初中地理授導(dǎo)型案例因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè).doc

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授導(dǎo)型學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例 主題：《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》 一、基本信息 學(xué)校 鄭州市** 中學(xué) 設(shè)計(jì)者 *** 學(xué)科（版本） 地理（人教版）八年級(jí)上 章 節(jié) 第四章第二節(jié)第二課時(shí) 學(xué)時(shí) 1課時(shí) 年 級(jí) 八年級(jí) 設(shè)計(jì)背 景 我校是鄭州市區(qū)屬初中，自開展新課程改革以來，利用學(xué)?？臻e場(chǎng)地，開辟了自己的生態(tài)試驗(yàn)園。本校七、八年級(jí)每個(gè)班都有自己的試驗(yàn)田地，將試驗(yàn)園中產(chǎn)生的“問題”引入教學(xué)，旨在貫徹新課程理念，充分利用本校動(dòng)態(tài)生成著的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“身邊的地理”“終身發(fā)展有用的地理”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。 二、前端分析 含：課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教材分析、學(xué)生分析等，（另附） 三、教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué) 目標(biāo) 1．知識(shí)與技能 ①通過有指導(dǎo)的自學(xué)，分析歸納出課文和地理圖表中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明了影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素：自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。理解各組成要素間的聯(lián)系，按自己的理解，畫出思維導(dǎo)圖。 ②能運(yùn)用“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”的基本原則，解決自己的生活中的問題：試驗(yàn)園種什么？通過運(yùn)用，深刻理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性。 ③理解農(nóng)業(yè)布局的空間有序性，了解合理布局的意義。 2．過程與方法 ①通過教師協(xié)助下的探究學(xué)習(xí)過程，初步掌握分析資料、聯(lián)系實(shí)際，從正反兩個(gè)方面，說明“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性”的方法； ②通過解決問題的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固應(yīng)用地圖，分析歸納地理分布規(guī)律，解決地理問題的技能。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜的理解，使學(xué)生明確人類的生產(chǎn)活動(dòng)一定要符合自然規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的道理。培養(yǎng)正確的“人地關(guān)系”價(jià)值觀，樹立科學(xué)發(fā)展理念。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 以及措施 教學(xué)重點(diǎn)：理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的原則 教學(xué)難點(diǎn)：說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性 教學(xué)資源設(shè)計(jì) 交互式電子白板 多媒體課件 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié) 與內(nèi)容 活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 （教學(xué)策略及媒體功能分析） 復(fù)習(xí)檢測(cè) 3′ 有關(guān)農(nóng)業(yè)的概念性知識(shí) 我國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)差異 復(fù)習(xí)舊知，厘清學(xué)習(xí)起點(diǎn) 導(dǎo)入 提出問題 3分鐘 問題情境： 在交互式電子白板上，呈現(xiàn)過去一年里，本班同學(xué)在試驗(yàn)園播種、澆水施肥、收獲的視頻和照片，呈現(xiàn)今年的秋收果實(shí)：紅薯、葵花籽、大豆等畫面，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 T:大家還記得一年來，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)園度過的快樂生活嗎？還記得剛剛經(jīng)歷的秋收喜悅嗎？請(qǐng)照片中的同學(xué)談?wù)剬?shí)踐體會(huì)。 S：…… T:【承轉(zhuǎn)】到底是親身經(jīng)歷，說得感人至深。收獲固然讓我們喜悅，但僅僅陶醉于喜悅是不夠的。為了將我們的試驗(yàn)園種得更好，我們還必須養(yǎng)成積極反思的習(xí)慣，下面讓我們想想，在試驗(yàn)園的耕作中，還有什么遺憾？ S：有些作物沒有收到果實(shí)。 S：…… T:嗯，哪些作物絕收了？為什么？ S：百合，被雨水淹了，全部爛掉，一個(gè)也沒收到。 S：甘蔗苗，它老是不長(zhǎng)，后來就死掉了，也顆粒無收。 T:哦，百合和甘蔗呀，你們從哪里要來的種苗??？ S：百合秧，是李陽從他江蘇山里的外婆家挖來的。 S：甘蔗，是王彬彬把吃剩的甘蔗根埋到地里的。 T:嗯，真好，同學(xué)們這么努力地經(jīng)營(yíng)班里的試驗(yàn)園，很讓老師感動(dòng)。但是，為什么百合、甘蔗難以在咱班的園子生長(zhǎng)呢？我們能用地理的腦子想一想，找出其中原因嗎？ S：…… S：是不是我們將它們種錯(cuò)地方了呢？ T：種錯(cuò)了地方？這個(gè)推測(cè)有道理，誰能說說甘蔗和百合喜歡的地理環(huán)境？ S：我知道，百合喜歡長(zhǎng)在山坡上，甘蔗喜歡長(zhǎng)在南方濕熱的地方。 T：咱們這里有適合它們生長(zhǎng)的地理環(huán)境嗎？ S：沒有。 T:對(duì)，這個(gè)例子告訴我們：農(nóng)作物在不適合它生長(zhǎng)的環(huán)境中，很難生存，甚至?xí)w粒無收。因此，發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜。什么叫因地制宜呢？就是合理利用當(dāng)?shù)刈匀粭l件的優(yōu)勢(shì)，把要發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門或農(nóng)作物，布局在適宜它本身發(fā)展、生長(zhǎng)最有利的地區(qū)。因地制宜，還必須考慮當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件， 請(qǐng)大家打開課本，翻到P102,在課本上劃出“因地制宜”的要義。 導(dǎo)入，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 承轉(zhuǎn) 如何“因地制宜”發(fā)展農(nóng)業(yè)？這是我們要弄明白的基本問題之一。 T:板書 發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜 新授1 知識(shí)建模 12′ T:我們的課本上，用兩個(gè)框圖來說明“因地制宜”的要義：P102圖4.16“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”說明了制約“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的主要自然地理因素以及應(yīng)對(duì)策略。P103圖4.17列舉了“影響農(nóng)業(yè)的主要社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件”。你認(rèn)為，在閱讀分析兩張框圖的過程中，我們應(yīng)該從哪些方面分析圖中蘊(yùn)含的主要地理信息？ S：…… T:說得有見地，我們要努力保持兩種良好的讀圖習(xí)慣： 第一要用地理眼睛觀察，找出圖中包含的主要地理信息。 第二要用地理的腦子思考，找出圖中地理要素之間的聯(lián)系。當(dāng)然，用我們熟悉的“思維導(dǎo)圖”記錄下自己的讀圖思考，就跟加便捷明了了。這，就是學(xué)案中提出的探究任務(wù)一。 怎樣完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)？ S：…… T：是的，我們可以分兩步走： 第一步，自主讀圖，找出有關(guān)影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要自然、社會(huì)條件的關(guān)鍵詞，將它填在思維導(dǎo)圖的框架中，再用箭頭畫出它們的聯(lián)系。 第二步，共同討論。每個(gè)同學(xué)將自己的讀圖心得說出來，交流分享，吸收別人的學(xué)習(xí)智慧。 好，老師安排5分鐘時(shí)間自學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們開始。 【自學(xué)結(jié)束，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上，展開討論】 T:XXX同學(xué)，說說你在圖中發(fā)現(xiàn)。 S：影響因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的主要自然地理要素有：地形、氣候、河湖等。社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：包含…… T：王瑞，你認(rèn)為XXX同學(xué)的發(fā)言，說完全了嗎？你覺得還需要補(bǔ)充的嗎？ S：…… T:怎樣用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)潔合理地表達(dá)自然地理?xiàng)l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件與農(nóng)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系呢？請(qǐng)3位同學(xué)上電子白板，畫出你的作品，其他同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真審視他們的作品，提出你的改進(jìn)建議。 【師生討論，修改思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上，達(dá)成共識(shí)】如下圖： 以教材內(nèi)容為“案例”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，從文本和圖表中提取地理信息，建構(gòu)知識(shí)，自主建模，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)。 