《埃菲爾鐵塔沉思》教案.doc

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《埃菲爾鐵塔沉思》教案 【教學(xué)目標(biāo)】 1、理解現(xiàn)代散文中“虛”與“實(shí)”的關(guān)系，掌握由“實(shí)”入“虛”的閱讀散文的技巧。 2、揣摩精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，品味文中富有表現(xiàn)力和哲理的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧。 3、培養(yǎng)勤觀察、勤思考品質(zhì)和勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 理解蘊(yùn)含在“實(shí)”中的“虛”，品味豐富、優(yōu)美、哲理的語(yǔ)言。 【教學(xué)課時(shí)】 一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、 圖片導(dǎo)入 作為風(fēng)景，盡管巴黎鐵塔“年年歲歲花相似”，但因?yàn)橛凶鳛楠?dú)特的“這一個(gè)”的作家主體的深度參與，使文章具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，展示了作者筆下埃菲爾鐵塔獨(dú)一無(wú)二的審美風(fēng)采，一篇與眾不同的精彩美文便應(yīng)運(yùn)而生。 1、解題 詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。如果說(shuō)李健吾《雨中登泰山》的文眼是“雨”、余秋雨《寂寞天柱山》的文眼是“寂寞”，那么，本文的文眼則是“沉思”。由登臨鐵塔而觸發(fā)的感悟是本文的核心內(nèi)容和中心議題。在本文中，作者幾乎完全沉浸在自己獨(dú)特的感受和思索之中，鐵塔仿佛只是觸發(fā)作者“沉思”的契機(jī)和媒介。 整體感知： 實(shí)：整個(gè)登塔的過(guò)程和所見(jiàn)的情景 虛：產(chǎn)生的思索和感受 由實(shí)生虛，以虛寫(xiě)實(shí)，虛實(shí)相生 2、線(xiàn)索 游蹤線(xiàn)：登塔前——登塔中——登塔后 情感線(xiàn)：無(wú)知的偏見(jiàn)和戒心——震撼、感動(dòng)、贊美、敬仰 （結(jié)合語(yǔ)句分析，探尋“它的靈魂”） 表現(xiàn)方式：欲揚(yáng)先抑 小結(jié)這是作者登塔的收獲，是鐵塔給作者的啟示，更是鐵塔對(duì)作者情感和心理征服。這既證明了“百聞不如一見(jiàn)”的古訓(xùn)，更暗示出鐵塔的無(wú)窮魅力和強(qiáng)大震撼力，它征服了一個(gè)懷有戒心和偏見(jiàn)的人，一個(gè)“唯獨(dú)沒(méi)有膜拜它”的高傲的靈魂。作者克服偏見(jiàn)的過(guò)程，就是“我”被鐵塔的魅力所征服的過(guò)程。作者情感變化的歷程頗有代表性，埃菲爾鐵塔由一個(gè)“曾經(jīng)被保守的巴黎強(qiáng)烈排斥和憎惡”的“大鐵架”變成巴黎市象征的過(guò)程，由一個(gè)“標(biāo)新立異的怪物”變成“永遠(yuǎn)矗立的豐碑”的過(guò)程，也是相當(dāng)耐人尋味的。 二、 品味語(yǔ)言 以學(xué)生個(gè)體感悟、小組推薦、教師點(diǎn)撥、全體共享的形式品味張抗抗散文語(yǔ)言的豐富、優(yōu)美、酣暢淋漓的特點(diǎn)。 三、問(wèn)題探究 1、無(wú)數(shù)雙溫?zé)岬氖謸崦鶝龅蔫F桿，它的內(nèi)心卻依然孤獨(dú)?！睘槭裁凑f(shuō)鐵塔是孤獨(dú)的？你又如何看待這種孤獨(dú)？ 2、“你沒(méi)有接近過(guò)它，你便沒(méi)有權(quán)利輕視”，你對(duì)這句話(huà)有何感悟、啟迪、共鳴？ 三、 課堂總結(jié) 作者感受的豐富性是本文的顯著特色。作者充分調(diào)動(dòng)了自己敏銳的感覺(jué)，甚至錯(cuò)覺(jué)和幻覺(jué)，全方位、多角度地表現(xiàn)了自己登臨埃菲爾鐵塔的所見(jiàn)、所感和所思。語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、酣暢淋漓，極具個(gè)性，不僅充滿(mǎn)哲理性，而且不乏幽默風(fēng)趣的意味。