九年級上冊語文《水調(diào)歌頭》公開課教案（三篇）

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九年級上冊語文《水調(diào)歌頭》公開課教案（三篇） 初中語文九年級上冊《水調(diào)歌頭》教案設(shè)計 教學目標 1、知識目標：了解蘇軾的有關(guān)文學常識及本文寫作背景掌握重點實詞，并能準確翻譯課文? 2、能力目標：培養(yǎng)學生朗讀能力，.通過反復(fù)朗讀體會情感引導學生理解作者曠達的胸襟和美好的祝愿將古詩詞拓展到現(xiàn)實生活，深刻領(lǐng)悟詞中的感情能初步鑒賞品評名句 3、情感目標：培養(yǎng)學生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度?? 教學重點 掌握重點實詞，并能準確翻譯課文培養(yǎng)學生朗讀能力，.通過反復(fù)朗讀體會情感 教學難點 作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn) 教學準備 flsh配樂朗讀，王菲的歌曲《但愿人長久》，ppt演示文稿 教學過程 一、激情導入?，創(chuàng)設(shè)情境????? 1?、欣賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”，配《明月幾時有》的輕柔笛音樂曲（為營造典雅的氣氛作準備，使學生可以快速的進入學習氛圍中） 2、古往今來，明月牽動了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來幾句下面請大家背誦幾句吧，讓我們共同欣賞文人騷客鐘愛的“月亮”?這些詩句，詩人常通過月亮表達一種什么樣的感情呢？（思念、苦悶、孤獨、惆悵等） （教師的一句話就可以激起學生詩情的波浪結(jié)合舊知導入，使學生在學習新知識的過程中聯(lián)系舊知識，起到了對比理解、融合貫通的效果） 二、傾聽作品?，整體感知 1、欣賞課文的音畫朗讀，說說聽完朗讀后的總體感受? （“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效） 2.、ppt作者簡介，生平經(jīng)歷，代表作品及其風格 3、關(guān)于宋詞的基本常識，學生簡析這首詞的結(jié)構(gòu) 三?反復(fù)誦讀，走進詩詞 １、聽配樂范讀，學生小聲跟讀，讀準字音 2、全體同學模仿配樂范讀有感情大聲跟讀，要求讀出節(jié)奏與韻律來 3自由朗讀體驗，并請個別學生展示朗讀，集體評議 （選配古箏曲目《春江花月夜》，以及投影這首詞的內(nèi)容） 4、老師讀小序，男生配樂朗讀上闕，女生配樂朗讀下闕 （“書讀百遍，其義自見”因此，先跟讀，后自由誦讀再請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀在這基礎(chǔ)上，讓學生配樂朗讀《明月幾時有》這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)，設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)） 5、這首著名的中秋詞中，蘇軾借吟詠月亮抒發(fā)了什么情感？” （現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走著名教育家夸?美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”在探討文意之初就拋出主問題，引起學生的注意和思考，同時又統(tǒng)領(lǐng)全文的教學活動） （1）學生探討交流：小序交代了寫作時間是中秋，目的是“兼懷子由”蘇軾借月表達了對弟弟的思念 （2）蘇軾為何在這時會懷念他的弟弟呢？ 學生討論并展示顯示搜集到的背景資料： 蘇軾和他弟弟七年沒有見過面了而且他們兩兄弟感情特別好他們從小志同道合，在文學上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深烏臺詩案后，蘇軾被貶官到黃州，蘇轍馬上上書皇帝，愿意用自己的一切官位為他哥哥贖罪這足以證明他們兄弟情深他們的書信往來也是非常頻繁的蘇軾寫給蘇轍的詩歌多達104首，而蘇轍給蘇軾的詩歌更多，有130首 （3）品讀詞句，你能不能從詞中找到表現(xiàn)蘇軾懷念子由，渴望和他團聚的句子呢？ 學生自由朗讀，并勾畫表達思念的語句，自由回答，發(fā)表觀點教師點拔追問） 語句：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”、“何事長向別時圓”、“但愿人長久，千里共嬋娟”等 （4）、小結(jié)：通過對詞的解讀，發(fā)現(xiàn)蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對弟弟的懷念雖然，蘇軾不能和弟弟團聚，但他并沒有因此而悲觀，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿蘇軾這種樂觀豁達的胸襟，積極樂觀的人生態(tài)度值得我們學習 6、蘇軾寫這一首詞難道只是為了借月表達對弟弟的思念嗎？ （這一問題的設(shè)計緊緊承接上一問題，層層推進，探尋作品的深層涵義） （1）學生探詞索句發(fā)現(xiàn)：從小序“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫這首詞還有其他目的 （2）蘇軾還有什么目的呢？月亮在詞中還代表什么呢？讓我們先來了解蘇軾的生平經(jīng)歷 （多媒體顯示背景資料） 從背景材料中我們可以得知，雖然蘇軾一心報國，最后還是被貶黃州政治上的失意讓他心情十分悲痛所以說本詞除了表達他懷念子由，更傳達了他政治上的失意 （3）朗讀上片，找出描寫月亮的句子聯(lián)系背景，思考文中月亮代指什么？可以先結(jié)合注釋翻譯上片再思考 學生交流明確：“明月幾時有”、“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”、“高處”等都是在寫月亮月亮在這里還有另外一個更深的含義，代指朝廷 4）讓學生把“朝廷”代進上片，重新說說這段的意思 學生自由表述：不知道朝廷現(xiàn)在的情況是什么時候？我想乘風回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷 （5）蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？寒冷應(yīng)如何理解呢？回到朝廷做官又會是怎樣的情景呢？ 學生討論明確：蘇軾借助月亮表達了分充滿矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的政治斗爭所以說蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：懷念和失意 （6）“何似在人間？”這句中“人間”作何理解？這句詞讀出了作者怎樣的政治理想？ 學生：雖然政治失意，但對生活的熱愛依舊遠離了爾虞我詐的官位要職，在自己貶官的卑微職位上，盡心盡責，造福一方百姓 四、品味詩歌，體會情感 1、《水調(diào)歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現(xiàn)的？（讓學生自主誦讀體會之后再討論回答） （現(xiàn)代的詩詞教學中，背誦理解是基礎(chǔ)，賞析詩句是學習的難點，也是學生知識到能力的轉(zhuǎn)變要相信學生的感悟能力） 學生1：乘著酒興，他舉杯質(zhì)問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特 學生2：??“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派想象著作者端著酒杯在月下舞蹈，無拘無束，感情奔放豪邁 2、找出詞中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子，并作分析 3、小結(jié)：這首詞表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？（在前面感知的基礎(chǔ)上，學生自主歸納） 4、學生再次朗讀全詞，體會詞人的思想感情以及語氣和語調(diào) 五、情境說話，能力遷移? （創(chuàng)設(shè)生活情境，既能學以致用，鍛煉學生語言表達能力，又能增加學生學習興趣，檢測對詩句理解程度） 1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時引用這首詞中哪一句祝福？ 2、你媽媽十分想念你外出上學的哥哥，請你引用《水調(diào)歌頭》中一句詩來勸勸她你會怎么說？ 3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？ 六、對話詩人，情感升華 （創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生發(fā)揮想象，激發(fā)學生對文本的感知老師與學生融洽交流體驗，很好起到了“平等中的首席”作用加深體驗） 1、用心聆聽王菲歌曲《但愿人長久》，你想到了什么？你似乎看到怎樣的畫面？（再次回到詩詞的意境之中，情感再現(xiàn)） 2、讀完這首詞，你有何啟示？（學生結(jié)合自身體會，談出一種感受即可） 3、如果你通過時間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對他說些什么？ 4（《望月》的曲聲漸起，“望著月亮的時候，就想起你、、、“婉轉(zhuǎn)而感染人的樂曲，將對作品的理解感知，上升到了對作者人生境界的理解） 老師誦讀：（投影）你，從遙遠的北宋走來，衣袂飄飄，把酒問月你留給我們的何止是這幾個名句呢？