應(yīng)用概念圖為自主學(xué)習(xí)線索，意在加強(qiáng)“過程與方法”的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生“結(jié)構(gòu)知識(shí)”的能力 師生對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成對(duì)概念圖中所示各要素聯(lián)系的理解。 承轉(zhuǎn) T: 第一個(gè)探究任務(wù)，讓我們理解了“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”的道理，這是農(nóng)業(yè)布局的一項(xiàng)基本原則。怎樣運(yùn)用這條原則，指導(dǎo)我們解決“試驗(yàn)園種什么？”的問題呢？讓我們走進(jìn)本課第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。 新授2 案例分析 18′ T:試驗(yàn)園種什么？按“因地制宜”的原則，要做好兩種決策：一是選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門，二是選擇什么作物品種。 第一個(gè)問題：怎樣選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門？讓我們通過案例分析，從正反兩方面理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性吧?？磳W(xué)案例舉的前3個(gè)例子，我們可以從其中獲得什么啟示，據(jù)此選擇適合我校試驗(yàn)園的生產(chǎn)部門呢？ 舉 例 地 形 氣 候 特 點(diǎn) 河湖 成敗 原因 成功 的例子 華北平原中部：種小麥，獲得豐收 平原 溫帶季風(fēng)氣候 雨熱同期 宜糧 則糧 橫斷山區(qū)：發(fā)展林業(yè)，保持水土 陡峭山地 高山氣候，垂直變化大 宜林 則林 失敗的例子 內(nèi)蒙古高原西北部：開墾草原， 導(dǎo)致沙化 高原 溫帶大陸性氣候，冬冷夏熱，降水稀少 稀少 洞庭湖畔 圍湖造田 加劇水患 平原 亞熱帶季風(fēng)氣候，水熱同期 水面寬闊 我的選擇 學(xué)校試驗(yàn)園 第二個(gè)問題：如何選擇作物品種？完成這個(gè)任務(wù)的前提條件，是擁有利于探究的資料，在前一階段，同學(xué)們收集了大量資料。老師對(duì)這些資料進(jìn)行了初步整理，匯集成了學(xué)案上的圖表，我期望同學(xué)們能通過自己的嘗試，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們可以按我們的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好分工，從地圖冊(cè)P19、P35、P35等多幅地圖中讀取信息，并參照學(xué)案提供的樣例，通過討論，進(jìn)行綜合分析，集體決策，最后由小組發(fā)言人上白板陳述學(xué)習(xí)結(jié)果以及選擇理由。 老師將給同學(xué)們6分鐘時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)開始。 S：【合作學(xué)習(xí)，完成探究任務(wù)】 T:請(qǐng)各小組派代表，上講臺(tái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，時(shí)間1分鐘，其他小組準(zhǔn)備好點(diǎn)評(píng)。開始。 S：【成果匯報(bào)，組間互評(píng)】 T: 【注意傾聽，穿插點(diǎn)評(píng)，抓住動(dòng)態(tài)生成的課程資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)深入?！? 提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生展開教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。 通過分析正反兩方面案例的探究，理解“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”的必要性，并學(xué)習(xí)和體驗(yàn)“用實(shí)例說明”的方法。 小結(jié) 預(yù)設(shè)5′ 機(jī)動(dòng)4′ T:好，兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都圓滿完成，讓我們回想一下，通過本課學(xué)習(xí)，我們有哪些收獲？ S：…… S：…… T:概括得思路清晰，通過本課學(xué)習(xí)，我們“發(fā)現(xiàn)”了影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素：自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。找出了各地理要素間的聯(lián)系，深深理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，就是要做的宜糧則糧、宜牧則牧、宜林則林。我們還運(yùn)用“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”的基本原則，解決自己的生活中的問題：試驗(yàn)園種什么？從而深刻理了解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。 檢測(cè) 本課檢測(cè)，選擇“貫穿評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)中”的思路，將需鞏固的主要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，隱含于學(xué)案之探究題中，考慮到課型特征，不再另列檢測(cè)題，而是將其并入后續(xù)單元測(cè)試中。