《埃菲爾鐵塔沉思》教案.doc
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《埃菲爾鐵塔沉思》教案 【教學目標】 1、理解現(xiàn)代散文中“虛”與“實”的關系,掌握由“實”入“虛”的閱讀散文的技巧。 2、揣摩精彩段落和關鍵語句,品味文中富有表現(xiàn)力和哲理的語言文字,學習語言表達技巧。 3、培養(yǎng)勤觀察、勤思考品質和勇于表達自己觀點的習慣。 【教學重點、難點】 理解蘊含在“實”中的“虛”,品味豐富、優(yōu)美、哲理的語言。 【教學課時】 一課時 【教學過程】 一、 圖片導入 作為風景,盡管巴黎鐵塔“年年歲歲花相似”,但因為有作為獨特的“這一個”的作家主體的深度參與,使文章具有獨特的藝術魅力,展示了作者筆下埃菲爾鐵塔獨一無二的審美風采,一篇與眾不同的精彩美文便應運而生。 1、解題 詩有詩眼,文有文眼。如果說李健吾《雨中登泰山》的文眼是“雨”、余秋雨《寂寞天柱山》的文眼是“寂寞”,那么,本文的文眼則是“沉思”。由登臨鐵塔而觸發(fā)的感悟是本文的核心內容和中心議題。在本文中,作者幾乎完全沉浸在自己獨特的感受和思索之中,鐵塔仿佛只是觸發(fā)作者“沉思”的契機和媒介。 整體感知: 實:整個登塔的過程和所見的情景 虛:產生的思索和感受 由實生虛,以虛寫實,虛實相生 2、線索 游蹤線:登塔前——登塔中——登塔后 情感線:無知的偏見和戒心——震撼、感動、贊美、敬仰 (結合語句分析,探尋“它的靈魂”) 表現(xiàn)方式:欲揚先抑 小結這是作者登塔的收獲,是鐵塔給作者的啟示,更是鐵塔對作者情感和心理征服。這既證明了“百聞不如一見”的古訓,更暗示出鐵塔的無窮魅力和強大震撼力,它征服了一個懷有戒心和偏見的人,一個“唯獨沒有膜拜它”的高傲的靈魂。作者克服偏見的過程,就是“我”被鐵塔的魅力所征服的過程。作者情感變化的歷程頗有代表性,埃菲爾鐵塔由一個“曾經被保守的巴黎強烈排斥和憎惡”的“大鐵架”變成巴黎市象征的過程,由一個“標新立異的怪物”變成“永遠矗立的豐碑”的過程,也是相當耐人尋味的。 二、 品味語言 以學生個體感悟、小組推薦、教師點撥、全體共享的形式品味張抗抗散文語言的豐富、優(yōu)美、酣暢淋漓的特點。 三、問題探究 1、無數(shù)雙溫熱的手撫摸它冰涼的鐵桿,它的內心卻依然孤獨?!睘槭裁凑f鐵塔是孤獨的?你又如何看待這種孤獨? 2、“你沒有接近過它,你便沒有權利輕視”,你對這句話有何感悟、啟迪、共鳴? 三、 課堂總結 作者感受的豐富性是本文的顯著特色。作者充分調動了自己敏銳的感覺,甚至錯覺和幻覺,全方位、多角度地表現(xiàn)了自己登臨埃菲爾鐵塔的所見、所感和所思。語言豐富、優(yōu)美、酣暢淋漓,極具個性,不僅充滿哲理性,而且不乏幽默風趣的意味。張抗抗散文豐富、新穎、獨特和較為深邃的哲理意蘊,顯示出她過人的才情和睿智。 四、 作業(yè) 見作業(yè)設計 板書設計 語言:豐富 哲理 表現(xiàn)方式:欲揚先抑 實:情景→游蹤線:登塔前——登塔中——登塔后 ↓↑ 虛:感受→情感線:無知的偏見和戒心——震撼敬仰 由實生虛,以虛寫實,虛實相生 埃菲爾塔沉思 張抗抗 ⑴在印象的底版中,它只是一座電視劇塔略高些的大鐵架;而在視線所及的圖像中,它又淹沒在巴黎擠擠撞撞的建筑物中間,只露給你一個纖瘦的頂部。