在幼兒數(shù)學教學中應用多元智能理論.doc
-
資源ID:7863780
資源大?。?span id="vt0jfbl" class="font-tahoma">12KB
全文頁數(shù):2頁
- 資源格式: DOC
下載積分:8積分
快捷下載
會員登錄下載
微信登錄下載
微信掃一掃登錄
友情提示
2、PDF文件下載后,可能會被瀏覽器默認打開,此種情況可以點擊瀏覽器菜單,保存網(wǎng)頁到桌面,就可以正常下載了。
3、本站不支持迅雷下載,請使用電腦自帶的IE瀏覽器,或者360瀏覽器、谷歌瀏覽器下載即可。
4、本站資源下載后的文檔和圖紙-無水印,預覽文檔經過壓縮,下載后原文更清晰。
5、試題試卷類文檔,如果標題沒有明確說明有答案則都視為沒有答案,請知曉。
|
在幼兒數(shù)學教學中應用多元智能理論.doc
在幼兒數(shù)學教學中應用多元智能理論美國的著名心理學家霍華德加德納認為人至少擁有8中智能,分別是:語言智能,空間智能,音樂智能,人際智能,肢體感覺智能,邏輯數(shù)學智能,自我認識智能和自然觀察智能。這就是著名的多元智能理論。每個人的智能組合都不一樣,例如建筑師的空間智能較強,運動員的肢體感覺智能較強,商人的人際智能較強等。有的孩子部分智能表現(xiàn)異常突出,而大多數(shù)孩子的很多智能處于尚未開發(fā)階段。一、多元智能理論的教學意義隨著我國幼兒教學改革的深入,幼兒數(shù)學教學的質量越來越好,很多新的方法和理論被應用于教學實踐中。但是,也存在著不少問題?,F(xiàn)如今的幼兒教師以青年為主,她們能較快的接受新思想和新理論,但是在教育理念的實踐中存在著一些不可忽視的錯誤。忽視幼兒的思維的特點是幼兒數(shù)學教師常犯的一個錯誤。大多數(shù)幼兒的空間和抽象能力都較差,很多在成年人看來不需要思考和解釋的抽象問題,在幼兒園學生眼里卻一點也不懂。例如在教幼兒學習加減法時,一些教師直接給出1+1+1的連式,要求幼兒計算,很多幼兒知道1+1=2,但是卻難以理解這種三個數(shù)的加法。這樣的教師多半是為了開發(fā)學生的數(shù)學發(fā)散思維,出發(fā)點是好的,但是過高的估計的幼兒的接受能力。在以往的幼兒數(shù)學課堂上,教師教學活動單一,師生關系沉悶,教學環(huán)境沉悶。課堂上的學習方式單一,基本是教師講,學生聽,缺少互動和交流,學生的學習比較被動,缺乏自主探索和與他人合作的能力。在數(shù)學教學的過程中,有不少教師忽視了評價的作用。按照加德納的多元智能理論,從客觀上講,幼兒的智能組合都不一樣,所以在每個幼兒班級都必有一些學生的數(shù)學能力欠佳,成績不好。但是,數(shù)學教師不能給這些學生貼上差生的標簽。幼兒數(shù)學教師應該以人為本,因材施教,對差的學生要多一些鼓勵和關愛,增強他們學習數(shù)學的信心和提高他們的學習興趣。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學教學表現(xiàn)為對每一個幼兒都采用相同的教學方法,但是多元智能理論指出了這種教學模式的弊端。多元智能莉理論認為,在解決相同問題的時候,每個人運用的智能都不一樣,同時每個人都有能力運用自己的智能解決問題的能力。因此,幼兒數(shù)學教師的主要任務并不是知識傳授的多少,而是能對不同的幼兒才用不同的方式方法,開發(fā)學生的數(shù)學智力潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。2 / 2