幸福中學思想道德實踐活動總結(jié).doc

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幸福中學思想道德實踐活動和校園文化建設活動總結(jié) 近兩年來，我校團委根據(jù)上級文件精神，切實加強青少年“三理”教育　，積極創(chuàng)造條件進行心理咨詢教育，加強校園文化建設，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)上報如下。 一、?！叭怼苯逃顒? 1、 　積極參加社區(qū)“三理”教育活動，2005年8月在清風街辦事處幸福社區(qū)進行了一次“三理”教育講座，受到了社區(qū)群眾的一致好評。 2、 在廣大團員學生中大力宣傳開展“三理”教育活動，利用黑板報、宣傳欄、校園廣播、校園電視臺等多種途徑，讓學生知道健康的心理、生理是一個人成長成才的保障，正確的倫理道德是社會文明的標志，更是人際交往的準則， 3、 和政治、歷史、生物教師結(jié)合使“三理”教育在各學科教育中得到滲透和延伸。 4、 加強心理教育的教師隊伍建設，開展心理教育的教師培訓工作，建立在校長領導下，以班主任和專職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，逐步培養(yǎng)心理咨詢員。 5、 從校園環(huán)境建設入手，建立德育墻和文明標語，提倡學生使用文明用語，在學生中開展文明自律達標升級活動，使正確的倫理道德逐漸變成學生自律的準則。變簡單的說教為學生自主追求的目標。收到了良好和效果。 6、 我校非常重視校園文化建設：我校2002自成立了詩詞學社，堅持每周一首詩詞背誦，在此基礎上開展詩詞粉筆畫大賽，使廣大學生從燦爛的古詩詞文化中吸取營養(yǎng)。美化心靈，修身養(yǎng)性。傳承中華民族傳統(tǒng)的倫理道德。 7、 我校非常重視學生心理健康教育，每年都要對新生進行一次心理調(diào)查，并寫出心理調(diào)查報告，為班主任心理教育工作提供科學依據(jù)。（調(diào)查報告另見附件一） 8、 為了科學認識學生心理行為發(fā)展狀況，了解其心理與行為表現(xiàn)特點，重點從心理與行為健康的角度對學生進行篩查，以期為增強教育教學的針對性提供參考。2005年我們有幸邀請到了華東師范大學心理學系席居哲教授為我校五個班的學生進行了一次科學的心理學測試，并邀請席教授為我們班主任老師進行了一心理教育講座，使我校心理教育工作上了一個新臺階。（席教授的心理施測報告另附附件二）　 二、經(jīng)驗和體會及存在的問題 　在開展心理教育工作過程中，我深深感受到做為一名教育工作者，只有深入了解學生內(nèi)在的心理需求，才能使我們的教育有針對性、時效性，才能解決教育中困惑我們的問題。如果要提高學生的學業(yè)成績，除了要補知識、打基礎外，還要促進其非智力因素的改進，通過提升成就動機水平、增進學習興趣、提高自我效能感來間接優(yōu)化其學習過程，提高學習效果，促進青少年的健康發(fā)展。然而目前中學普遍存在心理學專業(yè)人員嚴重缺乏，雖然各校也采取各種方法來加強心理教育工作者的培訓，但是心理工作是一門科學，做的不好不起作用還是小事，有時措施不當會對學生心理上造成不可彌補的傷害。這些嚴重制約著我們中學的心理教育工作的開展，對學生的幫助也是有限的。 三、2006年安陽市幸福中學心理健康教育工作計劃 ㈠指導思想： 堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導。貫徹黨的教育方針，落實《公民道德建設實施綱要》和《國務院辦公廳關(guān)于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》及《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，堅持育人為本，根據(jù)中學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展。 ㈡工作目標： 使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。 ㈢主要任務： 全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。 ㈣主要內(nèi)容： 幫助學生適應中學的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展其學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強自我認識，客觀地評價自己，積極與同學，老師和家長進行有效地溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力。 ㈤具體安排： 1、 開設心理健康課20節(jié)，固定教師，固定課時，每周一節(jié)。 2、 組織專題講座5次，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理健康知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。 3、 辦好心理健康教育廣播欄目，利用“校園之聲”廣播每周一次進行心理健康知識宣傳。 4、 繼續(xù)開設心理咨詢室，對個別學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理問題給予及時的診斷、矯治。 5、 辦好家長學校心理健康教育課，每學期1---2次，指導家長轉(zhuǎn)變教學觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。 6、 對初一學生進行心理測試，建立新生心理健康教育資料檔案，建立個別學生檔案，開展個別學生談話活動。 7、 開展心理教育的教師培訓工作，建立在校長領導下，以班主任和專職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，逐步培養(yǎng)心理咨詢員。 8、 加強心理健康教育的教研活動和課題研究，通過定期教研活動，明確心理健康教育的重點、難點，掌握科學的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。堅持理論與實際相結(jié)合，通過帶課題培訓與合作研究等方式，推廣優(yōu)秀科研成果。 安陽市幸福中學 2006年2月 附件一 安陽市幸福中學學生心理狀況調(diào)查分析報告 幸福中學團委　　　　2005年元月 一、問題的提出 　　中學生心理是發(fā)展心理學研究的一個重要部分．近幾年心理及教育方面的專家對此進行了更為豐富的研究。對于絕大部分中學生來講，這個年齡是他們更多地接觸社會、認識社會、逐漸形成自己人生觀和價值觀的初始時期．同時這個年齡又是他們青春萌動的時候，在心理上與小學主有了實質(zhì)的不同．這些發(fā)展與變化都會反映在他們的學校生活和家庭生活之中，包括他們對社會的態(tài)度、家長的態(tài)度、學習的態(tài)度、學校的態(tài)度、教師的態(tài)度、以及同學的態(tài)度。目前．我國的教育目的是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的二十一世紀接班人，對各年齡階段的學生的培養(yǎng)都既強調(diào)智力因素的教育，又強調(diào)對其非智力因素的培養(yǎng)。雖然社會、學校、家長都已對學生傾注了極大的關(guān)心和熱情，但不可否認．這兩大方面還有許多需要了解和溝通的地方。本項調(diào)查即在學主心理狀況方面進行調(diào)研。為以后針對學生普遍的心理問題進行專題講座，對個別同學的心理問題進行個別指導，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，做好學生的心理健康輔導，提供科學的依據(jù)。同時也為班主任的思想教育提供科學的心理依據(jù)。 　　通過與班主任和教師的接觸發(fā)現(xiàn)．學校教育和學校管理的有關(guān)問題中，如學生中的厭學傾向、逆反心理及師生的對立情緒、迷戀上網(wǎng)、單親及離婚家庭對學生心的影響等問題表現(xiàn)突出、很值得探討．針對這些問題，我們設計六個方面的內(nèi)容進行調(diào)查1.對心理學的了解2、對學校及教師的態(tài)度3、朋友關(guān)系.4、對家庭教育的看法5、對網(wǎng)絡的認識6、單親和離婚家庭對學生心的影響。 二、方法 此項調(diào)查以不記名方式進行,涉及全校18個班,共計852人。(其中有一個班誤差極大，定為無效調(diào)查試卷)共806份有效調(diào)查試卷，學生年齡在12—15歲之間. 三、結(jié)果及討論 　　3．1　學生對心理學知識的了解調(diào)查中詢問是否聽說過心理咨詢,有69.2%的學生聽說過，其中一年級有70.3%的學生聽說過，二年級有69．1%的學生知道．三年級有68．4%的學生知道，大體比例相當。男生有49%聽說過，女生有75．9%有此概念，男女生之間的比例相差較大，在一個年級內(nèi)部．男女生知道心理咨詢的比例也大約同上。