即使是在它對面的人類博物館廣場的噴泉邊上眺望它,它也似乎只是一個小擺設,甚至,有那么一點被壓抑的冷峻。 ⑵我總沒有想到它竟會如此之高--當你來到它的面前,站在它的腳下的時候;當你尚未抬頭,僅僅感覺到它籠罩的陰影的時候;當你完全抬起頭,卻望不到它的全部,而要向后仰著身子,扶住你的帽子或眼鏡兒,瞇著眼尋找天空的時候,你才會確實地明白它的高度,明白它的氣勢,明白它的驕傲。 ⑶這是一個廣場,一塊空地。它從一個平凡的基點拔地而起,不需要鋪墊和過渡,那么輕易而又無情地甩下了世俗和浮塵,傲慢地兀立云端,俯視全城…… ⑷我是要登塔的。上去尋覓它的眼睛、窺視它的靈魂。它太高了,世人的眼,難以與它平行。我是要上去的,默默企望一次沒有國界的超越,一次沒有階梯的升華。 ⑸我凝視它,仰望它,唯獨沒有、沒有膜拜它。我相信它不是不可企及的。它只是有點兒象一座火箭發(fā)射基地,不知要把它的客人們送往哪里。 ⑹我聽到耳邊的風呼呼響,緊張地抽搐著的風,拍打你,推動你,如巨鳥撲翼,直貫長空。你是一記雷聲,一道陽光,一束電波,一條飛船,輕輕揚揚卻又閃電般地穿過大氣層,突破大氣層,拋開大氣層。我睜開眼,密封的電梯艙內,四周是人。風被隔絕在遠遠的腳下與上天,只是在鞭笞我的神經。風在這里變成了速度,變成了暈眩--我只覺得地面迅疾地脫離我的腳跟,向一個無底的深淵墜落。筆直地、赤裸裸地墜落下去,如懸崖上墜落的石塊,無遮無攔,無法無天地要去撞擊地層深處。地殼在下陷,在沉沒。而四處空蕩蕩,一片汪洋,一個無可攀掛,無可扶靠、無可呼救的絕境。人竟是如此孤立無援,如此微不足道么?我有些懼怕,又有些憐憫自己。我為瞻仰它的偉大與雄奇,才執(zhí)意匯入登塔的人群,奇怪的是我竟然感覺不到電梯的上升。我只是覺得從我登上鐵塔的那一刻起,巴黎便開始莊嚴地降落。它瘋狂地鉆入地底。我透不過氣來,這透明的鐵盒子,快閉上你惡魔的眼睛,我想出去! ⑺巴黎依然在飛速下沉。我無可逃遁。藍天在黑色的云縫里閃爍--那些黑色的原始森林一般的鋼架,從我的頭頂兩邊炸裂開去。是用那透明的鐵盒子撞開的么?就象汽車的窗玻璃掠開路旁的樹枝。藍天忽然近了,又忽然遠了,遠得更加冷酷。永遠被那一雙雙黑色的手臂阻攔著。時而又是無數(shù)根鋼纜鐵索,纏繞你,勒緊你,使你永遠無法到達那個超然于一切之上的境界。 ⑻無意間,我抬頭仰視,怦然心跳--我忽然發(fā)現(xiàn)了自己是在上升,那鋼纜掙斷了,那黑手垂落了,那云朵變得濃亮了,可是,透明的鐵匣子還在瘋狂地往上升,一個勁地向上升,象是要沖破什么,又象是要掙脫什么,咯咯地向上,象是咬著牙根的聲音,象是繃緊骨骼的聲音,固執(zhí)而又癡迷地向上升。它象是永遠也升不到頭了,永遠也不會停下來了。因為它無論升得多高,仍然無法接近它--那個藍色的夢想。 ⑼我曾以為自己象火箭一樣被發(fā)射出去了呢;我曾以為我離開了地面;我曾以為我離天空很近很近了--當我同隔絕的風在一起的那些瞬間。 ⑽我們走出透明的鐵匣子,陽光似乎仍然是那么不冷不熱。天空仍然是那么不遠不近。巴黎城,安然無恙地靜臥在綠叢帶似的塞納河兩岸。只有小轎車變成了玩具;房屋變成了模型,人呢?可惜我沒有帶望遠鏡。 ⑾于是我知道鐵塔究竟有多高了(雖然我永遠也弄不清那個數(shù)字),--我有多高鐵塔就有多高。那是一座有彈性的鐵塔呀。 ⑿于是我知道鐵塔究竟有多大了,--“那是巴黎圣母院!”“那是蓬皮杜藝術中心!”“那是蒙馬特教堂!”