幸福中學(xué)思想道德實(shí)踐活動(dòng)總結(jié).doc

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幸福中學(xué)思想道德實(shí)踐活動(dòng)和校園文化建設(shè)活動(dòng)總結(jié) 近兩年來(lái)，我校團(tuán)委根據(jù)上級(jí)文件精神，切實(shí)加強(qiáng)青少年“三理”教育　，積極創(chuàng)造條件進(jìn)行心理咨詢(xún)教育，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)上報(bào)如下。 一、?！叭怼苯逃顒?dòng) 1、 　積極參加社區(qū)“三理”教育活動(dòng)，2005年8月在清風(fēng)街辦事處幸福社區(qū)進(jìn)行了一次“三理”教育講座，受到了社區(qū)群眾的一致好評(píng)。 2、 在廣大團(tuán)員學(xué)生中大力宣傳開(kāi)展“三理”教育活動(dòng)，利用黑板報(bào)、宣傳欄、校園廣播、校園電視臺(tái)等多種途徑，讓學(xué)生知道健康的心理、生理是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的保障，正確的倫理道德是社會(huì)文明的標(biāo)志，更是人際交往的準(zhǔn)則， 3、 和政治、歷史、生物教師結(jié)合使“三理”教育在各學(xué)科教育中得到滲透和延伸。 4、 加強(qiáng)心理教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展心理教育的教師培訓(xùn)工作，建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，逐步培養(yǎng)心理咨詢(xún)員。 5、 從校園環(huán)境建設(shè)入手，建立德育墻和文明標(biāo)語(yǔ)，提倡學(xué)生使用文明用語(yǔ)，在學(xué)生中開(kāi)展文明自律達(dá)標(biāo)升級(jí)活動(dòng)，使正確的倫理道德逐漸變成學(xué)生自律的準(zhǔn)則。變簡(jiǎn)單的說(shuō)教為學(xué)生自主追求的目標(biāo)。收到了良好和效果。 6、 我校非常重視校園文化建設(shè)：我校2002自成立了詩(shī)詞學(xué)社，堅(jiān)持每周一首詩(shī)詞背誦，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展詩(shī)詞粉筆畫(huà)大賽，使廣大學(xué)生從燦爛的古詩(shī)詞文化中吸取營(yíng)養(yǎng)。美化心靈，修身養(yǎng)性。傳承中華民族傳統(tǒng)的倫理道德。 7、 我校非常重視學(xué)生心理健康教育，每年都要對(duì)新生進(jìn)行一次心理調(diào)查，并寫(xiě)出心理調(diào)查報(bào)告，為班主任心理教育工作提供科學(xué)依據(jù)。（調(diào)查報(bào)告另見(jiàn)附件一） 8、 為了科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生心理行為發(fā)展?fàn)顩r，了解其心理與行為表現(xiàn)特點(diǎn)，重點(diǎn)從心理與行為健康的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩查，以期為增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性提供參考。2005年我們有幸邀請(qǐng)到了華東師范大學(xué)心理學(xué)系席居哲教授為我校五個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次科學(xué)的心理學(xué)測(cè)試，并邀請(qǐng)席教授為我們班主任老師進(jìn)行了一心理教育講座，使我校心理教育工作上了一個(gè)新臺(tái)階。（席教授的心理施測(cè)報(bào)告另附附件二）　 二、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)及存在的問(wèn)題 　在開(kāi)展心理教育工作過(guò)程中，我深深感受到做為一名教育工作者，只有深入了解學(xué)生內(nèi)在的心理需求，才能使我們的教育有針對(duì)性、時(shí)效性，才能解決教育中困惑我們的問(wèn)題。如果要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，除了要補(bǔ)知識(shí)、打基礎(chǔ)外，還要促進(jìn)其非智力因素的改進(jìn)，通過(guò)提升成就動(dòng)機(jī)水平、增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、提高自我效能感來(lái)間接優(yōu)化其學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。然而目前中學(xué)普遍存在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員嚴(yán)重缺乏，雖然各校也采取各種方法來(lái)加強(qiáng)心理教育工作者的培訓(xùn)，但是心理工作是一門(mén)科學(xué)，做的不好不起作用還是小事，有時(shí)措施不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生心理上造成不可彌補(bǔ)的傷害。這些嚴(yán)重制約著我們中學(xué)的心理教育工作的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的幫助也是有限的。 三、2006年安陽(yáng)市幸福中學(xué)心理健康教育工作計(jì)劃 ㈠指導(dǎo)思想： 堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)。貫徹黨的教育方針，落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》及《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。 ㈡工作目標(biāo)： 使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。 ㈢主要任務(wù)： 全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。 ㈣主要內(nèi)容： 幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法；把握升學(xué)選擇的方向；了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，積極與同學(xué)，老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效地溝通；逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力。 ㈤具體安排： 1、 開(kāi)設(shè)心理健康課20節(jié)，固定教師，固定課時(shí)，每周一節(jié)。 