高一語文《燭之武退秦師》教案+《荷塘月色》第一課時教案

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高一語文《燭之武退秦師》教案+《荷塘月色》第一課時教案高一語文《燭之武退秦師》教案一、教學(xué)目標1、知識與能力目標：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。 2、過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。 3、情感與態(tài)度目標：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。 二、教學(xué)重點：1． 掌握重點詞語、詞組、文言特殊句式。 2． 理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。教學(xué)難點：理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。三、教學(xué)方法：采用研討點撥法，解決重點，突破難點。運用數(shù)字媒體全方位展示。四、課時安排：二課時五、教學(xué)媒體：投影儀、多媒體、PPT 課件、音頻六、教學(xué)步驟第一課時導(dǎo)入以及背景介紹回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。（師：初中的時候我們學(xué)習(xí)過一篇名叫《曹劌論戰(zhàn)》的文章，請問大家還記得他的出處么？是了，正是出自《左傳》。那么我們今天來學(xué)習(xí)《左傳》當中的另外一篇文章 ——《燭之武退秦師》。不過在此之前，老師想先問問大家對于《左傳》一書了解多少？）《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明?！蹲髠鳌肥俏覈谝徊吭敿毻暾木幠牦w歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。《 左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。 《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。相關(guān)拓展：《春秋》，我國最早的編年體史書（相傳孔丘依據(jù)魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）； 《左傳》，我國現(xiàn)存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時期左丘明所著）； 《資治通鑒》，我國古代最大的編年體通史（北宋歷史學(xué)家司馬光主編）。課文的背景、人物故事秦晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前 632 年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前 632 年 5 月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?因為秦國當時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前 632 年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。 燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉（yu）正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。燭之武， ——馮夢龍《東周列國演義》[相關(guān)閱讀]：《讀本》中《重耳之亡》。了解“城濮之戰(zhàn)”。（二）朗讀并大體感知文意播放朗讀帶，同學(xué)們跟讀，結(jié)合注釋，注意字音、字義?！咀忠簟?汜，fàn 縋，zhuì，意為用繩子拴著人或物從上往下送。闕， qu，意即門戶受損。 逢， páng。 【通假字】 （1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。） （2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀 gng） （3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。） （4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀 yuè。） （5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀 zhì）問題：主要人物？故事梗概？(鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。)根據(jù)故事梗概，理清故事層次?！窘Y(jié)構(gòu)層次】 晉、秦圍鄭（1 段） 燭之武臨危受命（2 段） 燭之武說退秦師（3 段）————燭之武的話有四層意思：欲揚先抑，提出問題（秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣）說明亡鄭只能對晉國有利，對秦國有害無益（若亡鄭有益于君……君之薄也）說明保存鄭國，對秦只有好處（若舍鄭以為東道主……君亦無所害）指責(zé)晉國過河拆橋、貪得無厭，挑撥秦晉關(guān)系（且君嘗為晉君賜矣……唯君圖之） 晉師撤離鄭國（4 段）就疑難句式、字詞進行討論和解析。5、分角色扮演。（三）小結(jié)，布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)。第二課時（一）復(fù)習(xí)前一課時內(nèi)容：（二）解析課文：【 設(shè)計四個大問題串連全文、疏通文意】1)、 燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)由此問題引出文章的第一段，分析形勢（(“晉侯、秦伯圍鄭”）。戰(zhàn)爭的原因：(“以其無禮于晉，且貳于楚”)。駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎 ——鄭有機會單獨與秦接觸)。2)、 燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？(學(xué)生討論)佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？（“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。）鄭伯是如何說服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是。燭之武只得“許之”。此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。3)、 燭之武是怎樣說服秦伯退師的？“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。燭之武的說辭共 125 個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層。（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣” ——坦言知亡，避其銳氣。（站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也” ——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。（ 說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害” ——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權(quán)衡利弊了。（進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之” ——在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。（再以歷史上晉對秦的背叛，從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展離，間秦晉聯(lián)盟。）4) 、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？(提問、討論)此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。【分析課文特點】伏筆與照應(yīng)得當。情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境 ——佚之狐薦燭之武 ——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣 ——燭之武出使退敵成功 ——子犯建議攻秦兵 ——晉公再曉之以理。敘事詳略得當。六參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。（三）文言知識積累：1、【詞類活用】燭之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。） 晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。） 若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使……滅亡。） 越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把……當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。） 領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。） 即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。） 若不闕秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。） 闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。） 因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。） 