此結(jié)果說明心理咨詢這項工作在男女學生中所起的作用或其影響深度是不同的。 　　當身邊有一個心理咨詢?nèi)藛T時，他們最想從咨詢?nèi)藛T那里知道些什么呢？學生想知道：“長大后我能不能成才”．“怎樣才能讓別的同學喜歡我”，“提高學習成績的辦法” “我怎樣做就是心理健康” 等心理學方面的內(nèi)容。比較曾遍的問題是想知道“如何提高學習成績”，有這樣要求的學生占全體學生的51.4%。由此我們可以看出學生很關(guān)心自己的未來．一、二年級學生在學校和家庭生活中遇到了許多諸如人際關(guān)系、自信心問題等方面的困惑較多．三年級學生想了解如何減輕壓力要求明顯增多，說明三年級學生的心理壓力是比較大的。因此我們認為．在中學分階段有針對性開展心理學和心理健康方面的教育是很有必要的．教師、家長、心理學工作者可以積極引導學生，使其能夠健康快樂地成長。 　　3．2　學生對學校和教師的態(tài)度 　　這項問題的提出是由于學校領導和教師普遍認為現(xiàn)在的學生厭學、不尊重師長、不能與教師維持良好的師生關(guān)系。因此我們通過下面的問題了解學生的實際心態(tài)。 　　當問及學生是否喜歡上學時．不喜歡上學或者說厭學的學生比例是少數(shù)．無論在全體學生中還是在三個年級中．其比例均不超過3%。但是、三個年級中厭學比例雖然沒有太大變化．而對上學無所謂的學生比例隨年級升高而升高，B班的學生表現(xiàn)更加突出。這應該是學校教育者和管理者分析思考的，學生逐漸不喜歡上學的原因到底是什么？是競爭壓力大？還是教學方式不適應？是自暴自棄？是社會環(huán)境某種程度的負面誘惑？學生大多數(shù)認為是學習成績不理想和學習壓力太大。 　　在學校教育中，大多數(shù)的同學認為愛學生、教學能力強、教學效果好是優(yōu)秀教師應具備的品質(zhì)，也有同學強調(diào)：認真負責的態(tài)度是優(yōu)秀教師的品質(zhì)之一，同樣也應該具有受歡迎的性格，如敬業(yè)、溫和、幽默、開朗、嚴謹?shù)鹊?。學生最不能容忍老師的缺點是什么呢？打罵人，亂發(fā)脾氣，過分嚴厲，隨便叫家長，還有對學生不負責任（如上課時間只批評某同學，不講課），不講理（如不讓同學講述事情的原委），并對學生進行懲罰等。 　　這些內(nèi)容即可以反映出學生的愿望，也可以反映出學校教育中的一些問題，都可以作為提高學校的教育水平，改善教學環(huán)境，降低厭學率，融洽師生關(guān)系的實際著眼點來考慮。同時發(fā)現(xiàn)越低年級的學生對老師的要求越高，這也說明現(xiàn)在社會對教育者的要求標準在不斷提高。 　　3．3　同學關(guān)系、朋友關(guān)系 　　在這項內(nèi)容中有三個問題，一是你有幾個朋友，二是你的朋友們的共同特點是什么，三是朋友在一起時一般做些什么。調(diào)查結(jié)果表明：其中有41.6%學生認為同學之間能夠成為朋友是因為性格相近，如都比較開朗，喜歡說笑等。其它共同特點還有學習成績差不多，想法相近，喜歡玩，喜歡運動．另外一方面的問題是，在一起時他們干什么呢？36.8%的朋友們在一起玩，20.8%一起學習，在一起學習的朋友們中，一年級學生中有26.l%，二年級學生中有8.1%，比例相差很懸殊。另外，28.8%的學生在一起聊天，其中，一年級學生的比例為23.9%，二年級學生的比例為40.5%，相差也有16.6個百分點。很明顯，高年級的同學和低年級的同學相比，在一起學習的時間少了，在一起聊天的時間多了。 　　這部分調(diào)查可以說明中學生交友數(shù)量的特點是要么少要么多，少要能夠做知心朋友，方便在一起溝通聊天，多要能一起做集體活動，一起玩一起做運動。在共同點中又說明現(xiàn)在中學生已經(jīng)以性格相似或相同為出發(fā)點選擇朋友了，是比較高水平的一種選擇。 　　3.4　學生對家庭教育的態(tài)度 　　在這些12～14歲的中學生中，對家庭教育的效果還是基本肯定的，73.6%的學生認為父母的管教方式適當；19.2%認為管得過嚴；一年級學生有5.7%認為管理過松，二年級學生沒有人這樣認為。雖然有73.6%的學生認為管理得當，但仍有5.4%的學生在半年之內(nèi)被父母打過，主要集中在B班。 把家長和老師兩者相比較，學生們更看重老師的評價．占學生比例的45.4%，看重家長評價的比例是23.4%。同時看重身邊同學評價的比例是31.2%，說明現(xiàn)在的中學生更加注重自己在同學心目中地位，同學之間相互評價應該成為教育工作者關(guān)注的重要評價手段之一。學生們還比較一致地認為父母比老師更喜歡自己。父母和老師喜歡自己的比例分別是73.6%和17.6%。