張抗抗散文豐富、新穎、獨(dú)特和較為深邃的哲理意蘊(yùn)，顯示出她過(guò)人的才情和睿智。 四、 作業(yè) 見(jiàn)作業(yè)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì) 語(yǔ)言：豐富 哲理 表現(xiàn)方式：欲揚(yáng)先抑 實(shí)：情景→游蹤線(xiàn)：登塔前——登塔中——登塔后 ↓↑ 虛：感受→情感線(xiàn)：無(wú)知的偏見(jiàn)和戒心——震撼敬仰 由實(shí)生虛，以虛寫(xiě)實(shí)，虛實(shí)相生 埃菲爾塔沉思 張抗抗 ⑴在印象的底版中，它只是一座電視劇塔略高些的大鐵架；而在視線(xiàn)所及的圖像中，它又淹沒(méi)在巴黎擠擠撞撞的建筑物中間，只露給你一個(gè)纖瘦的頂部。即使是在它對(duì)面的人類(lèi)博物館廣場(chǎng)的噴泉邊上眺望它，它也似乎只是一個(gè)小擺設(shè)，甚至，有那么一點(diǎn)被壓抑的冷峻。 ⑵我總沒(méi)有想到它竟會(huì)如此之高－－當(dāng)你來(lái)到它的面前，站在它的腳下的時(shí)候；當(dāng)你尚未抬頭，僅僅感覺(jué)到它籠罩的陰影的時(shí)候；當(dāng)你完全抬起頭，卻望不到它的全部，而要向后仰著身子，扶住你的帽子或眼鏡兒，瞇著眼尋找天空的時(shí)候，你才會(huì)確實(shí)地明白它的高度，明白它的氣勢(shì)，明白它的驕傲。 ⑶這是一個(gè)廣場(chǎng)，一塊空地。它從一個(gè)平凡的基點(diǎn)拔地而起，不需要鋪墊和過(guò)渡，那么輕易而又無(wú)情地甩下了世俗和浮塵，傲慢地兀立云端，俯視全城…… ⑷我是要登塔的。上去尋覓它的眼睛、窺視它的靈魂。它太高了，世人的眼，難以與它平行。我是要上去的，默默企望一次沒(méi)有國(guó)界的超越，一次沒(méi)有階梯的升華。 ⑸我凝視它，仰望它，唯獨(dú)沒(méi)有、沒(méi)有膜拜它。我相信它不是不可企及的。它只是有點(diǎn)兒象一座火箭發(fā)射基地，不知要把它的客人們送往哪里。 ⑹我聽(tīng)到耳邊的風(fēng)呼呼響，緊張地抽搐著的風(fēng)，拍打你，推動(dòng)你，如巨鳥(niǎo)撲翼，直貫長(zhǎng)空。你是一記雷聲，一道陽(yáng)光，一束電波，一條飛船，輕輕揚(yáng)揚(yáng)卻又閃電般地穿過(guò)大氣層，突破大氣層，拋開(kāi)大氣層。我睜開(kāi)眼，密封的電梯艙內(nèi)，四周是人。風(fēng)被隔絕在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的腳下與上天，只是在鞭笞我的神經(jīng)。風(fēng)在這里變成了速度，變成了暈眩－－我只覺(jué)得地面迅疾地脫離我的腳跟，向一個(gè)無(wú)底的深淵墜落。筆直地、赤裸裸地墜落下去，如懸崖上墜落的石塊，無(wú)遮無(wú)攔，無(wú)法無(wú)天地要去撞擊地層深處。地殼在下陷，在沉沒(méi)。而四處空蕩蕩，一片汪洋，一個(gè)無(wú)可攀掛，無(wú)可扶靠、無(wú)可呼救的絕境。人竟是如此孤立無(wú)援，如此微不足道么？我有些懼怕，又有些憐憫自己。我為瞻仰它的偉大與雄奇，才執(zhí)意匯入登塔的人群，奇怪的是我竟然感覺(jué)不到電梯的上升。我只是覺(jué)得從我登上鐵塔的那一刻起，巴黎便開(kāi)始莊嚴(yán)地降落。它瘋狂地鉆入地底。我透不過(guò)氣來(lái)，這透明的鐵盒子，快閉上你惡魔的眼睛，我想出去！ ⑺巴黎依然在飛速下沉。我無(wú)可逃遁。藍(lán)天在黑色的云縫里閃爍－－那些黑色的原始森林一般的鋼架，從我的頭頂兩邊炸裂開(kāi)去。是用那透明的鐵盒子撞開(kāi)的么？就象汽車(chē)的窗玻璃掠開(kāi)路旁的樹(shù)枝。藍(lán)天忽然近了，又忽然遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)得更加冷酷。永遠(yuǎn)被那一雙雙黑色的手臂阻攔著。時(shí)而又是無(wú)數(shù)根鋼纜鐵索，纏繞你，勒緊你，使你永遠(yuǎn)無(wú)法到達(dá)那個(gè)超然于一切之上的境界。 ⑻無(wú)意間，我抬頭仰視，怦然心跳－－我忽然發(fā)現(xiàn)了自己是在上升，那鋼纜掙斷了，那黑手垂落了，那云朵變得濃亮了，可是，透明的鐵匣子還在瘋狂地往上升，一個(gè)勁地向上升，象是要沖破什么，又象是要掙脫什么，咯咯地向上，象是咬著牙根的聲音，象是繃緊骨骼的聲音，固執(zhí)而又癡迷地向上升。它象是永遠(yuǎn)也升不到頭了，永遠(yuǎn)也不會(huì)停下來(lái)了。因?yàn)樗鼰o(wú)論升得多高，仍然無(wú)法接近它－－那個(gè)藍(lán)色的夢(mèng)想。 ⑼我曾以為自己象火箭一樣被發(fā)射出去了呢；我曾以為我離開(kāi)了地面；我曾以為我離天空很近很近了－－當(dāng)我同隔絕的風(fēng)在一起的那些瞬間。 ⑽我們走出透明的鐵匣子，陽(yáng)光似乎仍然是那么不冷不熱。天空仍然是那么不遠(yuǎn)不近。巴黎城，安然無(wú)恙地靜臥在綠叢帶似的塞納河兩岸。只有小轎車(chē)變成了玩具；房屋變成了模型，人呢？可惜我沒(méi)有帶望遠(yuǎn)鏡。 ⑾于是我知道鐵塔究竟有多高了（雖然我永遠(yuǎn)也弄不清那個(gè)數(shù)字），－－我有多高鐵塔就有多高。那是一座有彈性的鐵塔呀。 ⑿于是我知道鐵塔究竟有多大了，－－“那是巴黎圣母院！”“那是蓬皮杜藝術(shù)中心！”“那是蒙馬特教堂！”“那是小紐約！” ⒀巴黎多大鐵塔就有多大。也許還不止。一本書(shū)上說(shuō)過(guò)，萬(wàn)里無(wú)云時(shí)，塔頂上可望到外省…… ⒁從神經(jīng)中解放出來(lái)的風(fēng)，無(wú)忌地挑逗著鐵塔，搖憾它、敲打它。 ⒂我曾以為那歷經(jīng)一百多年風(fēng)雨的銹鐵會(huì)呻吟，會(huì)晃悠顫栗……據(jù)說(shuō)它的最大擺度是十八厘米，此時(shí)它卻紋絲不動(dòng)，不必?fù)?dān)心它會(huì)斷裂倒塌。這在工業(yè)革命的輝煌中屹立的巨人，似乎雄心勃勃地要同那天邊席卷而來(lái)的新浪潮作一番耐力的較量。它不會(huì)退出，不會(huì)退出的，雖然它已是上一個(gè)時(shí)代的標(biāo)記，一百年前它卻曾經(jīng)是作為一個(gè)標(biāo)新立異的怪物，在一片噓聲里，誕生于巴黎城的古跡之中的。 ⒃塔頂平臺(tái)上游人如云，這威嚴(yán)古板的鐵塔，我原以為你是拒人之外，高傲無(wú)情的－－我卻發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)不露聲色的老父，將那各種膚色各種頭發(fā)的孩子都擁在你的懷里，一任他們縱情玩樂(lè)、觀賞，又走散去，天涯海角，只留下一個(gè)模糊的影，在你的視野里…… ⒄我不知我應(yīng)該怎樣下去，或者說(shuō)，我希望永遠(yuǎn)也不要再下去。人到達(dá)過(guò)那樣的高處，對(duì)地面便有了淡漠；人有過(guò)那樣的恐懼，對(duì)安全便有了蔑視；人走近過(guò)那藍(lán)色的夢(mèng)想，又不得不回到原處，便嘗到探險(xiǎn)的悲哀。因?yàn)槟遣皇巧降母叨?，不是懸崖的恐懼，而是人在一個(gè)世紀(jì)之前的真實(shí)創(chuàng)造，是一個(gè)永遠(yuǎn)矗立的豐碑。你沒(méi)有接近過(guò)它，你便沒(méi)有權(quán)利輕視；有一日它終會(huì)化成一堆廢鐵，但它曾獨(dú)一無(wú)二地存在過(guò)。 ⒅當(dāng)它存在的時(shí)候，在巴黎城擠擠撞撞的建筑物中，它雄奇，卻也孤獨(dú)。它沒(méi)有對(duì)話(huà)者。只有風(fēng)，只有云，只有鳥(niǎo)，是它寂寞的伴侶。無(wú)數(shù)雙溫?zé)岬氖謸崦鶝龅蔫F桿，它的內(nèi)心卻依然孤獨(dú)。 批注評(píng)點(diǎn) 你對(duì)埃菲爾塔了解多少？請(qǐng)參見(jiàn)朱自清的《埃菲爾塔》。 “沉思”了哪些方面？什么內(nèi)容？提示：塔的特征—自我感受—建筑藝術(shù) ①作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，從“印象中的大鐵架”、“淹沒(méi)在建筑物中間”、“小擺設(shè)”三個(gè)角度表現(xiàn)埃菲爾塔的平凡與普通。 ②筆鋒直轉(zhuǎn)，運(yùn)用排比的手法體現(xiàn)埃菲爾塔的如此之高！ 