你像我們一樣刻苦讀書——“閉門書史叢，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饑”你也買了房子——“只影自憐，命寄江湖之上”，卻又“驚魂未定，夢游縲紲(léi??xiè)之中”你也娶了妻子，可是剛至而立之年，又是“千里孤墳，無處話凄涼”你頻遭貶謫，?一生歷典八州，身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，你說：“此心安處是吾家”你被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態(tài)，卻說：“眼前見天下無一個不是好人”有人這樣總結(jié)你的一生：“載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之” 學生集體誦讀： 啊，蘇東坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你卻能以你廣闊、博大的胸懷一一化解，為后世留下一個光輝的形象 七、內(nèi)容遷移和寫作實踐 1、將《水調(diào)歌頭》改成現(xiàn)代詩歌 2、課后隨筆《我眼中的蘇軾》 3、閱讀蘇軾的《念奴嬌?赤璧懷古》《赤璧賦》 （尊重學生的不同個性特征，讓其自主選擇，關(guān)注語文與生活的聯(lián)系，課內(nèi)與課外的結(jié)合，充分利用各種教育資源，為培養(yǎng)生語文素養(yǎng)服務(wù)） 初中語文九年級上冊《水調(diào)歌頭》教案設(shè)計 1教學目標 1、通過反復(fù)吟詠，運用聯(lián)想和想象，把握意象，體會詞中的意境。 2、聯(lián)系作者的身世處境，結(jié)合詞中的描寫抒情，把握作者的思想感情。 3、品味蘇軾詞風的豪放，感受蘇軾豪邁曠達的胸襟以及對人間生活的熱愛。 2學情分析 ????? 現(xiàn)在的學生嬌生慣養(yǎng)，他們無論是對待親情還是友情，大都缺乏換位思考的觀念。《水調(diào)歌頭》中傳達了濃濃親情，可以借此機會對學生進行一次情感教育，使得他們在青春期更好地處理與父母及朋友的關(guān)系。根據(jù)本學段對古詩詞鑒賞的要求、該單元的單元說明文及文本的特點，意境、情感及人生哲理的把握是本課的教學重點。可是利用文中濃濃的親情對學生進行情感教育，這一時期的學生很脆弱，很容易放棄，因此加強挫折教育也十分有必要。 3重點難點 在反復(fù)吟詠的基礎(chǔ)上，運用想象和聯(lián)想，把握詞中意境； 品味作者情感及樂觀曠達的胸襟。 4教學過程?4.1?第一學時?????教學活動?活動1【導入】《明月幾時有》 曾經(jīng)有人說過這樣一句話，如果你拿起一本中國古人的詩集，抖一抖，叮叮當當，就會落下許多個“月亮”來。你知道哪些與月有關(guān)的詩句呢？ （ppt展示與月有關(guān)的詩句） 今天我們走進蘇軾的《水調(diào)歌頭》，看看作者借月寄托了怎樣的情思。 活動2【活動】文學常識 （ppt展示作者介紹、寫作背景、詞的相關(guān)知識） 活動3【活動】誦讀體驗 學生初讀文本，讀準字音。（全班齊讀） 跟讀范讀錄音，讀準句讀。（播放范讀錄音） 速讀注釋，品讀全詞大意。（學生自由誦讀，自主學習） 活動4【講授】文本解讀 讀詩詞講究情味，但必須是在理解詩詞內(nèi)容、意境之后。通過誦讀我們了解了全詞大意，接下來我們思考幾個問題： 1、小序交代了什么內(nèi)容？有何作用？ 明確：交代了作詞的時間及緣由。 作用：（內(nèi)容上）交代了作詞的時間及緣由。 ??????????? （結(jié)構(gòu)上）總領(lǐng)全篇。 2、上闋作者遇到的艱難抉擇是什么？他最終選擇了什么？ 明確：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇?！斌w現(xiàn)了作者出世與入世的矛盾心理。“起舞弄清影，何似在人間?！笨梢钥闯鏊罱K在矛盾中做出抉擇，表現(xiàn)出積極的人生態(tài)度，流露出詞人對人間生活的熱愛。 3、下闋作者無眠的原因是什么？ 明確：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶”指月的移動，暗示夜已深但作者卻相思難眠?！安粦?yīng)有恨，何事長向別時圓？”可以看出作者經(jīng)受離別之苦的惆悵與濃濃思念。 活動5【活動】合作探究 （ppt出示問題，學生分小組討論完成） 1、上下闕主要寫什么？怎樣聯(lián)系起來的？ 明確：上闋:月下飲酒——幻想超脫塵世轉(zhuǎn)為喜愛人間生活 ????? 下闋:對月懷人——感傷離別轉(zhuǎn)為對離人的祝福 ????? 聯(lián)系：兩者借景抒情，情景交融。 2、如果時空倒流，你化身為蘇軾本人，試將詞中的文句變成平實的語言表述出來。 3、作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？ 明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 ????? 