2、 組織專(zhuān)題講座5次，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。 3、 辦好心理健康教育廣播欄目，利用“校園之聲”廣播每周一次進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳。 4、 繼續(xù)開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題給予及時(shí)的診斷、矯治。 5、 辦好家長(zhǎng)學(xué)校心理健康教育課，每學(xué)期1---2次，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。 6、 對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，建立新生心理健康教育資料檔案，建立個(gè)別學(xué)生檔案，開(kāi)展個(gè)別學(xué)生談話活動(dòng)。 7、 開(kāi)展心理教育的教師培訓(xùn)工作，建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，逐步培養(yǎng)心理咨詢(xún)員。 8、 加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究，通過(guò)定期教研活動(dòng)，明確心理健康教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)帶課題培訓(xùn)與合作研究等方式，推廣優(yōu)秀科研成果。 安陽(yáng)市幸福中學(xué) 2006年2月 附件一 安陽(yáng)市幸福中學(xué)學(xué)生心理狀況調(diào)查分析報(bào)告 幸福中學(xué)團(tuán)委　　　　2005年元月 一、問(wèn)題的提出 　　中學(xué)生心理是發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)重要部分．近幾年心理及教育方面的專(zhuān)家對(duì)此進(jìn)行了更為豐富的研究。對(duì)于絕大部分中學(xué)生來(lái)講，這個(gè)年齡是他們更多地接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、逐漸形成自己人生觀和價(jià)值觀的初始時(shí)期．同時(shí)這個(gè)年齡又是他們青春萌動(dòng)的時(shí)候，在心理上與小學(xué)主有了實(shí)質(zhì)的不同．這些發(fā)展與變化都會(huì)反映在他們的學(xué)校生活和家庭生活之中，包括他們對(duì)社會(huì)的態(tài)度、家長(zhǎng)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)校的態(tài)度、教師的態(tài)度、以及同學(xué)的態(tài)度。目前．我國(guó)的教育目的是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的二十一世紀(jì)接班人，對(duì)各年齡階段的學(xué)生的培養(yǎng)都既強(qiáng)調(diào)智力因素的教育，又強(qiáng)調(diào)對(duì)其非智力因素的培養(yǎng)。雖然社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都已對(duì)學(xué)生傾注了極大的關(guān)心和熱情，但不可否認(rèn)．這兩大方面還有許多需要了解和溝通的地方。本項(xiàng)調(diào)查即在學(xué)主心理狀況方面進(jìn)行調(diào)研。為以后針對(duì)學(xué)生普遍的心理問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座，對(duì)個(gè)別同學(xué)的心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，做好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，提供科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也為班主任的思想教育提供科學(xué)的心理依據(jù)。 　　通過(guò)與班主任和教師的接觸發(fā)現(xiàn)．學(xué)校教育和學(xué)校管理的有關(guān)問(wèn)題中，如學(xué)生中的厭學(xué)傾向、逆反心理及師生的對(duì)立情緒、迷戀上網(wǎng)、單親及離婚家庭對(duì)學(xué)生心的影響等問(wèn)題表現(xiàn)突出、很值得探討．針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)六個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查1.對(duì)心理學(xué)的了解2、對(duì)學(xué)校及教師的態(tài)度3、朋友關(guān)系.4、對(duì)家庭教育的看法5、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)6、單親和離婚家庭對(duì)學(xué)生心的影響。 二、方法 此項(xiàng)調(diào)查以不記名方式進(jìn)行,涉及全校18個(gè)班,共計(jì)852人。(其中有一個(gè)班誤差極大，定為無(wú)效調(diào)查試卷)共806份有效調(diào)查試卷，學(xué)生年齡在12—15歲之間. 三、結(jié)果及討論 　　3．1　學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解調(diào)查中詢(xún)問(wèn)是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)心理咨詢(xún),有69.2%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)，其中一年級(jí)有70.3%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)，二年級(jí)有69．1%的學(xué)生知道．三年級(jí)有68．4%的學(xué)生知道，大體比例相當(dāng)。男生有49%聽(tīng)說(shuō)過(guò)，女生有75．9%有此概念，男女生之間的比例相差較大，在一個(gè)年級(jí)內(nèi)部．男女生知道心理咨詢(xún)的比例也大約同上。此結(jié)果說(shuō)明心理咨詢(xún)這項(xiàng)工作在男女學(xué)生中所起的作用或其影響深度是不同的。 　　當(dāng)身邊有一個(gè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T時(shí)，他們最想從咨詢(xún)?nèi)藛T那里知道些什么呢？學(xué)生想知道：“長(zhǎng)大后我能不能成才”．“怎樣才能讓別的同學(xué)喜歡我”，“提高學(xué)習(xí)成績(jī)的辦法” “我怎樣做就是心理健康” 等心理學(xué)方面的內(nèi)容。比較曾遍的問(wèn)題是想知道“如何提高學(xué)習(xí)成績(jī)”，有這樣要求的學(xué)生占全體學(xué)生的51.4%。