三個(gè)“明白”分別從三個(gè)維度展開(kāi)，高度是真實(shí)可見(jiàn)的，氣勢(shì)是主體感受的，驕傲則是作者的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)極大地拓展了讀者的審美接受空間。 ③怎么個(gè)高度？“傲慢地兀立云端，俯視全城……”作者通過(guò)“移情”和“擬人”手法，賦予鐵塔以人的感情和心理，“無(wú)情”“傲慢”等，既表現(xiàn)了鐵塔的高峻入云的氣勢(shì)，也暗示作者對(duì)鐵塔“超凡脫俗”的內(nèi)在精神的贊美。 ④怎么個(gè)高度？“世人的眼，難以與它平行” ⑤品析登塔過(guò)程中細(xì)膩的心理，選擇你最喜歡的或者最欣賞的語(yǔ)言展開(kāi)評(píng)點(diǎn)。注意詞語(yǔ)的選用、表現(xiàn)手法的運(yùn)用（比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)）。品出語(yǔ)言美。 作者的感覺(jué)神經(jīng)異常敏銳，感受心理也豐富細(xì)膩，分別用“雷聲”“陽(yáng)光”“電波”“飛船”等形象從無(wú)形的聲、光、波與有形的飛船等方面，多維度地表現(xiàn)了鐵塔的磅礴氣勢(shì)和驚人魅力，把讀者的思緒帶進(jìn)了五彩繽紛的想象空間。 人迅速上升，覺(jué)得地面直線(xiàn)墜落，表達(dá)了作者登臨鐵塔真實(shí)而又獨(dú)特的感受。 帶著比喻意味的詩(shī)性想象和心理感受是極為獨(dú)特的，又是真實(shí)可信的。 作者通過(guò)錯(cuò)覺(jué)表達(dá)登臨鐵塔的獨(dú)特感受，富有特色。 用熟悉的事物比喻作者陌生而新奇的感受，生動(dòng)而形象地表現(xiàn)了作者乘坐電梯登上鐵塔的特殊感受。 “靜臥”兩字用得生動(dòng)傳神，也非常真實(shí)，當(dāng)作者登上高聳的鐵塔頂端，巴黎地面的喧鬧、嘈雜都聽(tīng)不見(jiàn)了，“靜”成為巴黎的最大特征。 怎么個(gè)高度？ 充滿(mǎn)哲理性，而且不乏幽默風(fēng)趣的意味。 怎么個(gè)高大？ 以“父親”喻“鐵塔”，奇特的比喻格外引人注目，既表現(xiàn)了鐵塔平易近人的博大胸襟，也表現(xiàn)了作者對(duì)鐵塔的無(wú)限贊美和由衷敬仰之情。 “真實(shí)的創(chuàng)造”“永遠(yuǎn)的豐碑”這就是作者對(duì)埃菲爾塔最真實(shí)的評(píng)價(jià)。 這是作者登塔的收獲，是鐵塔給作者的啟示，更是鐵塔對(duì)作者情感和心理的征服。這既證明了“百聞不如一見(jiàn)”的古訓(xùn)，更暗示出鐵塔的無(wú)窮魅力和強(qiáng)大震撼力，它征服了一個(gè)懷有戒心和偏見(jiàn)的人，一個(gè)“唯獨(dú)沒(méi)有膜拜它”的高傲的靈魂。 作者對(duì)埃菲爾塔高大雄偉的真切體驗(yàn)，對(duì)人類(lèi)智慧的高度評(píng)價(jià)。 用“雄奇”和“孤獨(dú)”總刮全文， 這兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)著一個(gè)共同的內(nèi)涵，即埃菲爾塔的高大雄偉，“孤獨(dú)”指的是鐵塔高處不勝寒，因?yàn)椤八鼪](méi)有對(duì)話(huà)者”?！皩?duì)話(huà)”在這里的意思是“匹敵”或“較量”。 “雄奇”與開(kāi)篇的“壓抑”對(duì)應(yīng)，“孤獨(dú)”與開(kāi)篇的“冷峻”呼應(yīng)。 《埃菲爾塔沉思》作業(yè)設(shè)計(jì)及說(shuō)明 一、 整理性作業(yè)。請(qǐng)你在文本右邊的批注欄里，整理課堂上對(duì)本文內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等方面的評(píng)點(diǎn)，理清品味語(yǔ)言的常見(jiàn)方法和表述要求。（把握角度，規(guī)范表達(dá)） 例1、作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，從“印象中的大鐵架”、“淹沒(méi)在建筑物中間”、“小擺設(shè)”三個(gè)角度表現(xiàn)埃菲爾塔的平凡與普通。 例2、作者運(yùn)用排比的手法間接體現(xiàn)埃菲爾塔的高大。