父母更愛自己的孩子這是很自然的事．但是學生們更看重老師的評價，這就更需要每一位老師慎重評價每一位學生。 3.5 　對網(wǎng)絡的認識 當前，在全球信息化浪潮推動下，伴隨著Internet的迅速發(fā)展，一種被稱為"第四媒體"的網(wǎng)絡媒體正在飛速發(fā)展，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生都具備一定的計算機應用知識和操作能力，或多或少接觸過網(wǎng)絡這一現(xiàn)代的信息傳播工具。根據(jù)調(diào)查，不論是男生還是女生，上網(wǎng)的目的主要是獲取各方面的信息，其次是獲取學習資料，游戲、娛樂、聊天和交友來減輕自己的心理壓力?？磥韺τ诰W(wǎng)絡這一新生事物，我們教育者不能只把它當作洪水猛獸，不能只堵不導，如何利用網(wǎng)絡為我們的教育教學服務，是我們教育工作者要認真研究的問題。當然，我們教育工作者首先要熟練掌握網(wǎng)絡應用技術(shù)。 3.6　單親和離婚家庭對學生心的影響。 全校806份調(diào)查問卷中有72位單親或離異家庭，占11.2%，其中A班26人，B班46人，一年級39人、二年級19人、三年級14人。從中可以看出學生單親或離異家庭在我校所占比例相對較高，而且呈現(xiàn)遞增的趨勢，可能是現(xiàn)在社會的離婚率在不斷上升，也有可能是隨著時間的推移單親或離異家庭學生輟學率較高，這有待于進一步調(diào)查研究。雖然這是一個社會問題，但是它對學生的成長、習慣養(yǎng)成和心理發(fā)展影響是非常大的，而且明顯顯示出A班B班的差異，因此，我認為加強對這類學生的關(guān)注是十分必要的，這可能就是轉(zhuǎn)化B班學生的一個突破口。 3.7 學生對學校的看法 當問學生對學?，F(xiàn)狀的看法，認為做的好的方面有：管理嚴格、文明自律活動、紀律、安全教育、活動豐富、門口教師值勤、師資力量等，大多數(shù)同學認為學校的管理紀律非常好。這一點說明我校實施文明自律活動、嚴格管理，學生是認可的。認為學校急需改善的方面有：學校沒有實驗樓、音樂教室、食堂、車棚等硬件設施上的不足，另外還有：校門開的太遲、中午開門前和課間管理不到位、學生信件管理、教室冬天無取暖設備、圖書借閱難、體育器材少、操場下雨不能用、留給學生的時間少、考試次數(shù)多，發(fā)型、校服要求太嚴格、等等。說明學生非常關(guān)心我們學校方方面面，有些雖然明顯帶有個人偏見，但大多數(shù)同學提的問題還是值得我們教師和管理者去認真對待的，了解學生對我校教育管理上一些需求，對于改善我們教育教學管理是非常有幫助的。 四、結(jié)論與建議 4.1學生中有63%以上知道一些心理學方面的知識，同時他們也有興趣通過心理學老師了解更多的心理學內(nèi)容，包括如何成才，如何建立良好的人際關(guān)系一如何取得好成績等。但是我認為由于教師不是心理健康教育專業(yè)人員，心理指導、心理治療不應當是學校的主要任務，社會和研究部門應該建立專門的機構(gòu)。學校主要任務是：要為學生提供一個健康成長的環(huán)境，采取科學有效的教育手段，對青少年進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。 4.2雖然在學生口頭上和教師的感受中,學生有明顯的厭學傾向,但從本次調(diào)查看,,問題不是很大，或者說不象想象的那樣嚴重，不喜歡上學的學生只是個別的1～2個人。絕大多數(shù)學生主觀愿望還是希望自己通過學習成才的。只是缺少有效的方法、途徑和一個合適的環(huán)境。這雖不是僅僅我們教育工作者能解決的，但是我們教育工作者應該承擔主要的責任。我校目前采用的分層次教學及管理模式，使A班B班學生在自己原有的基礎上都有所收獲，得到相應的發(fā)展，為不同層次的學生創(chuàng)造一個合適的環(huán)境。這也是我校學生厭學情緒不明顯的一個重要原因。 4.3在學生眼中，關(guān)愛學生、性格好、知識面廣、敬業(yè)的老師是受歡迎的，而對學生態(tài)度粗野、專業(yè)水平低、修養(yǎng)差的教師得不到學生的認可和支持。在任務任課教師中，學生更關(guān)注的是班主任，因為班主任在學生成長、成才過程中起到至關(guān)重要的作用。因此，建議學校領導要注意提高現(xiàn)任教師特別是班主任的素質(zhì)，包括性格、修養(yǎng)、專業(yè)水平，嚴格管理教師隊伍，提高教育水平。 同時增強全員育人的力度，因為學生需要所有老師對他們的關(guān)愛，不僅僅是班主任。 4.4中學生很看重教師和身邊的同學對自己的評價，然而他們又認為家長比教師更能接納他們。