由此我們可以看出學(xué)生很關(guān)心自己的未來(lái)．一、二年級(jí)學(xué)生在學(xué)校和家庭生活中遇到了許多諸如人際關(guān)系、自信心問(wèn)題等方面的困惑較多．三年級(jí)學(xué)生想了解如何減輕壓力要求明顯增多，說(shuō)明三年級(jí)學(xué)生的心理壓力是比較大的。因此我們認(rèn)為．在中學(xué)分階段有針對(duì)性開(kāi)展心理學(xué)和心理健康方面的教育是很有必要的．教師、家長(zhǎng)、心理學(xué)工作者可以積極引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。 　　3．2　學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的態(tài)度 　　這項(xiàng)問(wèn)題的提出是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)、不尊重師長(zhǎng)、不能與教師維持良好的師生關(guān)系。因此我們通過(guò)下面的問(wèn)題了解學(xué)生的實(shí)際心態(tài)。 　　當(dāng)問(wèn)及學(xué)生是否喜歡上學(xué)時(shí)．不喜歡上學(xué)或者說(shuō)厭學(xué)的學(xué)生比例是少數(shù)．無(wú)論在全體學(xué)生中還是在三個(gè)年級(jí)中．其比例均不超過(guò)3%。但是、三個(gè)年級(jí)中厭學(xué)比例雖然沒(méi)有太大變化．而對(duì)上學(xué)無(wú)所謂的學(xué)生比例隨年級(jí)升高而升高，B班的學(xué)生表現(xiàn)更加突出。這應(yīng)該是學(xué)校教育者和管理者分析思考的，學(xué)生逐漸不喜歡上學(xué)的原因到底是什么？是競(jìng)爭(zhēng)壓力大？還是教學(xué)方式不適應(yīng)？是自暴自棄？是社會(huì)環(huán)境某種程度的負(fù)面誘惑？學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想和學(xué)習(xí)壓力太大。 　　在學(xué)校教育中，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為愛(ài)學(xué)生、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好是優(yōu)秀教師應(yīng)具備的品質(zhì)，也有同學(xué)強(qiáng)調(diào)：認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度是優(yōu)秀教師的品質(zhì)之一，同樣也應(yīng)該具有受歡迎的性格，如敬業(yè)、溫和、幽默、開(kāi)朗、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取W(xué)生最不能容忍老師的缺點(diǎn)是什么呢？打罵人，亂發(fā)脾氣，過(guò)分嚴(yán)厲，隨便叫家長(zhǎng)，還有對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任（如上課時(shí)間只批評(píng)某同學(xué)，不講課），不講理（如不讓同學(xué)講述事情的原委），并對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰等。 　　這些內(nèi)容即可以反映出學(xué)生的愿望，也可以反映出學(xué)校教育中的一些問(wèn)題，都可以作為提高學(xué)校的教育水平，改善教學(xué)環(huán)境，降低厭學(xué)率，融洽師生關(guān)系的實(shí)際著眼點(diǎn)來(lái)考慮。同時(shí)發(fā)現(xiàn)越低年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師的要求越高，這也說(shuō)明現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教育者的要求標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高。 　　3．3　同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系 　　在這項(xiàng)內(nèi)容中有三個(gè)問(wèn)題，一是你有幾個(gè)朋友，二是你的朋友們的共同特點(diǎn)是什么，三是朋友在一起時(shí)一般做些什么。調(diào)查結(jié)果表明：其中有41.6%學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間能夠成為朋友是因?yàn)樾愿裣嘟?，如都比較開(kāi)朗，喜歡說(shuō)笑等。其它共同特點(diǎn)還有學(xué)習(xí)成績(jī)差不多，想法相近，喜歡玩，喜歡運(yùn)動(dòng)．另外一方面的問(wèn)題是，在一起時(shí)他們干什么呢？36.8%的朋友們?cè)谝黄鹜妫?0.8%一起學(xué)習(xí)，在一起學(xué)習(xí)的朋友們中，一年級(jí)學(xué)生中有26.l%，二年級(jí)學(xué)生中有8.1%，比例相差很懸殊。另外，28.8%的學(xué)生在一起聊天，其中，一年級(jí)學(xué)生的比例為23.9%，二年級(jí)學(xué)生的比例為40.5%，相差也有16.6個(gè)百分點(diǎn)。很明顯，高年級(jí)的同學(xué)和低年級(jí)的同學(xué)相比，在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，在一起聊天的時(shí)間多了。 　　這部分調(diào)查可以說(shuō)明中學(xué)生交友數(shù)量的特點(diǎn)是要么少要么多，少要能夠做知心朋友，方便在一起溝通聊天，多要能一起做集體活動(dòng)，一起玩一起做運(yùn)動(dòng)。在共同點(diǎn)中又說(shuō)明現(xiàn)在中學(xué)生已經(jīng)以性格相似或相同為出發(fā)點(diǎn)選擇朋友了，是比較高水平的一種選擇。 　　3.4　學(xué)生對(duì)家庭教育的態(tài)度 　　在這些12～14歲的中學(xué)生中，對(duì)家庭教育的效果還是基本肯定的，73.6%的學(xué)生認(rèn)為父母的管教方式適當(dāng)；19.2%認(rèn)為管得過(guò)嚴(yán)；一年級(jí)學(xué)生有5.7%認(rèn)為管理過(guò)松，二年級(jí)學(xué)生沒(méi)有人這樣認(rèn)為。雖然有73.6%的學(xué)生認(rèn)為管理得當(dāng)，但仍有5.4%的學(xué)生在半年之內(nèi)被父母打過(guò)，主要集中在B班。 把家長(zhǎng)和老師兩者相比較，學(xué)生們更看重老師的評(píng)價(jià)．占學(xué)生比例的45.4%，看重家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的比例是23.4%。同時(shí)看重身邊同學(xué)評(píng)價(jià)的比例是31.2%，說(shuō)明現(xiàn)在的中學(xué)生更加注重自己在同學(xué)心目中地位，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)應(yīng)該成為教育工作者關(guān)注的重要評(píng)價(jià)手段之一。