三個(gè)“明白”分別從三個(gè)維度展開(kāi)，高度是真實(shí)可見(jiàn)的，氣勢(shì)是主體感受的，驕傲則是作者的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)極大地拓展了讀者的審美接受空間。 例3、“傲慢地兀立云端，俯視全城……”作者通過(guò)“移情”和“擬人”手法，賦予鐵塔以人的感情和心理，“無(wú)情”“傲慢”等，既表現(xiàn)了鐵塔的高峻入云的氣勢(shì)，也暗示作者對(duì)鐵塔“超凡脫俗”的內(nèi)在精神的贊美。 例4、作者的感覺(jué)神經(jīng)異常敏銳，感受心理也豐富細(xì)膩，分別用“雷聲”“陽(yáng)光”“電波”“飛船”等形象從無(wú)形的聲、光、波與有形的飛船等方面，多維度地表現(xiàn)了鐵塔的磅礴氣勢(shì)和驚人魅力，把讀者的思緒帶進(jìn)了五彩繽紛的想象空間。 例5、“靜臥”兩字用得生動(dòng)傳神，也非常真實(shí)，當(dāng)作者登上高聳的鐵塔頂端，巴黎地面的喧鬧、嘈雜都聽(tīng)不見(jiàn)了，“靜”成為巴黎的最大特征。 例6、以“父親”喻“鐵塔”，奇特的比喻格外引人注目，既表現(xiàn)了鐵塔平易近人的博大胸襟，也表現(xiàn)了作者對(duì)鐵塔的無(wú)限贊美和由衷敬仰之情。 例7、用“雄奇”和“孤獨(dú)”這兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)著一個(gè)共同的內(nèi)涵，即埃菲爾塔的高大雄偉?！肮陋?dú)”指的是鐵塔高處不勝寒，因?yàn)椤八鼪](méi)有對(duì)話(huà)者”?！皩?duì)話(huà)”在這里的意思是“匹敵”或“較量”。 “雄奇”與開(kāi)篇的“壓抑”對(duì)應(yīng)，“孤獨(dú)”與開(kāi)篇的“冷峻”呼應(yīng)。 【設(shè)計(jì)說(shuō)明】 新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入評(píng)點(diǎn)批注不僅可把這種方式落到實(shí)處，而且可以實(shí)現(xiàn)以自主體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)。課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗(yàn)展示學(xué)習(xí)成果、分享思想的過(guò)程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過(guò)程。教師在“隱性”的指導(dǎo)中，借助課文情境，基于文字、超越文字，給學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這種具體的言語(yǔ)實(shí)踐中基于文字、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)建意義。 但實(shí)際教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生的自由批注和“蜻蜓點(diǎn)水式”的點(diǎn)評(píng)，而且批注一般寫(xiě)在書(shū)的頁(yè)眉頁(yè)腳頁(yè)側(cè)，像作業(yè)本那樣全班上交批閱比較麻煩，因而忽略了批注的檢查、交流、互評(píng)和提高。這里設(shè)計(jì)了“整理批注”這個(gè)作業(yè)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師“指導(dǎo)——實(shí)踐——反饋——評(píng)價(jià)”之后的“再評(píng)價(jià)——再修正——再提高”。由于學(xué)生各人性格不同、喜愛(ài)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)文本的批注差異很大，此時(shí)經(jīng)過(guò)互評(píng)批注，其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)必然會(huì)有新的提高和深化，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，提高閱讀能力。 二、 選擇性作業(yè)。