“那是小紐約!” ⒀巴黎多大鐵塔就有多大。也許還不止。一本書上說過,萬里無云時,塔頂上可望到外省…… ⒁從神經中解放出來的風,無忌地挑逗著鐵塔,搖憾它、敲打它。 ⒂我曾以為那歷經一百多年風雨的銹鐵會呻吟,會晃悠顫栗……據(jù)說它的最大擺度是十八厘米,此時它卻紋絲不動,不必擔心它會斷裂倒塌。這在工業(yè)革命的輝煌中屹立的巨人,似乎雄心勃勃地要同那天邊席卷而來的新浪潮作一番耐力的較量。它不會退出,不會退出的,雖然它已是上一個時代的標記,一百年前它卻曾經是作為一個標新立異的怪物,在一片噓聲里,誕生于巴黎城的古跡之中的。 ⒃塔頂平臺上游人如云,這威嚴古板的鐵塔,我原以為你是拒人之外,高傲無情的--我卻發(fā)現(xiàn)你是一個不露聲色的老父,將那各種膚色各種頭發(fā)的孩子都擁在你的懷里,一任他們縱情玩樂、觀賞,又走散去,天涯海角,只留下一個模糊的影,在你的視野里…… ⒄我不知我應該怎樣下去,或者說,我希望永遠也不要再下去。人到達過那樣的高處,對地面便有了淡漠;人有過那樣的恐懼,對安全便有了蔑視;人走近過那藍色的夢想,又不得不回到原處,便嘗到探險的悲哀。因為那不是山的高度,不是懸崖的恐懼,而是人在一個世紀之前的真實創(chuàng)造,是一個永遠矗立的豐碑。你沒有接近過它,你便沒有權利輕視;有一日它終會化成一堆廢鐵,但它曾獨一無二地存在過。 ⒅當它存在的時候,在巴黎城擠擠撞撞的建筑物中,它雄奇,卻也孤獨。它沒有對話者。只有風,只有云,只有鳥,是它寂寞的伴侶。無數(shù)雙溫熱的手撫摸它冰涼的鐵桿,它的內心卻依然孤獨。 批注評點 你對埃菲爾塔了解多少?請參見朱自清的《埃菲爾塔》。 “沉思”了哪些方面?什么內容?提示:塔的特征—自我感受—建筑藝術 ①作者運用欲揚先抑的手法,從“印象中的大鐵架”、“淹沒在建筑物中間”、“小擺設”三個角度表現(xiàn)埃菲爾塔的平凡與普通。 ②筆鋒直轉,運用排比的手法體現(xiàn)埃菲爾塔的如此之高! 三個“明白”分別從三個維度展開,高度是真實可見的,氣勢是主體感受的,驕傲則是作者的獨特體驗,這樣的語句結構極大地拓展了讀者的審美接受空間。 ③怎么個高度?“傲慢地兀立云端,俯視全城……”作者通過“移情”和“擬人”手法,賦予鐵塔以人的感情和心理,“無情”“傲慢”等,既表現(xiàn)了鐵塔的高峻入云的氣勢,也暗示作者對鐵塔“超凡脫俗”的內在精神的贊美。 ④怎么個高度?“世人的眼,難以與它平行” ⑤品析登塔過程中細膩的心理,選擇你最喜歡的或者最欣賞的語言展開評點。注意詞語的選用、表現(xiàn)手法的運用(比喻、擬人、夸張、排比、反復)。品出語言美。 作者的感覺神經異常敏銳,感受心理也豐富細膩,分別用“雷聲”“陽光”“電波”“飛船”等形象從無形的聲、光、波與有形的飛船等方面,多維度地表現(xiàn)了鐵塔的磅礴氣勢和驚人魅力,把讀者的思緒帶進了五彩繽紛的想象空間。 人迅速上升,覺得地面直線墜落,表達了作者登臨鐵塔真實而又獨特的感受。 帶著比喻意味的詩性想象和心理感受是極為獨特的,又是真實可信的。 作者通過錯覺表達登臨鐵塔的獨特感受,富有特色。 用熟悉的事物比喻作者陌生而新奇的感受,生動而形象地表現(xiàn)了作者乘坐電梯登上鐵塔的特殊感受。 “靜臥”兩字用得生動傳神,也非常真實,當作者登上高聳的鐵塔頂端,巴黎地面的喧鬧、嘈雜都聽不見了,“靜”成為巴黎的最大特征。 怎么個高度? 