學(xué)生們還比較一致地認(rèn)為父母比老師更喜歡自己。父母和老師喜歡自己的比例分別是73.6%和17.6%。父母更愛(ài)自己的孩子這是很自然的事．但是學(xué)生們更看重老師的評(píng)價(jià)，這就更需要每一位老師慎重評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。 3.5 　對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí) 當(dāng)前，在全球信息化浪潮推動(dòng)下，伴隨著Internet的迅速發(fā)展，一種被稱(chēng)為"第四媒體"的網(wǎng)絡(luò)媒體正在飛速發(fā)展，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生都具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和操作能力，或多或少接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代的信息傳播工具。根據(jù)調(diào)查，不論是男生還是女生，上網(wǎng)的目的主要是獲取各方面的信息，其次是獲取學(xué)習(xí)資料，游戲、娛樂(lè)、聊天和交友來(lái)減輕自己的心理壓力?？磥?lái)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)這一新生事物，我們教育者不能只把它當(dāng)作洪水猛獸，不能只堵不導(dǎo)，如何利用網(wǎng)絡(luò)為我們的教育教學(xué)服務(wù)，是我們教育工作者要認(rèn)真研究的問(wèn)題。當(dāng)然，我們教育工作者首先要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。 3.6　單親和離婚家庭對(duì)學(xué)生心的影響。 全校806份調(diào)查問(wèn)卷中有72位單親或離異家庭，占11.2%，其中A班26人，B班46人，一年級(jí)39人、二年級(jí)19人、三年級(jí)14人。從中可以看出學(xué)生單親或離異家庭在我校所占比例相對(duì)較高，而且呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，可能是現(xiàn)在社會(huì)的離婚率在不斷上升，也有可能是隨著時(shí)間的推移單親或離異家庭學(xué)生輟學(xué)率較高，這有待于進(jìn)一步調(diào)查研究。雖然這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，但是它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成和心理發(fā)展影響是非常大的，而且明顯顯示出A班B班的差異，因此，我認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)這類(lèi)學(xué)生的關(guān)注是十分必要的，這可能就是轉(zhuǎn)化B班學(xué)生的一個(gè)突破口。 3.7 學(xué)生對(duì)學(xué)校的看法 當(dāng)問(wèn)學(xué)生對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀的看法，認(rèn)為做的好的方面有：管理嚴(yán)格、文明自律活動(dòng)、紀(jì)律、安全教育、活動(dòng)豐富、門(mén)口教師值勤、師資力量等，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的管理紀(jì)律非常好。這一點(diǎn)說(shuō)明我校實(shí)施文明自律活動(dòng)、嚴(yán)格管理，學(xué)生是認(rèn)可的。認(rèn)為學(xué)校急需改善的方面有：學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)樓、音樂(lè)教室、食堂、車(chē)棚等硬件設(shè)施上的不足，另外還有：校門(mén)開(kāi)的太遲、中午開(kāi)門(mén)前和課間管理不到位、學(xué)生信件管理、教室冬天無(wú)取暖設(shè)備、圖書(shū)借閱難、體育器材少、操場(chǎng)下雨不能用、留給學(xué)生的時(shí)間少、考試次數(shù)多，發(fā)型、校服要求太嚴(yán)格、等等。說(shuō)明學(xué)生非常關(guān)心我們學(xué)校方方面面，有些雖然明顯帶有個(gè)人偏見(jiàn)，但大多數(shù)同學(xué)提的問(wèn)題還是值得我們教師和管理者去認(rèn)真對(duì)待的，了解學(xué)生對(duì)我校教育管理上一些需求，對(duì)于改善我們教育教學(xué)管理是非常有幫助的。 四、結(jié)論與建議 4.1學(xué)生中有63%以上知道一些心理學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)他們也有興趣通過(guò)心理學(xué)老師了解更多的心理學(xué)內(nèi)容，包括如何成才，如何建立良好的人際關(guān)系一如何取得好成績(jī)等。但是我認(rèn)為由于教師不是心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員，心理指導(dǎo)、心理治療不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的主要任務(wù)，社會(huì)和研究部門(mén)應(yīng)該建立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)。學(xué)校主要任務(wù)是：要為學(xué)生提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境，采取科學(xué)有效的教育手段，對(duì)青少年進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。 4.2雖然在學(xué)生口頭上和教師的感受中,學(xué)生有明顯的厭學(xué)傾向,但從本次調(diào)查看,,問(wèn)題不是很大，或者說(shuō)不象想象的那樣嚴(yán)重，不喜歡上學(xué)的學(xué)生只是個(gè)別的1～2個(gè)人。絕大多數(shù)學(xué)生主觀愿望還是希望自己通過(guò)學(xué)習(xí)成才的。只是缺少有效的方法、途徑和一個(gè)合適的環(huán)境。這雖不是僅僅我們教育工作者能解決的，但是我們教育工作者應(yīng)該承擔(dān)主要的責(zé)任。我校目前采用的分層次教學(xué)及管理模式，使A班B班學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所收獲，得到相應(yīng)的發(fā)展，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境。這也是我校學(xué)生厭學(xué)情緒不明顯的一個(gè)重要原因。 