人世間總有悲、歡、離、合，象天上的月亮有陰、晴、圓、缺一樣，這些自古以來都是難以周全圓滿的。此句流露出了詞人悟透人生的灑脫和曠達的性格，也是對人生無奈的一種感嘆，這里以大開大合之筆從人生寫到自然，將各種生活加以提煉和概括，包含了無數(shù)的痛苦、歡樂的人生經(jīng)驗。 4、在這首詞中，你最喜歡哪一句？說說喜歡的理由。 示例：不知天上宮闕，今次是何年——對美好月宮的描繪，流露出贊美與向往。 起舞弄清影，何似在人間——流露出對人間生活的熱愛。 但愿人長久，千里共嬋娟——只希望人們能夠永遠健康平安，即使相隔千里也能在中秋之夜共同欣賞天上的明月。這里是對遠方親人的懷念，也是一種祝福。 （以小組討論、展示、互評的形式完成探究，老師做適當引導和補充） 活動6【活動】主題探究 ??????? 本詞最大的特色是以月為中心貫穿，色彩絢麗，想象奔放，闡發(fā)哲理，含蓄自然，富有浪漫主義色彩。政治失意、與弟離別相思縱然抑郁惆悵，但作者并沒有陷在消極悲觀的情緒中，而是以超然達觀的思想排除憂患，表現(xiàn)出對生活的熱愛，表現(xiàn)了詞人曠達的胸襟和樂觀的情致。在詞中，我們學到了許多東西，詞人樂觀的人生態(tài)度，積極的面對人生。我們每個人的人生不可能是一帆風順的，時常會遇到很多的不如意，那我們怎么去迎接生活的挑戰(zhàn)呢？我們應(yīng)該是：失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫氣餒。 活動7【活動】音樂欣賞 欣賞鄧麗君的歌曲《明月幾時有》。 活動8【作業(yè)】作業(yè)設(shè)計 背誦默寫全詞。 水調(diào)歌頭（明月幾時有） 課時設(shè)計?課堂實錄 水調(diào)歌頭（明月幾時有） 1第一學時?????教學活動?活動1【導入】《明月幾時有》 曾經(jīng)有人說過這樣一句話，如果你拿起一本中國古人的詩集，抖一抖，叮叮當當，就會落下許多個“月亮”來。你知道哪些與月有關(guān)的詩句呢？ （ppt展示與月有關(guān)的詩句） 今天我們走進蘇軾的《水調(diào)歌頭》，看看作者借月寄托了怎樣的情思。 活動2【活動】文學常識 （ppt展示作者介紹、寫作背景、詞的相關(guān)知識） 活動3【活動】誦讀體驗 學生初讀文本，讀準字音。（全班齊讀） 跟讀范讀錄音，讀準句讀。（播放范讀錄音） 速讀注釋，品讀全詞大意。（學生自由誦讀，自主學習） 活動4【講授】文本解讀 讀詩詞講究情味，但必須是在理解詩詞內(nèi)容、意境之后。通過誦讀我們了解了全詞大意，接下來我們思考幾個問題： 1、小序交代了什么內(nèi)容？有何作用？ 明確：交代了作詞的時間及緣由。 作用：（內(nèi)容上）交代了作詞的時間及緣由。 ??????????? （結(jié)構(gòu)上）總領(lǐng)全篇。 2、上闋作者遇到的艱難抉擇是什么？他最終選擇了什么？ 明確：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇?！斌w現(xiàn)了作者出世與入世的矛盾心理。“起舞弄清影，何似在人間?！笨梢钥闯鏊罱K在矛盾中做出抉擇，表現(xiàn)出積極的人生態(tài)度，流露出詞人對人間生活的熱愛。 3、下闋作者無眠的原因是什么？ 明確：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶”指月的移動，暗示夜已深但作者卻相思難眠?！安粦?yīng)有恨，何事長向別時圓？”可以看出作者經(jīng)受離別之苦的惆悵與濃濃思念。 活動5【活動】合作探究 （ppt出示問題，學生分小組討論完成） 1、上下闕主要寫什么？怎樣聯(lián)系起來的？ 明確：上闋:月下飲酒——幻想超脫塵世轉(zhuǎn)為喜愛人間生活 ????? 下闋:對月懷人——感傷離別轉(zhuǎn)為對離人的祝福 ????? 聯(lián)系：兩者借景抒情，情景交融。 2、如果時空倒流，你化身為蘇軾本人，試將詞中的文句變成平實的語言表述出來。 3、作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？ 明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 ????? 人世間總有悲、歡、離、合，象天上的月亮有陰、晴、圓、缺一樣，這些自古以來都是難以周全圓滿的。此句流露出了詞人悟透人生的灑脫和曠達的性格，也是對人生無奈的一種感嘆，這里以大開大合之筆從人生寫到自然，將各種生活加以提煉和概括，包含了無數(shù)的痛苦、歡樂的人生經(jīng)驗。 4、在這首詞中，你最喜歡哪一句？說說喜歡的理由。 示例：不知天上宮闕，今次是何年——對美好月宮的描繪，流露出贊美與向往。 起舞弄清影，何似在人間——流露出對人間生活的熱愛。 但愿人長久，千里共嬋娟——只希望人們能夠永遠健康平安，即使相隔千里也能在中秋之夜共同欣賞天上的明月。這里是對遠方親人的懷念，也是一種祝福。 （以小組討論、展示、互評的形式完成探究，老師做適當引導和補充） 活動6【活動】主題探究 ??????? 本詞最大的特色是以月為中心貫穿，色彩絢麗，想象奔放，闡發(fā)哲理，含蓄自然，富有浪漫主義色彩。政治失意、與弟離別相思縱然抑郁惆悵，但作者并沒有陷在消極悲觀的情緒中，而是以超然達觀的思想排除憂患，表現(xiàn)出對生活的熱愛，表現(xiàn)了詞人曠達的胸襟和樂觀的情致。在詞中，我們學到了許多東西，詞人樂觀的人生態(tài)度，積極的面對人生。我們每個人的人生不可能是一帆風順的，時常會遇到很多的不如意，那我們怎么去迎接生活的挑戰(zhàn)呢？我們應(yīng)該是：失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫氣餒。 活動7【活動】音樂欣賞 欣賞鄧麗君的歌曲《明月幾時有》。 活動8【作業(yè)】作業(yè)設(shè)計 背誦默寫全詞。 初中語文九年級上冊《水調(diào)歌頭》教學設(shè)計 1教學目標 1、? 理解詞作者表達的意思，體會不同情境下的語氣，語調(diào)，節(jié)奏的變化，熟讀成誦； 2、??在品讀重要詞句中，體會作者要表達的情感，感受詞作的意境，能說出自己的體驗和評價； 3、??體會作品表達的人生哲理，獲得樂觀、豁達的人生思考。 2學情分析?3重點難點 重點：理解詞的意思，體會不同情境下的語氣，語調(diào)，節(jié)奏的變化。 難點：體會作者要表達的情感，感受詞作的意境，結(jié)合文化背景作出自己的評價。 4教學過程?4.1?????教學活動?活動1【講授】水調(diào)歌頭 一：情境導入 古往今來，明月牽動了多少文人墨客的情思，我們信口就可掂來幾句。比如：（生答） 思念家鄉(xiāng)： 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。 海上生明月，天涯共此時。 野曠天低樹，江清月近人。 思念親人： 月上柳梢頭，人約黃昏后。 今年元夜時，月與燈依舊。 楊柳岸，小風殘月。 我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。 無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深夜院鎖清秋。 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 春風又綠江南岸，明月何時照我還。 教師的一句話可以激起學生詩情的波浪。 教師繼續(xù)引導：在上冊課本里，蘇軾在《記承天寺夜游》中就由優(yōu)美的月色引發(fā)了對人生的感慨。今天我們再來學習一首仍然是蘇軾對月抒懷的詩，一起走進他的詠月名篇《水調(diào)歌頭》，看看他又借助月亮抒發(fā)了什么情感。? 板書課題：《水調(diào)歌頭》 文學知識介紹： 1、詞：詞是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進入了全盛時期。詞又稱曲子詞、長短句，是配合宴樂樂曲而填寫的文字， 如：雨霖林???水調(diào)歌頭????卜算子??長相思??菩薩蠻 2、“水調(diào)歌頭”是這首詞的曲牌名。 3、曲牌：?詞牌，就是詞的格式的名稱。一首詞的格式由它的詞牌決定，有多少句，每一句有多少字，平仄等都是，只要選定一個詞牌名，這首詞的格式也就定了。 ??每首詞都有一個表示音樂的曲調(diào)名（曲牌），它規(guī)定了可供演唱的詞的音樂。 4、 闋：是詞的段落，也叫片。分兩段的第一段叫上闋；第二段叫下闋；另外一首詞不分段的稱一闋。? 5、小序：是交待了寫作時間、背景，寫作的緣由等這類說明性的文字。 6、作者簡介 7、寫作背景：作者寫此詞的時候，他官場失意貶官，心情抑郁。這時他的弟弟蘇轍正在濟南任職，兄弟倆已有七年多沒見面了。這年中秋賞月，作者歡飲達旦，在醉意朦朧之中寫下這首詞） ?二?（品讀）?朗讀詞文，走入文本，整體感知 自由朗讀，要求讀得流暢，讀準字音 闕（què）?瓊（qióng） 綺（qǐ）?勝(shēng) 2、讀準節(jié)奏： 丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。 明月／幾時／有？把灑／問／青天。--?不知／天上／宮闕，今夕／是／何年？--??我欲／乘風／歸去，又恐／瓊樓／玉宇，高處/不勝/寒?--?。起舞／弄／清影，何似／在人間?--?。 轉(zhuǎn)／朱閣，低／綺戶，照無眠--。不應(yīng)／有恨，何事／長向／別時圓--？人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺，此事／古難全。但愿／人長久，千里／共嬋娟。 音讀把握節(jié)奏?：“語氣可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但終以一氣呵成為佳。”找出韻腳：押an韻。 （每次讀都有一個明確的目標，讀準字音讀準節(jié)奏是讀得順的基礎(chǔ)，這是為后面意讀作鋪墊。） ????? 