充滿哲理性,而且不乏幽默風趣的意味。 怎么個高大? 以“父親”喻“鐵塔”,奇特的比喻格外引人注目,既表現(xiàn)了鐵塔平易近人的博大胸襟,也表現(xiàn)了作者對鐵塔的無限贊美和由衷敬仰之情。 “真實的創(chuàng)造”“永遠的豐碑”這就是作者對埃菲爾塔最真實的評價。 這是作者登塔的收獲,是鐵塔給作者的啟示,更是鐵塔對作者情感和心理的征服。這既證明了“百聞不如一見”的古訓,更暗示出鐵塔的無窮魅力和強大震撼力,它征服了一個懷有戒心和偏見的人,一個“唯獨沒有膜拜它”的高傲的靈魂。 作者對埃菲爾塔高大雄偉的真切體驗,對人類智慧的高度評價。 用“雄奇”和“孤獨”總刮全文, 這兩個詞語表達著一個共同的內涵,即埃菲爾塔的高大雄偉,“孤獨”指的是鐵塔高處不勝寒,因為“它沒有對話者”?!皩υ挕痹谶@里的意思是“匹敵”或“較量”。 “雄奇”與開篇的“壓抑”對應,“孤獨”與開篇的“冷峻”呼應。 《埃菲爾塔沉思》作業(yè)設計及說明 一、 整理性作業(yè)。請你在文本右邊的批注欄里,整理課堂上對本文內容、主題、結構、語言、表現(xiàn)手法等方面的評點,理清品味語言的常見方法和表述要求。(把握角度,規(guī)范表達) 例1、作者運用欲揚先抑的手法,從“印象中的大鐵架”、“淹沒在建筑物中間”、“小擺設”三個角度表現(xiàn)埃菲爾塔的平凡與普通。 例2、作者運用排比的手法間接體現(xiàn)埃菲爾塔的高大。三個“明白”分別從三個維度展開,高度是真實可見的,氣勢是主體感受的,驕傲則是作者的獨特體驗,這樣的語句結構極大地拓展了讀者的審美接受空間。 例3、“傲慢地兀立云端,俯視全城……”作者通過“移情”和“擬人”手法,賦予鐵塔以人的感情和心理,“無情”“傲慢”等,既表現(xiàn)了鐵塔的高峻入云的氣勢,也暗示作者對鐵塔“超凡脫俗”的內在精神的贊美。 例4、作者的感覺神經異常敏銳,感受心理也豐富細膩,分別用“雷聲”“陽光”“電波”“飛船”等形象從無形的聲、光、波與有形的飛船等方面,多維度地表現(xiàn)了鐵塔的磅礴氣勢和驚人魅力,把讀者的思緒帶進了五彩繽紛的想象空間。 例5、“靜臥”兩字用得生動傳神,也非常真實,當作者登上高聳的鐵塔頂端,巴黎地面的喧鬧、嘈雜都聽不見了,“靜”成為巴黎的最大特征。 例6、以“父親”喻“鐵塔”,奇特的比喻格外引人注目,既表現(xiàn)了鐵塔平易近人的博大胸襟,也表現(xiàn)了作者對鐵塔的無限贊美和由衷敬仰之情。 例7、用“雄奇”和“孤獨”這兩個詞語表達著一個共同的內涵,即埃菲爾塔的高大雄偉?!肮陋殹敝傅氖氰F塔高處不勝寒,因為“它沒有對話者”?!皩υ挕痹谶@里的意思是“匹敵”或“較量”。 “雄奇”與開篇的“壓抑”對應,“孤獨”與開篇的“冷峻”呼應。 【設計說明】 新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式,在教學中引入評點批注不僅可把這種方式落到實處,而且可以實現(xiàn)以自主體驗為主要學習方式的課堂教學。課堂上,師生共同交流討論這些批注,既是檢驗展示學習成果、分享思想的過程,也是思維碰撞、產生新思想的過程。教師在“隱性”的指導中,借助課文情境,基于文字、超越文字,給學生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會,讓學生在這種具體的言語實踐中基于文字、發(fā)現(xiàn)問題、構建意義。 