4.3在學(xué)生眼中，關(guān)愛(ài)學(xué)生、性格好、知識(shí)面廣、敬業(yè)的老師是受歡迎的，而對(duì)學(xué)生態(tài)度粗野、專(zhuān)業(yè)水平低、修養(yǎng)差的教師得不到學(xué)生的認(rèn)可和支持。在任務(wù)任課教師中，學(xué)生更關(guān)注的是班主任，因?yàn)榘嘀魅卧趯W(xué)生成長(zhǎng)、成才過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。因此，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意提高現(xiàn)任教師特別是班主任的素質(zhì)，包括性格、修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平，嚴(yán)格管理教師隊(duì)伍，提高教育水平。 同時(shí)增強(qiáng)全員育人的力度，因?yàn)閷W(xué)生需要所有老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，不僅僅是班主任。 4.4中學(xué)生很看重教師和身邊的同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，然而他們又認(rèn)為家長(zhǎng)比教師更能接納他們。說(shuō)明我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該慎重、準(zhǔn)確。要利用好學(xué)生評(píng)價(jià)的作用和輿論導(dǎo)向，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，使評(píng)價(jià)為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。 4.5學(xué)生對(duì)朋友的選擇需要引起重視。如學(xué)生以性格相同為準(zhǔn)則選擇朋友雖然水平不低，但忽視了朋友的人品，也可能出現(xiàn)麻煩。因此，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行深層次的教育很有必要。 4.6通過(guò)此調(diào)查，可以說(shuō)明一個(gè)最基本的看法，即學(xué)生的心態(tài)是積極向上的，求知欲也是比較強(qiáng)的。 4.7通過(guò)本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)A、B班學(xué)生在心理上的差異是比較大的，我們的分層教學(xué)及管理模式一定要關(guān)注A、B班學(xué)生在心理上的差異。特別是對(duì)于A、B班之間相互流動(dòng)的學(xué)生，更是我們老師需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，一定要關(guān)注不同學(xué)生個(gè)性心理差異和心理承受能力。關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)這些學(xué)生的影響。只有這樣，才能使A班B班的學(xué)生都能感覺(jué)到自己的成功和進(jìn)步。我校分層次教學(xué)及管理才是真正獲得了成功。 當(dāng)然，我只是對(duì)本次普查問(wèn)卷很少的一部分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，還有很多方面需要進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，但是總的感受是：做為一名教育工作者，只有深入了解學(xué)生內(nèi)在的心理需求，才能使我們的教育有針對(duì)性、時(shí)效性，才能解決教育中困惑我們的問(wèn)題。 　　 附件二 幸福中學(xué)五個(gè)班級(jí)學(xué)生心理狀況施測(cè)報(bào)告(呈校方) 席居哲　　　(華東師范大學(xué)心理學(xué)系，上海 200062) 1. 目的 考察在校初中一、二年級(jí)學(xué)生心理行為發(fā)展?fàn)顩r，了解其心理與行為表現(xiàn)特點(diǎn)，重點(diǎn)從心理與行為健康的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩查，以期為增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性提供參考。 2. 工具 學(xué)生心理行為發(fā)展?fàn)顩r主要運(yùn)用Achenbach兒童行為量表進(jìn)行測(cè)查。該量表是眾多兒童行為量表中運(yùn)用較多、內(nèi)容較為全面的一個(gè)測(cè)量工具，具有良好的信效度。自1970年首先在美國(guó)使用以來(lái)，迅速在全球各國(guó)得以廣泛運(yùn)用，其檢測(cè)效力得到一致地認(rèn)可。此次施測(cè)中量表的Cronbach’s Alpha為.945，分半信度為.917，效度系數(shù)達(dá).840。 該套量表系統(tǒng)從心理與行為問(wèn)題角度來(lái)探查兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，可歸為8個(gè)問(wèn)題因子，分別是：社交退縮、體訴、焦慮/抑郁、違紀(jì)行為、攻擊性、交往不良、分裂樣和多動(dòng)，其中，還可以將這些因子再歸納為內(nèi)向問(wèn)題和外向問(wèn)題，將各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)加總可算出總分。 依據(jù)量表各條目分?jǐn)?shù)編排原則，被試在某條目上得分越高，越有可能存在這方面的行為問(wèn)題。依據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)，只要被試有一項(xiàng)因子得分或總得分超出正常范圍，就可以將其列入行為問(wèn)題。本報(bào)告據(jù)研究界常用做法，采用T分計(jì)算，以標(biāo)準(zhǔn)差(S)大于等于1.5作為臨界值。 3. 對(duì)象 初一、二年級(jí)的學(xué)生共245人，其中，一年級(jí)3個(gè)班、二年級(jí)2個(gè)班。年級(jí)、班次、性別人數(shù)分布總體上差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平(P>.05)。具體見(jiàn)表1。 表1 被試構(gòu)成概覽 年級(jí)構(gòu)成 性別構(gòu)成 年級(jí) 人數(shù) 性別 人數(shù) 初一 二班 49 男 30 女 19 四班 53 男 33 女 20 八班 47 男 22 女 25 初二 一班 50 男 21 女 29 二班 46 男 26 女 20 4. 結(jié)果 4.1 結(jié)果概覽 245名學(xué)生中，因問(wèn)卷缺失或問(wèn)題卷等原因，有14人的數(shù)據(jù)缺失。其余的231名學(xué)生中，共檢出有64名學(xué)生存在行為問(wèn)題，檢出率為27.7%。