wǎng)絡(luò)版莊子和惠子一起在濠水的橋上游玩。莊子說(shuō)：“鰷魚(yú)在河水中游得多么悠閑自得，這是魚(yú)的快樂(lè)啊。”惠子說(shuō)：“你又不是魚(yú)，哪里知道魚(yú)是快樂(lè)的呢？”莊子說(shuō)：“你又不是我，怎么知道我不知道魚(yú)兒是快樂(lè)的呢？”惠子說(shuō)：“我不是你，固然就不知道你（的想法）；你本來(lái)就不是魚(yú)，你不知道魚(yú)的快樂(lè)，這是可以完全確定的。”莊子說(shuō)：“讓我們回到最初的話(huà)題，你開(kāi)始問(wèn)我‘你哪里知道魚(yú)兒的快樂(lè)’的話(huà)，就說(shuō)明你很清楚我知道，所以才來(lái)問(wèn)我是從哪里知道的?，F(xiàn)在我告訴你，我是在濠水的橋上知道的?！?、內(nèi)容：文章寫(xiě)莊子與惠子之間的關(guān)于“鰷魚(yú)是否快樂(lè)”的辯論。話(huà)題輕松、閑適，令人分感受到日常生活中的詩(shī)意。二人的辯論誰(shuí)勝了？從故事本身來(lái)看，莊子占了上風(fēng)。結(jié)尾處，在惠子巧妙地援引莊子的話(huà)反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應(yīng)該無(wú)言以對(duì)而就此認(rèn)輸，可是他卻又返回爭(zhēng)論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說(shuō)的“安知”解釋成“在哪里知道”，而惠子的本意卻是“怎么（能）知道”。從邏輯上看，惠子是勝者。前面說(shuō)過(guò)，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭(zhēng)論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說(shuō)，惠子才是勝者。6、文色：（1）精彩的辯論藝術(shù)。全篇采用人物對(duì)話(huà)，以子之矛攻子之盾。（2）筆法輕松，充滿(mǎn)機(jī)智與幽默。圍繞莊子是否知道“魚(yú)之樂(lè)”的小辯論展開(kāi)。文章妙就妙在切換角度理解問(wèn)題：（詭辯是一種學(xué)問(wèn)，更是一種藝術(shù)。）①莊子把自己提出的“魚(yú)之樂(lè)”這個(gè)邏輯問(wèn)題轉(zhuǎn)化成偷換概念。②莊子把“安知”的原意“怎么知道”的意思轉(zhuǎn)化為“在哪里知道”，偷換詞義。③莊子在自己也不知道“魚(yú)之樂(lè)”的答案中避重就輕，不是順著惠子的話(huà)說(shuō)，而是另起爐灶，回到問(wèn)題的起點(diǎn)，打亂惠子的思維模式，讓人糊涂?；葑右缓?，莊子也就勝利了。7、辯論解析：莊子：設(shè)置結(jié)論感嘆（觸景生問(wèn)）惠子：設(shè)疑發(fā)難（順勢(shì)而問(wèn)見(jiàn)機(jī)敏）莊子：拋開(kāi)正面回答，采取反問(wèn)再設(shè)問(wèn)題（機(jī)智靈活）惠子：順著邏輯問(wèn)題推理（語(yǔ)言嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)）莊子：再次轉(zhuǎn)換問(wèn)題角度，輕松化解難題。（機(jī)智靈活躍然紙上）教學(xué)過(guò)程：1、重視朗讀，體會(huì)辯論中的問(wèn)題轉(zhuǎn)換。尤其是背誦和解意。2、文言詞匯積累。尤其是“安”“固”3、問(wèn)題探究①莊子認(rèn)為“出游從容”的魚(yú)兒很快樂(lè)，表現(xiàn)了他怎樣的心境?答：莊子認(rèn)為魚(yú)“樂(lè)”，其實(shí)是他愉悅心境的投射與外化。②從辯論中看莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異。答：惠子好辯，重分析，對(duì)事物持認(rèn)知心態(tài)。對(duì)于事物有一種尋根究底的認(rèn)知態(tài)度，重在知識(shí)的探討。莊子智辯，重觀賞，對(duì)事物持藝術(shù)心態(tài)。對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)移情同感的作用。如果說(shuō)惠子帶有邏輯家的個(gè)性，那么莊子則具有藝術(shù)家的風(fēng)貌。③這個(gè)辯論爭(zhēng)了很久了。誰(shuí)在這場(chǎng)辯論中誰(shuí)才占據(jù)了上風(fēng)呢？答：從邏輯上看，是惠子占了上風(fēng)。因?yàn)榍f子是強(qiáng)詞奪理；如果從形式上說(shuō)，是莊子占了上風(fēng)。因?yàn)榍f子說(shuō)了后惠子就沒(méi)有話(huà)可以用來(lái)反駁了。部署作業(yè)：朗讀、背誦并默寫(xiě)翻譯。八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《北冥有魚(yú)》教學(xué)反思《北冥有魚(yú)》是莊子的一篇散文，學(xué)生初次誦讀國(guó)學(xué)對(duì)于莊子的哲學(xué)思想很難理解。因此在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，首先，我認(rèn)真抓好學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課前認(rèn)真查閱字典預(yù)習(xí)生詞、難詞、弄懂其音和意。查閱資料了解莊子及其哲學(xué)思想，把握莊子作品特點(diǎn)幫助他們更好的理解文章，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性和積極性。其次，學(xué)生小組學(xué)習(xí)集中解決文章生僻字以及自己不能確定的詞詞義、試讀課文；然后，學(xué)生小組合作的方式完成對(duì)課文意思的理解。在課文釋義的解釋中，充分利用工具書(shū)，對(duì)學(xué)生不明白的內(nèi)容教師實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂講解時(shí)明顯感覺(jué)到學(xué)生通過(guò)自己的課前自主學(xué)習(xí)，提前掃除了很多障礙理解起來(lái)更加容易了。學(xué)生的思維緊跟著老師，積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了課堂氛圍好。通過(guò)自主學(xué)習(xí)--小組學(xué)習(xí)--課堂講解--合作探究，借助于多媒體教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。通過(guò)教學(xué)任務(wù)設(shè)置和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和課堂聽(tīng)講時(shí)目標(biāo)明確。由于文言文理解較難，所以課堂上讓學(xué)生通過(guò)自讀、小組讀、集體誦讀等多形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)讀中體會(huì)文章大意，弄清楚作者的寫(xiě)作思想和意境，掌握文章結(jié)構(gòu)和大意。合作探究是對(duì)學(xué)生是否理解文章和學(xué)生自我閱讀綜合理解能力的培養(yǎng)，通過(guò)三個(gè)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生們能夠積極回答問(wèn)題并且深入分析鍛煉了他們分析問(wèn)題及決問(wèn)題的能力。當(dāng)然也存在幾個(gè)問(wèn)題:1、問(wèn)題在設(shè)置時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)層次導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)不夠活躍。2、教學(xué)目標(biāo)要明確給學(xué)生要有明確的指導(dǎo)意義。在今后教學(xué)中我還要繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生更好適應(yīng)這種新式教學(xué)模式，更好地掌握文言文自主學(xué)習(xí)能力和理解力從而更好掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。相關(guān)標(biāo)簽: 北冥有魚(yú)