請(qǐng)你根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力量力而行： 1、 本文作者在語(yǔ)言表達(dá)上運(yùn)用了許多修辭手法，比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)，生動(dòng)而具有氣勢(shì)，真切地表現(xiàn)了埃菲爾塔的高大雄偉，抒發(fā)了作者的真切體驗(yàn)。請(qǐng)你自己確定所寫(xiě)對(duì)象及其特征，仿照下面這段話(huà)另寫(xiě)一段。 我總沒(méi)有想到它竟會(huì)如此之高－－當(dāng)你來(lái)到它的面前，站在它的腳下的時(shí)候；當(dāng)你尚未抬頭，僅僅感覺(jué)到它籠罩的陰影的時(shí)候；當(dāng)你完全抬起頭，卻望不到它的全部，而要向后仰著身子，扶住你的帽子或眼鏡兒，瞇著眼尋找天空的時(shí)候，你才會(huì)確實(shí)地明白它的高度，明白它的氣勢(shì)，明白它的驕傲。 2、請(qǐng)同學(xué)們以“玉泉，在我心里流淌”為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段文字，不少于100字。 要求：①確定情感基調(diào)：贊頌、感嘆、惋惜，或遺憾、愛(ài)戀、傷感。②觀察、對(duì)比，過(guò)程清晰，每一處都有參照，都有獨(dú)特的視角；③選用比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)等修辭手法；④心理體驗(yàn)的軌跡清晰；⑤表達(dá)層次清楚，有核心詞語(yǔ)引領(lǐng)或概括。 我在……，聆聽(tīng)玉泉嘶啞的悲鳴。 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 玉泉，永遠(yuǎn)在我的心里靜靜地流淌…… 【設(shè)計(jì)說(shuō)明】 發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要重視知識(shí)的延展性，以此培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的探究能力?！白x寫(xiě)結(jié)合”也是最自然最重要的教學(xué)方法。這篇課文語(yǔ)言精美，值得模仿，而且初三學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言模仿能力，難度不大，這里就設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)作業(yè)，提煉語(yǔ)言素材，增加語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言精華。 新課程倡導(dǎo)語(yǔ)文關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人生，這里引入學(xué)生所在校園內(nèi)的“玉泉”，旨在引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作思路，與自然對(duì)話(huà)，與社會(huì)對(duì)話(huà)，與歷史對(duì)話(huà)，與自己對(duì)話(huà)，積淀人生閱歷，歷練思想情懷。 每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)的差異性是客觀存在的，他們對(duì)新知識(shí)的掌握程度也各不相同。因此，如果布置的作業(yè)過(guò)難或過(guò)易，缺少層次，必將造成后進(jìn)生吃不了、好學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。為了照顧到學(xué)生的個(gè)別差異和不同需求，這里的兩個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇、各取所需，充分激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情和探究意識(shí)、進(jìn)取精神。 2009-10-15 育星教育網(wǎng)　www.ht88.com