從總體上看，未發(fā)現(xiàn)在年級(jí)上（X2＝2.99, df=1, P=.084）、性別上（X2＝1.21, df=1, P=.270）心理行為問(wèn)題檢出率的顯著性差異，但發(fā)現(xiàn)A、B班之間有心理行為問(wèn)題學(xué)生人數(shù)之間存在顯著差異(X2＝6.50, df=1, P=.011)。心理行為問(wèn)題檢出情況概覽見(jiàn)表2。具體到每位學(xué)生的情況請(qǐng)見(jiàn)附錄中的表格。 表2　心理行為問(wèn)題檢出情況概覽(N=245) 類(lèi)目 各類(lèi)人數(shù) 檢出人數(shù) 檢出百分比（%） 年級(jí) 初一 2班 49 17 36.2 4班 53 28 35.8 8班 47 8 17.0 初二 1班 50 9 18.0 2班 46 11 23.9 性別 男 126 37 29.4 女 113 27 23.9 注：因?yàn)橛?4人數(shù)據(jù)缺失或不全，故一些比例及人數(shù)的計(jì)算會(huì)有些許誤差，下同 表3列出了各心理與行為問(wèn)題因子的人次分布情況。不難看出，從人次分布上，各行為問(wèn)題因子的比例相差不算太大，比例極差為3.3%。在8個(gè)一級(jí)心理行為問(wèn)題因子中，排在首位的是“焦慮/抑郁”，其次是“違紀(jì)”與“多動(dòng)”，再次是“社交退縮”，向后依次為“攻擊性”、“體訴”與“交往不良”、“分裂樣”。二級(jí)因子中，“內(nèi)向問(wèn)題”比“外向問(wèn)題”高出4個(gè)百分點(diǎn)。行為問(wèn)題總分超出臨界值的人次占近兩成。 表3　心理行為問(wèn)題各因子人次分布(N=245) 因子名稱(chēng) 檢出人次 檢出百分比（%） 社交退縮 21 8.6 體訴 16 6.5 焦慮/抑郁 24 9.8 違紀(jì)行為 22 9.0 攻擊性 17 6.9 交往不良 16 6.5 分裂樣 15 6.1 多動(dòng) 22 9.0 內(nèi)向問(wèn)題 23 9.4 外向問(wèn)題 19 7.8 行為問(wèn)題總分 19 7.8 表4　健康組與問(wèn)題組在心理行為問(wèn)題各因子上的差異比較 因子名稱(chēng) 健康組(N=167) MSD 問(wèn)題組(N=64) MSD t（P） 社交退縮 46.105.57 60.3311.60 -9.41 (.000)a 體訴 46.476.66 59.3811.20 -8.66 (.000)a 焦慮/抑郁 45.985.68 60.6411.06 -10.10 (.000)a 違紀(jì)行為 46.455.74 59.4012.46 -8.00 (.000)a 攻擊性 46.166.17 60.1810.97 -9.66 (.000)a 交往不良 46.586.81 59.0911.30 -8.29 (.000)a 分裂樣 46.415.58 59.4712.60 -8.00 (.000)a 多動(dòng) 46.157.03 60.259.36 -10.92 (.000)a 內(nèi)向問(wèn)題 45.605.44 61.679.84 -12.37 (.000)a 外向問(wèn)題 46.015.74 60.5711.06 -10.01 (.000)a 行為問(wèn)題總分 45.365.58 62.308.44 -14.86 (.000)a a 方差不齊性，故以t’作為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)指標(biāo) 基于此，把學(xué)生分為心理行為功能良好的健康組及心理行為存在一定程度問(wèn)題的問(wèn)題組，將健康組與問(wèn)題組進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在所有心理行為問(wèn)題因子上的得分均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上極其顯著的差異(P=.000)，表現(xiàn)在：與問(wèn)題組學(xué)生相比，健康組在所有因子上的得分顯著較低。而且，與健康組學(xué)生相比，問(wèn)題組學(xué)生心理行為發(fā)展的差異更為明顯，這可以從兩組學(xué)生在各心理行為問(wèn)題因子上的標(biāo)準(zhǔn)差(SD)看出來(lái)，后者的SD更大。兩組學(xué)生在心理行為問(wèn)題所有因子上的得分的方差均不齊性。兩組比較的結(jié)果見(jiàn)表4。 4.2 A、B班比較 將A、B班學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生心理健康程度存在差異。整體上看，B班在所有因子上的得分均比A班高，而得分越高，則說(shuō)明越存在心理與行為問(wèn)題的危險(xiǎn)。除在“社交退縮”、“體訴”、“焦慮/抑郁”、“分裂樣”及“內(nèi)向問(wèn)題”上的得分未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平(P>.05)，在“違紀(jì)行為”(t229=-4.91, P=.000)、“攻擊性”(t229=-3.22, P=.001)、“交往不良”(t229=-2.66, P=.008)、“多動(dòng)”(t229=-4.52, P=.000)等因子上的差異均非常顯著，在“外向問(wèn)題”(t229=-3.97, P=.000)及“行為問(wèn)題總分”(t229=-3.18, P=.002)上也存在非常顯著的差異。具體見(jiàn)表5。 表5　A、B班學(xué)生心理行為問(wèn)題比較(df=229) 因子名稱(chēng) A班(N=92) MSD B班(N=139) MSD t（P） 社交退縮 49.059.15 50.6310.52 -1.18 (.239) 體訴 48.888.27 50.7510.97 -1.40 (.165) 焦慮/抑郁 48.728.39 50.8610.89 -1.69 (.093)a 違紀(jì)行為 46.517.06 52.3310.98 -4.91 (.000)a 攻擊性 47.647.53 51.5811.10 -3.22 (.001)a 交往不良 48.037.64 51.3211.14 -2.66 (.008)a 分裂樣 49.159.51 50.5710.31 -1.06 (.291) 多動(dòng) 46.697.95 52.2110.63 -4.52 (.000)a 內(nèi)向問(wèn)題 48.738.55 50.8510.81 -1.59 (.114) 外向問(wèn)題 47.127.39 51.9311.03 -3.97 (.000)a 行為問(wèn)題總分 47.638.08 51.5810.84 -3.18 (.002)a a 方差不齊性，故以t’作為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)指標(biāo) 4.3 本調(diào)查結(jié)果與分班的相倚性分析 同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，貴校將學(xué)生分為A、B班與兒童心理與行為問(wèn)題存在一定的相倚性，表現(xiàn)為兩者存在顯著相關(guān)(Gamma系數(shù)為.385, P=.007)。說(shuō)明，若兒童存在心理或行為問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問(wèn)題，這樣，就增加了被安置到B班的風(fēng)險(xiǎn)。