說明我們對學生的評價應該慎重、準確。要利用好學生評價的作用和輿論導向，重視過程性評價，實現(xiàn)評價的多元化，使評價為學生的成長服務。 4.5學生對朋友的選擇需要引起重視。如學生以性格相同為準則選擇朋友雖然水平不低，但忽視了朋友的人品，也可能出現(xiàn)麻煩。因此，對學生的人生觀和價值觀進行深層次的教育很有必要。 4.6通過此調(diào)查，可以說明一個最基本的看法，即學生的心態(tài)是積極向上的，求知欲也是比較強的。 4.7通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)A、B班學生在心理上的差異是比較大的，我們的分層教學及管理模式一定要關(guān)注A、B班學生在心理上的差異。特別是對于A、B班之間相互流動的學生，更是我們老師需要重點關(guān)注的對象，我們在關(guān)注學生成績的同時，一定要關(guān)注不同學生個性心理差異和心理承受能力。關(guān)注學生評價對這些學生的影響。只有這樣，才能使A班B班的學生都能感覺到自己的成功和進步。我校分層次教學及管理才是真正獲得了成功。 當然，我只是對本次普查問卷很少的一部分進行了統(tǒng)計分析，還有很多方面需要進一步統(tǒng)計分析，但是總的感受是：做為一名教育工作者，只有深入了解學生內(nèi)在的心理需求，才能使我們的教育有針對性、時效性，才能解決教育中困惑我們的問題。 　　 附件二 幸福中學五個班級學生心理狀況施測報告(呈校方) 席居哲　　　(華東師范大學心理學系，上海 200062) 1. 目的 考察在校初中一、二年級學生心理行為發(fā)展狀況，了解其心理與行為表現(xiàn)特點，重點從心理與行為健康的角度對學生進行篩查，以期為增強教育教學的針對性提供參考。 2. 工具 學生心理行為發(fā)展狀況主要運用Achenbach兒童行為量表進行測查。該量表是眾多兒童行為量表中運用較多、內(nèi)容較為全面的一個測量工具，具有良好的信效度。自1970年首先在美國使用以來，迅速在全球各國得以廣泛運用，其檢測效力得到一致地認可。此次施測中量表的Cronbach’s Alpha為.945，分半信度為.917，效度系數(shù)達.840。 該套量表系統(tǒng)從心理與行為問題角度來探查兒童的心理發(fā)展狀況，可歸為8個問題因子，分別是：社交退縮、體訴、焦慮/抑郁、違紀行為、攻擊性、交往不良、分裂樣和多動，其中，還可以將這些因子再歸納為內(nèi)向問題和外向問題，將各項目分數(shù)加總可算出總分。 依據(jù)量表各條目分數(shù)編排原則，被試在某條目上得分越高，越有可能存在這方面的行為問題。依據(jù)通用標準，只要被試有一項因子得分或總得分超出正常范圍，就可以將其列入行為問題。本報告據(jù)研究界常用做法，采用T分計算，以標準差(S)大于等于1.5作為臨界值。 3. 對象 初一、二年級的學生共245人，其中，一年級3個班、二年級2個班。年級、班次、性別人數(shù)分布總體上差異未達到統(tǒng)計學上的顯著水平(P>.05)。具體見表1。 表1 被試構(gòu)成概覽 年級構(gòu)成 性別構(gòu)成 年級 人數(shù) 性別 人數(shù) 初一 二班 49 男 30 女 19 四班 53 男 33 女 20 八班 47 男 22 女 25 初二 一班 50 男 21 女 29 二班 46 男 26 女 20 4. 結(jié)果 4.1 結(jié)果概覽 245名學生中，因問卷缺失或問題卷等原因，有14人的數(shù)據(jù)缺失。其余的231名學生中，共檢出有64名學生存在行為問題，檢出率為27.7%。從總體上看，未發(fā)現(xiàn)在年級上（X2＝2.99, df=1, P=.084）、性別上（X2＝1.21, df=1, P=.270）心理行為問題檢出率的顯著性差異，但發(fā)現(xiàn)A、B班之間有心理行為問題學生人數(shù)之間存在顯著差異(X2＝6.50, df=1, P=.011)。心理行為問題檢出情況概覽見表2。具體到每位學生的情況請見附錄中的表格。 表2　心理行為問題檢出情況概覽(N=245) 類目 各類人數(shù) 檢出人數(shù) 檢出百分比（%） 年級 初一 2班 49 17 36.2 4班 53 28 35.8 8班 47 8 17.0 初二 1班 50 9 18.0 2班 46 11 23.9 性別 男 126 37 29.4 女 113 27 23.9 注：因為有14人數(shù)據(jù)缺失或不全，故一些比例及人數(shù)的計算會有些許誤差，下同 表3列出了各心理與行為問題因子的人次分布情況。