聽配樂范讀，學生小聲跟讀，然后，全班模仿配樂范讀有感情大聲跟讀，要求讀出味道與感覺來。 男生配樂朗讀上闕，女生配樂朗讀下闕。 （“書讀百遍，其義自現(xiàn)”在此過程中組織學生聽讀、評讀，集體朗讀，讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。） 3、?? 理解括號里的詞義 (1)丙辰中秋，歡飲達（旦）。（早晨） (2)高處不（勝）寒。（能忍受） (3)何（似）在人間。?（哪里像） (4)（ 何事）長向別時圓。（為什么） (5)?千里共（嬋娟）。（借指月光） （6）不應(yīng)有（恨）??（遺憾、失意） 4、?? 內(nèi)容感知 （1）“歡飲”、“大醉”怎樣理解？ ——歡飲：盡情的飲或痛飲。 ——大醉：作者面對浩潔的圓月，觸景生情，怎不思緒萬千。為求得自我解脫只有舉杯消愁。雖痛飲達旦，喝得大醉，也難解心中的愁結(jié)。也正因這一“醉字，使下文天上人間交織一起的離奇想象變得合乎情理，又使下文酒后吐真言顯得貼切自然。? （2）?為何說“兼懷”，除了懷子由以外，還懷什么？ ——懷戀親人之情,更主要的應(yīng)是懷仕途失意、壯志難酬之情。 （3）“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。?起舞弄清影，何似在人間！”天上真的不如人間嗎？作者真是這樣想的嗎？ ——心情（矛盾）：想回朝廷施展才華?????????? 恐懼、勾心斗角政治斗爭讓他心寒 做小官輕閑自在?憂郁無奈碌碌無為 政治理想：輔君濟世 應(yīng)是天上人間都不如人愿 ?（4）?誰“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠?！?？ ——月亮。 （5）誰“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？”？ ——月亮。 （6）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！薄按耸隆敝甘裁词?？ ——歡合??晴圓 （7）誰“但愿人長久”？誰“千里共嬋娟”？ ——蘇軾“但愿人長久”，離別的人“千里共嬋娟” （這幾個小題的設(shè)計，意在找到一個切入點，引領(lǐng)學生走近蘇軾，理解蘇軾寫作此詞時的背景和狀態(tài)，他主要抒發(fā)的情懷以及他當時的內(nèi)心感受和思想。為下面學生把握詞人的情感脈搏鋪路）? 三、（賞讀）賞析課文?? 情感把握 ⑴情感起伏： 明月幾時有？把灑問青天?！?情緒高漲??疑惑 不知天上闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒??！?沉思?憂郁無奈?雙重矛盾 ?轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？→沉思??多遺憾 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。→?大徹大悟??排解遺憾 ⑵蘇軾幾次情緒高漲？幾次沉思？幾次排遣憂郁和遺憾？ 情緒高漲→???沉思→???情緒高漲?排遣憂郁無奈→???沉思?→?大徹大悟??排解遺憾 ⑶情感基調(diào)：整首詞的基調(diào)是樂觀開朗嗎？? ——詞的思想感情是從起始的低沉郁悶到后來的豁達開朗可能更恰當些．作者的性格比較開朗、樂觀，但也不能排除他陰暗憂郁的一面。 ?? （把握了詞人的情感脈搏，也就把握了詞人的思想性格，也就把握了詞的主旨。詞人那種豁達開朗的性格，面對坎坷時積極向上的人生態(tài)度一定會感染學生。） 四、（精讀）文本對話，主題升華 1、你喜歡哪一句？理由是什么？ 2、透過……詩句，我讀到了蘇軾…… （例如：讀到了蘇軾對月亮的向往、讀到了蘇軾天上人間的矛盾、讀到了蘇軾懷念弟兄的抑郁惆悵、讀到了蘇軾積極樂觀豁達的胸懷） 五、（美讀）拓展延伸 1、既然政治生活讓作者感到愁苦郁悶，為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？ 實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當?shù)匕傩盏膼鄞鳌０傩諅冏鸱Q他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應(yīng)該學習他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。 2、? 回憶自己曾經(jīng)遭遇過的不如意的事情，用簡潔的語言把事情的經(jīng)過以及自己當時真實的想法說給大家聽聽。今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事，學習了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢？談?wù)勛约旱目捶ā? 六、教學小結(jié) ? ? ?