共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。） 2、【古今異義】 東道主 古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。 今義：請客的主人。 行李古義：出使的人。例如：行李之往來。 今義：出門時所帶的包裹等。 乏困 古義：缺少的東西。例如：共其乏困 今義：疲勞。 夫人古義：那人。例如：微夫人之力不及此。 今義：對已婚女子的尊稱。 3、【特殊句式】——判斷句 是寡人之過也（“……也”表示判斷） 因人之力而敝之，不仁（否定判斷） ——省略句 晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”） （燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”）若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”） ——賓語前置句 夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”） ——狀語后置 以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”） 4、【一詞多義】（詳見課件）（四）、總結(jié)并討論：1、總結(jié)人物形象：燭之武：雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰範T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。鄭伯，勇于自責(zé)者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。2、總結(jié)行文特色：本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。3、討論：假如我是燭之武…高一語文《荷塘月色》第一課時教案教學(xué)目標：1、學(xué)習(xí)課文細膩、傳神的語言，體會比喻和通感的表達效果。2、掌握課文刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結(jié)構(gòu)。3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。教學(xué)重點：1、在特定語境中揣摩詞句的含義。2、體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。教學(xué)難點：1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。2、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達的思想感情。課時安排：3 課時教學(xué)過程：第一課時【教學(xué)要點】1、初步感知課文；2、品讀課文第二部分（集中寫“荷塘”寫“月色”的 4、5、6 段）一、導(dǎo)入新課荷花深為中國人所喜愛，無數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。“清水出芙蓉，天然去雕飾” ——李白“出淤泥而不染，濯清漣而不妖” ——周敦頤“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅” ——楊萬里可以說，荷花已成為中國文學(xué)中一道獨特的風(fēng)景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優(yōu)美。今天我們來學(xué)習(xí)一篇寫荷的散文名篇《荷塘月色》（板書）二、聽課文錄音，初讀感知課文在過程中要求（板書）：（1）在重要詞語（特別是生字新詞）下面做上標記（第二課時檢查）。（2）在作者集中寫“荷塘”與“月色”的段落邊做上標記。三、品讀課文第二部分（4、5、6 段）提問：聽過錄音，請大家說說，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個自然段？（4、5、6 自然段（有的學(xué)生可能認為是 4、5 自然段）（一）品讀第 4 自然段1、請一位學(xué)生朗讀第 4 自然段2、讓學(xué)生為這一段文字取個小標題 （學(xué)生可能會取“荷塘月色圖”、“荷塘圖”等等，結(jié)合文題歸納出最合適的 ——月下荷塘圖）3、師：這段文字描繪了哪些景物？各自有什么特點？景 特點 修辭荷葉 ——圓形舒展 —— 比喻荷花 ——晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染 妍媚多姿 —— 比喻、擬人荷香 ——若有若無、輕淡飄渺 —— 比喻、通感荷波（荷葉） ——凝碧 —— 擬人、比喻流水 ——脈脈（形容流水無聲而似有情意） ——擬人引導(dǎo)明確：細致描繪荷塘的容貌，順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水（重點引導(dǎo)學(xué)生明確比喻和擬人的用法）先找出用了比喻的句子；這里用了許多比喻有什么好處呢？例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體、形象地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。找出運用擬人的句子；例析：“裊娜”，本指草木細長柔軟的樣子，常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美。羞澀，意思是難為情，態(tài)度不自然，是專寫人的情態(tài)的詞。這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿。引導(dǎo)學(xué)生理解，并且完成上面板書。4、賞析：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。問：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感（我們把五官功能相互轉(zhuǎn)換彼此溝通的現(xiàn)象叫通感，又稱移覺）。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。例：你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽，你的指揮棒上跳動著你的神經(jīng)。（艾青《小澤征爾》）以耳當目，以目當耳，視覺、聽覺互換，正寫出指揮家高度專注如癡如醉的神態(tài)，強化人的感受，巧妙地傳遞感情。 小結(jié)：細致描繪荷塘的容貌，順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細，栩栩如生，柔美動人。整段沒有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。（二）品讀第 5 自然段1、齊讀課文第 5 自然段2、讓學(xué)生再給這段文字取個小標題 “荷塘月色”3、（略）比喻句賞析：師：在這一小節(jié)中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。 （“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句）4、（重點）體會句子中詞語使用的妙處這一小節(jié)中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上B、薄薄的青霧?。ㄉ┢鹪诤商晾?。生：獨立思考并回答明確： A、“瀉”表現(xiàn)出月光似流水自上而下的動態(tài) “照”僅寫出光線的照射B、“浮”表現(xiàn)出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態(tài)析：“卻又像是畫在荷葉上”，.“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。師：（總結(jié)）可見，雖是一字之差，但表達效果卻明顯不同，意境也相去甚遠。我們要以嚴謹?shù)淖藨B(tài)面對博大精深的中國漢字，在用字方面要仔細推敲。5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。這一句轉(zhuǎn)折復(fù)句是前幾句描寫月色的總結(jié)。作者又一次運用“通感”或“移覺”的修辭說法，把上文描寫的月光、樹影揉合在一起，在讀者面前，既樹立視覺形象又樹立聽覺形象，給讀者以清新雅潔的藝術(shù)享受。小結(jié)：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進一步寫出了荷塘勝景。（三）品讀第 6 自然段1、請全班學(xué)生朗讀第 6 自然段2、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：有人認為，這一自然段并沒有寫月光，請說說認為這一段沒有寫月光的理由；有人認為這一段其實寫了月色，請說說認為這一段寫了月色的理由。第一種觀點：這一自然段只是寫了荷塘四周的景物、楊柳、樹色、遠山、路燈光以及聲音，從文中看不到描寫月光的句子。第二種觀點：雖然這一自然段寫了許多除月色之外的景物，尤其花了大量筆墨描寫樹，但如果沒有月色的襯托，景色就會截然不同。所有的景物都是在月色籠罩之下的，正是在這樣的月色之下，才能有如此獨特的感受。例：“樹色一例是陰陰的，乍看像一團霧；但揚柳的風(fēng)姿在煙霧里也分辨得出”這一句。設(shè)想如果在白天的光線下看這些樹，肯定不會有一種朦朧凄迷之感，只有在月色之下才會產(chǎn)生“陰陰的”感覺，才會“像一團霧”。3、小結(jié)：這一節(jié)重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無一處寫月，其實處處體現(xiàn)了月色。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。[板書]：樹：重重、陰陰（沉郁） 遠山：隱隱約約四周 燈光：沒精打采（月色迷離）（ 自遠而近） 蟬鳴、蛙叫4、學(xué)生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處（稍點撥）：淡淡的－喜悅－哀愁結(jié)束語：“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！毕s蛙如此“熱鬧”，“我什么也沒有”。如此美麗的月色，如此讓人陶醉的美景，卻也難掩作者心中的哀愁，是什么，讓作者的心情如此復(fù)雜？我們下節(jié)課繼續(xù)討論！