在幼兒數(shù)學教學中應(yīng)用多元智能理論.doc

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在幼兒數(shù)學教學中應(yīng)用多元智能理論 美國的著名心理學家霍華德加德納認為人至少擁有8中智能，分別是：語言智能，空間智能，音樂智能，人際智能，肢體感覺智能，邏輯數(shù)學智能，自我認識智能和自然觀察智能。這就是著名的多元智能理論。每個人的智能組合都不一樣，例如建筑師的空間智能較強，運動員的肢體感覺智能較強，商人的人際智能較強等。有的孩子部分智能表現(xiàn)異常突出，而大多數(shù)孩子的很多智能處于尚未開發(fā)階段。 一、多元智能理論的教學意義 隨著我國幼兒教學改革的深入，幼兒數(shù)學教學的質(zhì)量越來越好，很多新的方法和理論被應(yīng)用于教學實踐中。但是，也存在著不少問題。現(xiàn)如今的幼兒教師以青年為主，她們能較快的接受新思想和新理論，但是在教育理念的實踐中存在著一些不可忽視的錯誤。忽視幼兒的思維的特點是幼兒數(shù)學教師常犯的一個錯誤。大多數(shù)幼兒的空間和抽象能力都較差，很多在成年人看來不需要思考和解釋的抽象問題，在幼兒園學生眼里卻一點也不懂。例如在教幼兒學習加減法時，一些教師直接給出1+1+1的連式，要求幼兒計算，很多幼兒知道1+1=2，但是卻難以理解這種三個數(shù)的加法。這樣的教師多半是為了開發(fā)學生的數(shù)學發(fā)散思維，出發(fā)點是好的，但是過高的估計的幼兒的接受能力。 在以往的幼兒數(shù)學課堂上，教師教學活動單一，師生關(guān)系沉悶，教學環(huán)境沉悶。課堂上的學習方式單一，基本是教師講，學生聽，缺少互動和交流，學生的學習比較被動，缺乏自主探索和與他人合作的能力。在數(shù)學教學的過程中，有不少教師忽視了評價的作用。按照加德納的多元智能理論，從客觀上講，幼兒的智能組合都不一樣，所以在每個幼兒班級都必有一些學生的數(shù)學能力欠佳，成績不好。但是，數(shù)學教師不能給這些學生貼上差生的標簽。幼兒數(shù)學教師應(yīng)該以人為本，因材施教，對差的學生要多一些鼓勵和關(guān)愛，增強他們學習數(shù)學的信心和提高他們的學習興趣。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學教學表現(xiàn)為對每一個幼兒都采用相同的教學方法，但是多元智能理論指出了這種教學模式的弊端。多元智能莉理論認為，在解決相同問題的時候，每個人運用的智能都不一樣，同時每個人都有能力運用自己的智能解決問題的能力。因此，幼兒數(shù)學教師的主要任務(wù)并不是知識傳授的多少，而是能對不同的幼兒才用不同的方式方法，開發(fā)學生的數(shù)學智力潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 2 / 2