以學(xué)生所在班次(即A班或B班)為因變量，以社交退縮、體訴、焦慮/抑郁、違紀(jì)行為、攻擊性、交往不良、分裂樣和多動(dòng)等8個(gè)因子作為自變量進(jìn)行Logistic回歸分析，結(jié)果表明，心理與行為問(wèn)題可以正確解釋分班的比例達(dá)68.1%。而且，心理或行為問(wèn)題對(duì)分入B班正確預(yù)測(cè)比率(77.7%)要大于對(duì)分入A的正確預(yù)測(cè)比率(53.8%)。這說(shuō)明，對(duì)于學(xué)生能否分入A班，除上述可導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的心理社會(huì)行為危險(xiǎn)因素外，還與一些其它的因素有關(guān)。結(jié)果見(jiàn)表6。 表6　心理與行為問(wèn)題對(duì)分班的預(yù)測(cè)情況 那么，具體有哪些心理或行為問(wèn)題對(duì)分班有顯著的預(yù)測(cè)作用呢？從表7知，“違紀(jì)行為”與“多動(dòng)”兩因子的預(yù)測(cè)作用最為明顯，其回歸系數(shù)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上非常顯著的水平(P值為別為.006和.002)，而兩者的危險(xiǎn)性均大于1(期望值分別為1.07和1.09)。這說(shuō)明，那些違反校紀(jì)班規(guī)、課堂上坐不住、注意力分散的學(xué)生，將更有可能安置入B班。 表7　心理與行為問(wèn)題對(duì)分班的Logistic回歸分析結(jié)果 4.4 心理與行為問(wèn)題各因子的關(guān)系分析 為探討諸心理行為問(wèn)題因子的關(guān)系，進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)矩陣如表8所示。可見(jiàn)，總體上看，心理行為問(wèn)題具有極強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，相關(guān)系數(shù)r的范圍為.364-.736，均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上極其顯著的水平(P=.000)。這提示，一旦罹患某種或某幾種心理或行為問(wèn)題，其發(fā)展出其它問(wèn)題的危險(xiǎn)性將大為增強(qiáng)。 表8　各心理與行為問(wèn)題因子間的關(guān)聯(lián)分析 5. 討論 5.1 中學(xué)生心理與行為問(wèn)題普遍性 初中階段是學(xué)生長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)期，他們正處于身體迅速發(fā)育的重要時(shí)期，性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)的不斷萌發(fā)，自我意識(shí)的快速發(fā)展，使得他們不斷地為自身發(fā)展和家長(zhǎng)老師帶來(lái)挑戰(zhàn)。在國(guó)外，學(xué)者們將初中生所在的階段稱(chēng)為“狂飆期”(Storming Stage)，突出表現(xiàn)為三個(gè)重要的特征：(1)情緒激蕩，表現(xiàn)為情緒易變，愛(ài)沖動(dòng)，自控力差，容易大喜大悲；(2)挑戰(zhàn)權(quán)威，親子關(guān)系、師生關(guān)系緊張，挑戰(zhàn)父母、教師的權(quán)威，逆反心理嚴(yán)重；(3)冒險(xiǎn)行為，從事社會(huì)、成人不允許的行為，比如違法犯罪、結(jié)群入伙、過(guò)早性行為等。有研究推測(cè)，這可能與青少年時(shí)期性激素的大量分泌有關(guān)，這種“大劑量”的性激素分泌破壞了原有的體內(nèi)環(huán)境；弗洛伊德認(rèn)為，兒童此階段正在受內(nèi)部“力比多”(libido)的東西在驅(qū)動(dòng)著，兒童出現(xiàn)心理行為問(wèn)題是“力比多”集聚起來(lái)開(kāi)始尋求釋放的一種表現(xiàn)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)生出現(xiàn)暫時(shí)的心理與行為偏異不能視為不正常，而出現(xiàn)這些問(wèn)題似乎是他們成長(zhǎng)中必經(jīng)的一個(gè)階段，具有普遍性。 國(guó)內(nèi)許多研究發(fā)現(xiàn)，有15-20%左右的中學(xué)生不同程度地在心理社會(huì)行為方面出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。本調(diào)查結(jié)果顯示，有27.7%的學(xué)生存在心理行為問(wèn)題，略高于國(guó)內(nèi)的一些研究結(jié)果。我們推測(cè)這與此次調(diào)查的有偏取樣(biased sampling)有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)校實(shí)行分班制，調(diào)查取樣時(shí)并沒(méi)有均衡地考慮A班與B班，而是選了3個(gè)B班，2個(gè)A班，這自然會(huì)直接導(dǎo)致較高的檢出率。 國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，大部分中學(xué)生身上存在的心理與行為問(wèn)題只是階段性的、暫時(shí)性的，因此，渡過(guò)這段時(shí)間，他們會(huì)逐漸歸于正常發(fā)展的軌道。但是，這些心理行為問(wèn)題對(duì)青少年身心發(fā)展的負(fù)面影響卻不容忽視，因?yàn)檫@些問(wèn)題會(huì)直接成為教育教學(xué)實(shí)施的障礙，對(duì)初中生的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育帶來(lái)挑戰(zhàn)，因此值得關(guān)注。特別是，行為問(wèn)題與其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教育教學(xué)資源利用、家長(zhǎng)教師的期望之間存在著很微妙的相互作用，學(xué)生自身存在的心理與行為問(wèn)題可導(dǎo)致較差的生態(tài)系統(tǒng)，從而對(duì)發(fā)展構(gòu)成不利。 5.2 違紀(jì)行為與多動(dòng)可導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)的低下 以分班作為因變量，以8個(gè)心理行為問(wèn)題作為自變量，用Enter法進(jìn)行Logistic回歸分析，結(jié)果顯示，違紀(jì)行為與多動(dòng)違紀(jì)行為成為分班的兩個(gè)重要預(yù)測(cè)因素，其正確預(yù)測(cè)整體分班的比率近70%，尤其對(duì)預(yù)測(cè)一個(gè)學(xué)生能否分入B班的正確預(yù)測(cè)效力更高，達(dá)77.7%。而學(xué)校在分班時(shí)，實(shí)際上主要是根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行的。這里提示，心理行為問(wèn)題與學(xué)業(yè)成績(jī)低下之間存在著較高程度的關(guān)聯(lián)。