不難看出，從人次分布上，各行為問題因子的比例相差不算太大，比例極差為3.3%。在8個一級心理行為問題因子中，排在首位的是“焦慮/抑郁”，其次是“違紀”與“多動”，再次是“社交退縮”，向后依次為“攻擊性”、“體訴”與“交往不良”、“分裂樣”。二級因子中，“內(nèi)向問題”比“外向問題”高出4個百分點。行為問題總分超出臨界值的人次占近兩成。 表3　心理行為問題各因子人次分布(N=245) 因子名稱 檢出人次 檢出百分比（%） 社交退縮 21 8.6 體訴 16 6.5 焦慮/抑郁 24 9.8 違紀行為 22 9.0 攻擊性 17 6.9 交往不良 16 6.5 分裂樣 15 6.1 多動 22 9.0 內(nèi)向問題 23 9.4 外向問題 19 7.8 行為問題總分 19 7.8 表4　健康組與問題組在心理行為問題各因子上的差異比較 因子名稱 健康組(N=167) MSD 問題組(N=64) MSD t（P） 社交退縮 46.105.57 60.3311.60 -9.41 (.000)a 體訴 46.476.66 59.3811.20 -8.66 (.000)a 焦慮/抑郁 45.985.68 60.6411.06 -10.10 (.000)a 違紀行為 46.455.74 59.4012.46 -8.00 (.000)a 攻擊性 46.166.17 60.1810.97 -9.66 (.000)a 交往不良 46.586.81 59.0911.30 -8.29 (.000)a 分裂樣 46.415.58 59.4712.60 -8.00 (.000)a 多動 46.157.03 60.259.36 -10.92 (.000)a 內(nèi)向問題 45.605.44 61.679.84 -12.37 (.000)a 外向問題 46.015.74 60.5711.06 -10.01 (.000)a 行為問題總分 45.365.58 62.308.44 -14.86 (.000)a a 方差不齊性，故以t’作為統(tǒng)計檢驗指標 基于此，把學生分為心理行為功能良好的健康組及心理行為存在一定程度問題的問題組，將健康組與問題組進行比較，發(fā)現(xiàn)兩組學生在所有心理行為問題因子上的得分均存在統(tǒng)計學上極其顯著的差異(P=.000)，表現(xiàn)在：與問題組學生相比，健康組在所有因子上的得分顯著較低。而且，與健康組學生相比，問題組學生心理行為發(fā)展的差異更為明顯，這可以從兩組學生在各心理行為問題因子上的標準差(SD)看出來，后者的SD更大。兩組學生在心理行為問題所有因子上的得分的方差均不齊性。兩組比較的結(jié)果見表4。 4.2 A、B班比較 將A、B班學生心理健康狀況進行對比，發(fā)現(xiàn)兩班學生心理健康程度存在差異。整體上看，B班在所有因子上的得分均比A班高，而得分越高，則說明越存在心理與行為問題的危險。除在“社交退縮”、“體訴”、“焦慮/抑郁”、“分裂樣”及“內(nèi)向問題”上的得分未達到統(tǒng)計學上的顯著性水平(P>.05)，在“違紀行為”(t229=-4.91, P=.000)、“攻擊性”(t229=-3.22, P=.001)、“交往不良”(t229=-2.66, P=.008)、“多動”(t229=-4.52, P=.000)等因子上的差異均非常顯著，在“外向問題”(t229=-3.97, P=.000)及“行為問題總分”(t229=-3.18, P=.002)上也存在非常顯著的差異。具體見表5。 表5　A、B班學生心理行為問題比較(df=229) 因子名稱 A班(N=92) MSD B班(N=139) MSD t（P） 社交退縮 49.059.15 50.6310.52 -1.18 (.239) 體訴 48.888.27 50.7510.97 -1.40 (.165) 焦慮/抑郁 48.728.39 50.8610.89 -1.69 (.093)a 違紀行為 46.517.06 52.3310.98 -4.91 (.000)a 攻擊性 47.647.53 51.5811.10 -3.22 (.001)a 交往不良 48.037.64 51.3211.14 -2.66 (.008)a 分裂樣 49.159.51 50.5710.31 -1.06 (.291) 多動 46.697.95 52.2110.63 -4.52 (.000)a 內(nèi)向問題 48.738.55 50.8510.81 -1.59 (.114) 外向問題 47.127.39 51.9311.03 -3.97 (.000)a 行為問題總分 47.638.08 51.5810.84 -3.18 (.002)a a 方差不齊性，故以t’作為統(tǒng)計檢驗指標 4.3 本調(diào)查結(jié)果與分班的相倚性分析 同時，我們發(fā)現(xiàn)，貴校將學生分為A、B班與兒童心理與行為問題存在一定的相倚性，表現(xiàn)為兩者存在顯著相關(guān)(Gamma系數(shù)為.385, P=.007)。