但實際教學中,教師往往注重學生的自由批注和“蜻蜓點水式”的點評,而且批注一般寫在書的頁眉頁腳頁側,像作業(yè)本那樣全班上交批閱比較麻煩,因而忽略了批注的檢查、交流、互評和提高。這里設計了“整理批注”這個作業(yè),可以在較短的時間內實現(xiàn)教師“指導——實踐——反饋——評價”之后的“再評價——再修正——再提高”。由于學生各人性格不同、喜愛不同、知識結構不同,對文本的批注差異很大,此時經過互評批注,其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化,既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高,又能作適當?shù)臄U展,提高閱讀能力。 二、 選擇性作業(yè)。請你根據(jù)自己的學習能力量力而行: 1、 本文作者在語言表達上運用了許多修辭手法,比喻、擬人、夸張、排比、反復,生動而具有氣勢,真切地表現(xiàn)了埃菲爾塔的高大雄偉,抒發(fā)了作者的真切體驗。請你自己確定所寫對象及其特征,仿照下面這段話另寫一段。 我總沒有想到它竟會如此之高--當你來到它的面前,站在它的腳下的時候;當你尚未抬頭,僅僅感覺到它籠罩的陰影的時候;當你完全抬起頭,卻望不到它的全部,而要向后仰著身子,扶住你的帽子或眼鏡兒,瞇著眼尋找天空的時候,你才會確實地明白它的高度,明白它的氣勢,明白它的驕傲。 2、請同學們以“玉泉,在我心里流淌”為題,展開想象,寫一段文字,不少于100字。 要求:①確定情感基調:贊頌、感嘆、惋惜,或遺憾、愛戀、傷感。②觀察、對比,過程清晰,每一處都有參照,都有獨特的視角;③選用比喻、擬人、夸張、排比、反復等修辭手法;④心理體驗的軌跡清晰;⑤表達層次清楚,有核心詞語引領或概括。 我在……,聆聽玉泉嘶啞的悲鳴。 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 玉泉,永遠在我的心里靜靜地流淌…… 【設計說明】 發(fā)展學生的語文素養(yǎng),要求教師在作業(yè)設計時要重視知識的延展性,以此培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的探究能力?!白x寫結合”也是最自然最重要的教學方法。這篇課文語言精美,值得模仿,而且初三學生已經有了一定的語言模仿能力,難度不大,這里就設計了仿寫作業(yè),提煉語言素材,增加語言實踐,積累語言精華。 新課程倡導語文關注社會、關注生活、關注人生,這里引入學生所在校園內的“玉泉”,旨在引導學生模仿作者的寫作思路,與自然對話,與社會對話,與歷史對話,與自己對話,積淀人生閱歷,歷練思想情懷。 每個班的學生成績的差異性是客觀存在的,他們對新知識的掌握程度也各不相同。因此,如果布置的作業(yè)過難或過易,缺少層次,必將造成后進生吃不了、好學生吃不飽的現(xiàn)象。為了照顧到學生的個別差異和不同需求,這里的兩個作業(yè),讓學生自由選擇、各取所需,充分激發(fā)學生的作業(yè)熱情和探究意識、進取精神。 2009-10-15 育星教育網 www.ht88.com- 配套講稿:
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