作為有效預(yù)測(cè)分班的因素，違紀(jì)行為和多動(dòng)可直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)低下。學(xué)生的違紀(jì)行為可導(dǎo)致教育資源與機(jī)會(huì)的外在喪失與剝奪；而多動(dòng)則導(dǎo)致教育資源與機(jī)會(huì)的內(nèi)在喪失與剝奪。不難推斷，一個(gè)時(shí)常違反校紀(jì)的學(xué)生，一個(gè)注意力不集中的學(xué)生，若其學(xué)業(yè)成績(jī)還相當(dāng)好，這是令人匪夷所思的。因此，違紀(jì)或多動(dòng)的學(xué)生，低的學(xué)業(yè)成績(jī)盡管不能稱(chēng)之為他們的“專(zhuān)利”，也與其如影隨形了。其機(jī)理如下圖所示，違紀(jì)與多動(dòng)可導(dǎo)致教育資源與機(jī)會(huì)外在或內(nèi)在喪失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)低下，學(xué)業(yè)成績(jī)低下會(huì)引致消極的社會(huì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及消極的內(nèi)外期望，而這又會(huì)導(dǎo)致更多的心理與行為問(wèn)題。每條作用路徑均是雙向的，意味著這極易形成一個(gè)自我加強(qiáng)的擊潰循環(huán)圈。而如何切入，打破這個(gè)循環(huán)，使得在進(jìn)行心理與行為問(wèn)題教育干預(yù)的同時(shí)，并使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有所提高，是一個(gè)重要的考慮基點(diǎn)。 違紀(jì) 多動(dòng) 學(xué)業(yè)成績(jī)低下 教育資源與機(jī)會(huì)外在或內(nèi)在喪失 消極的社會(huì)評(píng)價(jià) 消極的自我評(píng)價(jià) 消極的內(nèi)外期望 圖1　違紀(jì)行為和多動(dòng)可導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)的低下 5.3 情商：能在教育教學(xué)中做些什么？ 情商，最初主要界定為一個(gè)人對(duì)于自己和他人情緒的覺(jué)知、對(duì)自身情緒的識(shí)別與調(diào)節(jié)、對(duì)他人情緒的覺(jué)察與調(diào)控的能力。后來(lái)，情商概念的外延迅速擴(kuò)展，除包括上述與情緒的內(nèi)容外，智商外的內(nèi)容幾乎都有被包容進(jìn)來(lái)之勢(shì)。涉及自我、期望、評(píng)價(jià)、社會(huì)性認(rèn)知、情緒、自我監(jiān)控等領(lǐng)域。 情商被當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)界認(rèn)為是成功的關(guān)鍵因素或核心要素。因?yàn)榍樯炭梢苑浅Ｓ行У仡A(yù)測(cè)一個(gè)人是否成功，這里所指的成功在學(xué)生身上即體現(xiàn)為認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展成就，比如學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系、自我認(rèn)同等內(nèi)容。而學(xué)業(yè)成績(jī)因?yàn)槠渲匾纳鐣?huì)評(píng)判價(jià)值無(wú)疑成為衡量學(xué)生成功的重要因素。在情商研究之前，教育心理學(xué)者們?cè)趯?duì)存在心理行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時(shí)，往往實(shí)行問(wèn)題行為焦點(diǎn)策略(problem behavior focused strategy )，就問(wèn)題論問(wèn)題，直接對(duì)這些問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)，但收效并不理想。咨詢(xún)心理學(xué)家們則較早認(rèn)識(shí)到一個(gè)人對(duì)自身評(píng)價(jià)與期望、別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)及期望對(duì)于轉(zhuǎn)化問(wèn)題行為的重要作用，開(kāi)始先驅(qū)性地嘗試從這些角度對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行“化解”。事實(shí)證明，這種“曲線式”的方案比起“占領(lǐng)高地式”的干預(yù)策略，往往能夠收到奇效。其原因在于，直接的“火力圍攻”反而會(huì)引起當(dāng)事者的強(qiáng)烈反抗，這在青少年身上表現(xiàn)得更為突出；而“曲線式”的干預(yù)，則通常可有效避免與當(dāng)事者可能的沖突，從而“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將問(wèn)題慢慢消除。 這種情商策略的要點(diǎn)在于：(1)重新審視和看待青少年身上存在的問(wèn)題行為，最好大多數(shù)情況下將其視為多數(shù)青少年發(fā)展過(guò)程中必經(jīng)的階段；(2)盡量避免使用“對(duì)攻”的方式進(jìn)行干預(yù)，要以取得當(dāng)事者的信任、尊重為首要任務(wù)；(3)善于發(fā)現(xiàn)青少年身上的閃光點(diǎn)，盡量多用積極的評(píng)價(jià)，當(dāng)然有時(shí)也必須加以負(fù)面評(píng)價(jià)，但無(wú)論是什么樣的評(píng)價(jià)，都是越具體越好，禁止“抓辮子”、“打棒子”、“戴帽子”和“上綱上線”；(4)使用迂回策略，積極的期望，耐心的工作，入微的關(guān)懷，客觀的評(píng)價(jià)是這種策略的運(yùn)用規(guī)則。整體指導(dǎo)思想是，在避免當(dāng)事人出現(xiàn)抵觸的情況下，漸近式地對(duì)心理或行為問(wèn)題進(jìn)行迂回干預(yù)。 不難看出，傳統(tǒng)的教育干預(yù)方案注是目標(biāo)行為問(wèn)題導(dǎo)向的，其目的在于直接對(duì)心理或行為問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，即注重的是圖1的左邊，而基于情商的教育干預(yù)策略，則注重的是圖1的右邊，通過(guò)右邊的改觀，撬動(dòng)左邊行為問(wèn)題的改變。而如果要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，除了要補(bǔ)知識(shí)、打基礎(chǔ)外，還要促進(jìn)其非智力因素的改進(jìn)，通過(guò)提升成就動(dòng)機(jī)水平、增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、提高自我效能感來(lái)間接優(yōu)化其學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。