我們每個人的人生不可能是一帆風順的，時常會遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰(zhàn)呢？作為青春期的我們應(yīng)該失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，這樣的人生，定會無悔！ 七、檢測 1、同桌提示默寫 2、語境默寫 八、板書設(shè)計 ??????????上闕：望月????（寫?景）???????????? ? ????????? 下闕：懷人????（抒?情） 借景抒情????? 情景交融??? ? ? ? ?? ????????? 聯(lián)想：明月（月圓）——團圓（人圓） 想象：明月——宮闕——瓊樓玉宇 苦悶——矛盾——豁達——祝愿 水調(diào)歌頭（明月幾時有） 課時設(shè)計?課堂實錄 水調(diào)歌頭（明月幾時有） 1?????教學活動?活動1【講授】水調(diào)歌頭 一：情境導入 古往今來，明月牽動了多少文人墨客的情思，我們信口就可掂來幾句。比如：（生答） 思念家鄉(xiāng)： 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。 海上生明月，天涯共此時。 野曠天低樹，江清月近人。 思念親人： 月上柳梢頭，人約黃昏后。 今年元夜時，月與燈依舊。 楊柳岸，小風殘月。 我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。 無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深夜院鎖清秋。 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 春風又綠江南岸，明月何時照我還。 教師的一句話可以激起學生詩情的波浪。 教師繼續(xù)引導：在上冊課本里，蘇軾在《記承天寺夜游》中就由優(yōu)美的月色引發(fā)了對人生的感慨。今天我們再來學習一首仍然是蘇軾對月抒懷的詩，一起走進他的詠月名篇《水調(diào)歌頭》，看看他又借助月亮抒發(fā)了什么情感。? 板書課題：《水調(diào)歌頭》 文學知識介紹： 1、詞：詞是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進入了全盛時期。詞又稱曲子詞、長短句，是配合宴樂樂曲而填寫的文字， 如：雨霖林???水調(diào)歌頭????卜算子??長相思??菩薩蠻 2、“水調(diào)歌頭”是這首詞的曲牌名。 3、曲牌：?詞牌，就是詞的格式的名稱。一首詞的格式由它的詞牌決定，有多少句，每一句有多少字，平仄等都是，只要選定一個詞牌名，這首詞的格式也就定了。 ??每首詞都有一個表示音樂的曲調(diào)名（曲牌），它規(guī)定了可供演唱的詞的音樂。 4、 闋：是詞的段落，也叫片。分兩段的第一段叫上闋；第二段叫下闋；另外一首詞不分段的稱一闋。? 5、小序：是交待了寫作時間、背景，寫作的緣由等這類說明性的文字。 6、作者簡介 7、寫作背景：作者寫此詞的時候，他官場失意貶官，心情抑郁。這時他的弟弟蘇轍正在濟南任職，兄弟倆已有七年多沒見面了。這年中秋賞月，作者歡飲達旦，在醉意朦朧之中寫下這首詞） ?二?（品讀）?朗讀詞文，走入文本，整體感知 自由朗讀，要求讀得流暢，讀準字音 闕（què）?瓊（qióng） 綺（qǐ）?勝(shēng) 2、讀準節(jié)奏： 丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。 明月／幾時／有？把灑／問／青天。--?不知／天上／宮闕，今夕／是／何年？--??我欲／乘風／歸去，又恐／瓊樓／玉宇，高處/不勝/寒?--?。起舞／弄／清影，何似／在人間?--?。 轉(zhuǎn)／朱閣，低／綺戶，照無眠--。不應(yīng)／有恨，何事／長向／別時圓--？人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺，此事／古難全。但愿／人長久，千里／共嬋娟。 音讀把握節(jié)奏?：“語氣可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但終以一氣呵成為佳。”找出韻腳：押an韻。 （每次讀都有一個明確的目標，讀準字音讀準節(jié)奏是讀得順的基礎(chǔ)，這是為后面意讀作鋪墊。） ????? 聽配樂范讀，學生小聲跟讀，然后，全班模仿配樂范讀有感情大聲跟讀，要求讀出味道與感覺來。 男生配樂朗讀上闕，女生配樂朗讀下闕。 （“書讀百遍，其義自現(xiàn)”在此過程中組織學生聽讀、評讀，集體朗讀，讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。） 3、?? 理解括號里的詞義 (1)丙辰中秋，歡飲達（旦）。（早晨） (2)高處不（勝）寒。（能忍受） (3)何（似）在人間。?（哪里像） (4)（ 何事）長向別時圓。（為什么） (5)?千里共（嬋娟）。