說明，若兒童存在心理或行為問題，這些問題會導致兒童學業(yè)上出現(xiàn)問題，這樣，就增加了被安置到B班的風險。以學生所在班次(即A班或B班)為因變量，以社交退縮、體訴、焦慮/抑郁、違紀行為、攻擊性、交往不良、分裂樣和多動等8個因子作為自變量進行Logistic回歸分析，結(jié)果表明，心理與行為問題可以正確解釋分班的比例達68.1%。而且，心理或行為問題對分入B班正確預測比率(77.7%)要大于對分入A的正確預測比率(53.8%)。這說明，對于學生能否分入A班，除上述可導致學業(yè)失敗的心理社會行為危險因素外，還與一些其它的因素有關(guān)。結(jié)果見表6。 表6　心理與行為問題對分班的預測情況 那么，具體有哪些心理或行為問題對分班有顯著的預測作用呢？從表7知，“違紀行為”與“多動”兩因子的預測作用最為明顯，其回歸系數(shù)均達到了統(tǒng)計學上非常顯著的水平(P值為別為.006和.002)，而兩者的危險性均大于1(期望值分別為1.07和1.09)。這說明，那些違反校紀班規(guī)、課堂上坐不住、注意力分散的學生，將更有可能安置入B班。 表7　心理與行為問題對分班的Logistic回歸分析結(jié)果 4.4 心理與行為問題各因子的關(guān)系分析 為探討諸心理行為問題因子的關(guān)系，進行相關(guān)分析，相關(guān)矩陣如表8所示。可見，總體上看，心理行為問題具有極強關(guān)聯(lián)性，相關(guān)系數(shù)r的范圍為.364-.736，均達到統(tǒng)計學上極其顯著的水平(P=.000)。這提示，一旦罹患某種或某幾種心理或行為問題，其發(fā)展出其它問題的危險性將大為增強。 表8　各心理與行為問題因子間的關(guān)聯(lián)分析 5. 討論 5.1 中學生心理與行為問題普遍性 初中階段是學生長身體、學知識的黃金時期，他們正處于身體迅速發(fā)育的重要時期，性意識、獨立意識的不斷萌發(fā)，自我意識的快速發(fā)展，使得他們不斷地為自身發(fā)展和家長老師帶來挑戰(zhàn)。在國外，學者們將初中生所在的階段稱為“狂飆期”(Storming Stage)，突出表現(xiàn)為三個重要的特征：(1)情緒激蕩，表現(xiàn)為情緒易變，愛沖動，自控力差，容易大喜大悲；(2)挑戰(zhàn)權(quán)威，親子關(guān)系、師生關(guān)系緊張，挑戰(zhàn)父母、教師的權(quán)威，逆反心理嚴重；(3)冒險行為，從事社會、成人不允許的行為，比如違法犯罪、結(jié)群入伙、過早性行為等。有研究推測，這可能與青少年時期性激素的大量分泌有關(guān)，這種“大劑量”的性激素分泌破壞了原有的體內(nèi)環(huán)境；弗洛伊德認為，兒童此階段正在受內(nèi)部“力比多”(libido)的東西在驅(qū)動著，兒童出現(xiàn)心理行為問題是“力比多”集聚起來開始尋求釋放的一種表現(xiàn)。從這個角度來說，中學生出現(xiàn)暫時的心理與行為偏異不能視為不正常，而出現(xiàn)這些問題似乎是他們成長中必經(jīng)的一個階段，具有普遍性。 國內(nèi)許多研究發(fā)現(xiàn)，有15-20%左右的中學生不同程度地在心理社會行為方面出現(xiàn)這樣那樣的問題。本調(diào)查結(jié)果顯示，有27.7%的學生存在心理行為問題，略高于國內(nèi)的一些研究結(jié)果。我們推測這與此次調(diào)查的有偏取樣(biased sampling)有關(guān)，因為學校實行分班制，調(diào)查取樣時并沒有均衡地考慮A班與B班，而是選了3個B班，2個A班，這自然會直接導致較高的檢出率。 國外有學者認為，大部分中學生身上存在的心理與行為問題只是階段性的、暫時性的，因此，渡過這段時間，他們會逐漸歸于正常發(fā)展的軌道。但是，這些心理行為問題對青少年身心發(fā)展的負面影響卻不容忽視，因為這些問題會直接成為教育教學實施的障礙，對初中生的家庭教育、學校教育和社會教育帶來挑戰(zhàn)，因此值得關(guān)注。