新知識觀下幼兒園課程內(nèi)容構(gòu)建思考.doc

新知識觀下幼兒園課程內(nèi)容構(gòu)建思考課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)建關(guān)系著兒童的發(fā)展與社會的需要，本文結(jié)合幼兒園課程發(fā)展的價值取向和本質(zhì)研究，闡述幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù)及建構(gòu)適合時代需求的課程內(nèi)容。一、幼兒園課程的價值取向課程價值取向是人們基于對課程總的看法和認識，在制訂和選擇課程方案以及實施課程計劃時所表現(xiàn)出來的一種傾向性。從我國學(xué)前教育課程發(fā)展的歷史軌跡來看，存在著從社會本位的價值取向發(fā)展到個人本位的價值取向，再到目前這兩種價值取向的整合。無論哪一種價值取向，都與當時的社會背景、社會需求、知識觀相一致。隨著課程改革的不斷深入，課程價值更關(guān)注社會與個人價值的整合，呼吁課程回歸生活世界，建構(gòu)兒童豐富多彩的生存方式，注重培養(yǎng)幼兒形成良好的情感、態(tài)度和價值，讓兒童在現(xiàn)實世界中充分享受生活、體驗生存的意義，擁有自己快樂的童年世界。二、幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù)課程內(nèi)容是課程要素中的重要因素，是實現(xiàn)課程目標的基本材料和主要媒介。因此，選擇適合兒童成長的有價值的課程內(nèi)容，應(yīng)遵循以下原則：(一)緊扣教育目標課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的載體，有效實現(xiàn)課程目標的內(nèi)容才有價值，有價值的課程內(nèi)容應(yīng)是“有助于獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容”，“有助于幼兒掌握基本活動方式的內(nèi)容”，“有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容”。口所以，課程內(nèi)容的選擇，首先要以課程目標為導(dǎo)向。課程目標的制訂總是以一定的價值判斷為基礎(chǔ)的，一旦這種價值判斷受到影響，課程內(nèi)容的選擇就會脫離教育目標。因此，選擇適合幼兒成長的課程內(nèi)容，必須緊扣教育目標，在教育目標的基礎(chǔ)上進一步擴充、潤色、豐富。(二)立足幼兒發(fā)展幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)(以下簡稱綱要)中指出教育活動內(nèi)容的選擇，應(yīng)體現(xiàn)“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”的原則，即內(nèi)容的難易程度要處在“最近發(fā)展區(qū)”。美國著名幼兒教育家斯波代克也提出：“課程應(yīng)該超越兒童發(fā)展，因為人們的文化價值觀決定了什么才是兒童應(yīng)該知道的和教師應(yīng)該教的”。因此，在選擇課程內(nèi)容時，要充分考慮幼兒的生理和心理特征，選擇既與幼兒已有經(jīng)驗相適宜又有利于幼兒主動建構(gòu)的活動內(nèi)容，綜合多方面因素使幼兒園各年齡階段幼兒的各教育活動之間的內(nèi)容有銜接性和層次性，最終實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。(三)面向幼兒真實生活幼兒園課程是幼兒正在經(jīng)歷著的生活現(xiàn)實，因而幼兒園課程具有真實性。當課程所涉及的內(nèi)容是幼兒真正關(guān)心的、感興趣的問題時，幼兒才會發(fā)自內(nèi)心地付諸行動，這樣的課程才能給幼兒現(xiàn)實感和滿足感。課程改革呼吁課程回歸生活世界，謀求科學(xué)知識與生活知識的整合，科學(xué)精神與人文精神的整合，課程內(nèi)容的實施就是這種整合的具體化。幼兒園課程應(yīng)立足滿足幼兒現(xiàn)實需要，構(gòu)建幼兒的可能生活。幼兒通過具體課程內(nèi)容的教育，學(xué)會去創(chuàng)造生活、感受生活、欣賞生活，領(lǐng)略生活的真諦，獲得生活的智慧和充盈的生活精神，這是課程所潛在的實質(zhì)性價值，也是發(fā)展幼兒內(nèi)在價值的保證。3 / 3