在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論.doc

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在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論 美國的著名心理學(xué)家霍華德加德納認(rèn)為人至少擁有8中智能，分別是：語言智能，空間智能，音樂智能，人際智能，肢體感覺智能，邏輯數(shù)學(xué)智能，自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。這就是著名的多元智能理論。每個(gè)人的智能組合都不一樣，例如建筑師的空間智能較強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)員的肢體感覺智能較強(qiáng)，商人的人際智能較強(qiáng)等。有的孩子部分智能表現(xiàn)異常突出，而大多數(shù)孩子的很多智能處于尚未開發(fā)階段。 一、多元智能理論的教學(xué)意義 隨著我國幼兒教學(xué)改革的深入，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量越來越好，很多新的方法和理論被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是，也存在著不少問題?，F(xiàn)如今的幼兒教師以青年為主，她們能較快的接受新思想和新理論，但是在教育理念的實(shí)踐中存在著一些不可忽視的錯(cuò)誤。忽視幼兒的思維的特點(diǎn)是幼兒數(shù)學(xué)教師常犯的一個(gè)錯(cuò)誤。大多數(shù)幼兒的空間和抽象能力都較差，很多在成年人看來不需要思考和解釋的抽象問題，在幼兒園學(xué)生眼里卻一點(diǎn)也不懂。例如在教幼兒學(xué)習(xí)加減法時(shí)，一些教師直接給出1+1+1的連式，要求幼兒計(jì)算，很多幼兒知道1+1=2，但是卻難以理解這種三個(gè)數(shù)的加法。這樣的教師多半是為了開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是過高的估計(jì)的幼兒的接受能力。 在以往的幼兒數(shù)學(xué)課堂上，教師教學(xué)活動(dòng)單一，師生關(guān)系沉悶，教學(xué)環(huán)境沉悶。課堂上的學(xué)習(xí)方式單一，基本是教師講，學(xué)生聽，缺少互動(dòng)和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏自主探索和與他人合作的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有不少教師忽視了評(píng)價(jià)的作用。按照加德納的多元智能理論，從客觀上講，幼兒的智能組合都不一樣，所以在每個(gè)幼兒班級(jí)都必有一些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力欠佳，成績(jī)不好。但是，數(shù)學(xué)教師不能給這些學(xué)生貼上差生的標(biāo)簽。幼兒數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以人為本，因材施教，對(duì)差的學(xué)生要多一些鼓勵(lì)和關(guān)愛，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)為對(duì)每一個(gè)幼兒都采用相同的教學(xué)方法，但是多元智能理論指出了這種教學(xué)模式的弊端。多元智能莉理論認(rèn)為，在解決相同問題的時(shí)候，每個(gè)人運(yùn)用的智能都不一樣，同時(shí)每個(gè)人都有能力運(yùn)用自己的智能解決問題的能力。因此，幼兒數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)并不是知識(shí)傳授的多少，而是能對(duì)不同的幼兒才用不同的方式方法，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 2 / 2