特別是，行為問題與其學習機會、教育教學資源利用、家長教師的期望之間存在著很微妙的相互作用，學生自身存在的心理與行為問題可導致較差的生態(tài)系統(tǒng)，從而對發(fā)展構(gòu)成不利。 5.2 違紀行為與多動可導致學業(yè)成績的低下 以分班作為因變量，以8個心理行為問題作為自變量，用Enter法進行Logistic回歸分析，結(jié)果顯示，違紀行為與多動違紀行為成為分班的兩個重要預測因素，其正確預測整體分班的比率近70%，尤其對預測一個學生能否分入B班的正確預測效力更高，達77.7%。而學校在分班時，實際上主要是根據(jù)學業(yè)成績進行的。這里提示，心理行為問題與學業(yè)成績低下之間存在著較高程度的關(guān)聯(lián)。作為有效預測分班的因素，違紀行為和多動可直接導致學生的學業(yè)成績低下。學生的違紀行為可導致教育資源與機會的外在喪失與剝奪；而多動則導致教育資源與機會的內(nèi)在喪失與剝奪。不難推斷，一個時常違反校紀的學生，一個注意力不集中的學生，若其學業(yè)成績還相當好，這是令人匪夷所思的。因此，違紀或多動的學生，低的學業(yè)成績盡管不能稱之為他們的“專利”，也與其如影隨形了。其機理如下圖所示，違紀與多動可導致教育資源與機會外在或內(nèi)在喪失，進而導致學業(yè)成績低下，學業(yè)成績低下會引致消極的社會評價、自我評價以及消極的內(nèi)外期望，而這又會導致更多的心理與行為問題。每條作用路徑均是雙向的，意味著這極易形成一個自我加強的擊潰循環(huán)圈。而如何切入，打破這個循環(huán)，使得在進行心理與行為問題教育干預的同時，并使學生的學業(yè)成績有所提高，是一個重要的考慮基點。 違紀 多動 學業(yè)成績低下 教育資源與機會外在或內(nèi)在喪失 消極的社會評價 消極的自我評價 消極的內(nèi)外期望 圖1　違紀行為和多動可導致學業(yè)成績的低下 5.3 情商：能在教育教學中做些什么？ 情商，最初主要界定為一個人對于自己和他人情緒的覺知、對自身情緒的識別與調(diào)節(jié)、對他人情緒的覺察與調(diào)控的能力。后來，情商概念的外延迅速擴展，除包括上述與情緒的內(nèi)容外，智商外的內(nèi)容幾乎都有被包容進來之勢。涉及自我、期望、評價、社會性認知、情緒、自我監(jiān)控等領域。 情商被當代教育學、心理學界認為是成功的關(guān)鍵因素或核心要素。因為情商可以非常有效地預測一個人是否成功，這里所指的成功在學生身上即體現(xiàn)為認知與社會性發(fā)展成就，比如學業(yè)成績、人際關(guān)系、自我認同等內(nèi)容。而學業(yè)成績因為其重要的社會評判價值無疑成為衡量學生成功的重要因素。在情商研究之前，教育心理學者們在對存在心理行為問題的學生進行干預時，往往實行問題行為焦點策略(problem behavior focused strategy )，就問題論問題，直接對這些問題行為進行干預，但收效并不理想。咨詢心理學家們則較早認識到一個人對自身評價與期望、別人對自己的評價及期望對于轉(zhuǎn)化問題行為的重要作用，開始先驅(qū)性地嘗試從這些角度對問題行為進行“化解”。事實證明，這種“曲線式”的方案比起“占領高地式”的干預策略，往往能夠收到奇效。其原因在于，直接的“火力圍攻”反而會引起當事者的強烈反抗，這在青少年身上表現(xiàn)得更為突出；而“曲線式”的干預，則通?？捎行П苊馀c當事者可能的沖突，從而“潤物細無聲”地將問題慢慢消除。 這種情商策略的要點在于：(1)重新審視和看待青少年身上存在的問題行為，最好大多數(shù)情況下將其視為多數(shù)青少年發(fā)展過程中必經(jīng)的階段；(2)盡量避免使用“對攻”的方式進行干預，要以取得當事者的信任、尊重為首要任務；(3)善于發(fā)現(xiàn)青少年身上的閃光點，盡量多用積極的評價，當然有時也必須加以負面評價，但無論是什么樣的評價，都是越具體越好，禁止“抓辮子”、“打棒子”、“戴帽子”和“上綱上線”；(4)使用迂回策略，積極的期望，耐心的工作，入微的關(guān)懷，客觀的評價是這種策略的運用規(guī)則。整體指導思想是，在避免當事人出現(xiàn)抵觸的情況下，漸近式地對心理或行為問題進行迂回干預。 不難看出，傳統(tǒng)的教育干預方案注是目標行為問題導向的，其目的在于直接對心理或行為問題進行干預，即注重的是圖1的左邊，而基于情商的教育干預策略，則注重的是圖1的右邊，通過右邊的改觀，撬動左邊行為問題的改變。而如果要提高學生的學業(yè)成績，除了要補知識、打基礎外，還要促進其非智力因素的改進，通過提升成就動機水平、增進學習興趣、提高自我效能感來間接優(yōu)化其學習過程，提高學習效果，促進青少年的健康發(fā)展。