（借指月光） （6）不應(yīng)有（恨）??（遺憾、失意） 4、?? 內(nèi)容感知 （1）“歡飲”、“大醉”怎樣理解？ ——歡飲：盡情的飲或痛飲。 ——大醉：作者面對浩潔的圓月，觸景生情，怎不思緒萬千。為求得自我解脫只有舉杯消愁。雖痛飲達旦，喝得大醉，也難解心中的愁結(jié)。也正因這一“醉字，使下文天上人間交織一起的離奇想象變得合乎情理，又使下文酒后吐真言顯得貼切自然。? （2）?為何說“兼懷”，除了懷子由以外，還懷什么？ ——懷戀親人之情,更主要的應(yīng)是懷仕途失意、壯志難酬之情。 （3）“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。?起舞弄清影，何似在人間！”天上真的不如人間嗎？作者真是這樣想的嗎？ ——心情（矛盾）：想回朝廷施展才華?????????? 恐懼、勾心斗角政治斗爭讓他心寒 做小官輕閑自在?憂郁無奈碌碌無為 政治理想：輔君濟世 應(yīng)是天上人間都不如人愿 ?（4）?誰“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠?！?？ ——月亮。 （5）誰“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？”？ ——月亮。 （6）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！薄按耸隆敝甘裁词?？ ——歡合??晴圓 （7）誰“但愿人長久”？誰“千里共嬋娟”？ ——蘇軾“但愿人長久”，離別的人“千里共嬋娟” （這幾個小題的設(shè)計，意在找到一個切入點，引領(lǐng)學生走近蘇軾，理解蘇軾寫作此詞時的背景和狀態(tài)，他主要抒發(fā)的情懷以及他當時的內(nèi)心感受和思想。為下面學生把握詞人的情感脈搏鋪路） 三、（賞讀）賞析課文?? 情感把握 ⑴情感起伏： 明月幾時有？把灑問青天?！?情緒高漲??疑惑 不知天上闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒??！?沉思?憂郁無奈?雙重矛盾 ?轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？→沉思??多遺憾 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！?大徹大悟??排解遺憾 ⑵蘇軾幾次情緒高漲？幾次沉思？幾次排遣憂郁和遺憾？ 情緒高漲→???沉思→???情緒高漲?排遣憂郁無奈→???沉思?→?大徹大悟??排解遺憾 ⑶情感基調(diào)：整首詞的基調(diào)是樂觀開朗嗎？? ——詞的思想感情是從起始的低沉郁悶到后來的豁達開朗可能更恰當些．作者的性格比較開朗、樂觀，但也不能排除他陰暗憂郁的一面。 ?? （把握了詞人的情感脈搏，也就把握了詞人的思想性格，也就把握了詞的主旨。詞人那種豁達開朗的性格，面對坎坷時積極向上的人生態(tài)度一定會感染學生。） ? 四、（精讀）文本對話，主題升華 1、你喜歡哪一句？理由是什么？ 2、透過……詩句，我讀到了蘇軾…… （例如：讀到了蘇軾對月亮的向往、讀到了蘇軾天上人間的矛盾、讀到了蘇軾懷念弟兄的抑郁惆悵、讀到了蘇軾積極樂觀豁達的胸懷） 五、（美讀）拓展延伸 1、既然政治生活讓作者感到愁苦郁悶，為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？ 實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應(yīng)該學習他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。 2、? 回憶自己曾經(jīng)遭遇過的不如意的事情，用簡潔的語言把事情的經(jīng)過以及自己當時真實的想法說給大家聽聽。今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事，學習了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢？談?wù)勛约旱目捶ā? 六、教學小結(jié) ? ? ?我們每個人的人生不可能是一帆風順的，時常會遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰(zhàn)呢？作為青春期的我們應(yīng)該失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，這樣的人生，定會無悔！ 七、檢測 1、同桌提示默寫 2、語境默寫 八、板書設(shè)計 ??????????上闕：望月????（寫?景）???????????? ? ????????? 下闕：懷人????（抒?情） 借景抒情????? 情景交融??? ? ? ? ?? ????????? 聯(lián)想：明月（月圓）——團圓（人圓） 想象：明月——宮闕——瓊樓玉宇 苦悶——矛盾——豁達——祝愿