初中地理授導型案例因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè).doc

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授導型學習活動教學設計案例 主題：《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》 一、基本信息 學校 鄭州市** 中學 設計者 *** 學科（版本） 地理（人教版）八年級上 章 節(jié) 第四章第二節(jié)第二課時 學時 1課時 年 級 八年級 設計背 景 我校是鄭州市區(qū)屬初中，自開展新課程改革以來，利用學?？臻e場地，開辟了自己的生態(tài)試驗園。本校七、八年級每個班都有自己的試驗田地，將試驗園中產(chǎn)生的“問題”引入教學，旨在貫徹新課程理念，充分利用本校動態(tài)生成著的課程資源，引導學生學習“身邊的地理”“終身發(fā)展有用的地理”，促進學生思維發(fā)展。 二、前端分析 含：課程標準解讀、評價設計、教材分析、學生分析等，（另附） 三、教學設計 教學 目標 1．知識與技能 ①通過有指導的自學，分析歸納出課文和地理圖表中的知識結(jié)構(gòu)，明了影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素：自然條件和社會經(jīng)濟條件。理解各組成要素間的聯(lián)系，按自己的理解，畫出思維導圖。 ②能運用“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”的基本原則，解決自己的生活中的問題：試驗園種什么？通過運用，深刻理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性。 ③理解農(nóng)業(yè)布局的空間有序性，了解合理布局的意義。 2．過程與方法 ①通過教師協(xié)助下的探究學習過程，初步掌握分析資料、聯(lián)系實際，從正反兩個方面，說明“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性”的方法； ②通過解決問題的真實體驗，進一步鞏固應用地圖，分析歸納地理分布規(guī)律，解決地理問題的技能。 3．情感態(tài)度與價值觀 通過對發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜的理解，使學生明確人類的生產(chǎn)活動一定要符合自然規(guī)律，才能實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的道理。培養(yǎng)正確的“人地關系”價值觀，樹立科學發(fā)展理念。 教學重點難點 以及措施 教學重點：理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的原則 教學難點：說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性 教學資源設計 交互式電子白板 多媒體課件 教學過程設計 教學環(huán)節(jié) 與內(nèi)容 活動設計 設計意圖 （教學策略及媒體功能分析） 復習檢測 3′ 有關農(nóng)業(yè)的概念性知識 我國農(nóng)業(yè)地區(qū)差異 復習舊知，厘清學習起點 導入 提出問題 3分鐘 問題情境： 在交互式電子白板上，呈現(xiàn)過去一年里，本班同學在試驗園播種、澆水施肥、收獲的視頻和照片，呈現(xiàn)今年的秋收果實：紅薯、葵花籽、大豆等畫面，激起學生的學習熱情。 T:大家還記得一年來，我們在實驗園度過的快樂生活嗎？還記得剛剛經(jīng)歷的秋收喜悅嗎？請照片中的同學談談實踐體會。 S：…… T:【承轉(zhuǎn)】到底是親身經(jīng)歷，說得感人至深。收獲固然讓我們喜悅，但僅僅陶醉于喜悅是不夠的。為了將我們的試驗園種得更好，我們還必須養(yǎng)成積極反思的習慣，下面讓我們想想，在試驗園的耕作中，還有什么遺憾？ S：有些作物沒有收到果實。 S：…… T:嗯，哪些作物絕收了？為什么？ S：百合，被雨水淹了，全部爛掉，一個也沒收到。 S：甘蔗苗，它老是不長，后來就死掉了，也顆粒無收。 T:哦，百合和甘蔗呀，你們從哪里要來的種苗啊？ S：百合秧，是李陽從他江蘇山里的外婆家挖來的。 S：甘蔗，是王彬彬把吃剩的甘蔗根埋到地里的。 T:嗯，真好，同學們這么努力地經(jīng)營班里的試驗園，很讓老師感動。但是，為什么百合、甘蔗難以在咱班的園子生長呢？我們能用地理的腦子想一想，找出其中原因嗎？ S：…… S：是不是我們將它們種錯地方了呢？ T：種錯了地方？這個推測有道理，誰能說說甘蔗和百合喜歡的地理環(huán)境？ S：我知道，百合喜歡長在山坡上，甘蔗喜歡長在南方濕熱的地方。 T：咱們這里有適合它們生長的地理環(huán)境嗎？ S：沒有。 T:對，這個例子告訴我們：農(nóng)作物在不適合它生長的環(huán)境中，很難生存，甚至會顆粒無收。因此，發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜。什么叫因地制宜呢？就是合理利用當?shù)刈匀粭l件的優(yōu)勢，把要發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門或農(nóng)作物，布局在適宜它本身發(fā)展、生長最有利的地區(qū)。因地制宜，還必須考慮當?shù)氐纳鐣?jīng)濟條件， 請大家打開課本，翻到P102,在課本上劃出“因地制宜”的要義。 導入，從學生生活經(jīng)驗入手，激發(fā)學習動機。 承轉(zhuǎn) 如何“因地制宜”發(fā)展農(nóng)業(yè)？這是我們要弄明白的基本問題之一。 T:板書 發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜 新授1 知識建模 12′ T:我們的課本上，用兩個框圖來說明“因地制宜”的要義：P102圖4.16“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”說明了制約“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的主要自然地理因素以及應對策略。P103圖4.17列舉了“影響農(nóng)業(yè)的主要社會經(jīng)濟條件”。你認為，在閱讀分析兩張框圖的過程中，我們應該從哪些方面分析圖中蘊含的主要地理信息？ S：…… T:說得有見地，我們要努力保持兩種良好的讀圖習慣： 第一要用地理眼睛觀察，找出圖中包含的主要地理信息。 第二要用地理的腦子思考，找出圖中地理要素之間的聯(lián)系。當然，用我們熟悉的“思維導圖”記錄下自己的讀圖思考，就跟加便捷明了了。這，就是學案中提出的探究任務一。 怎樣完成這個學習任務？ S：…… T：是的，我們可以分兩步走： 第一步，自主讀圖，找出有關影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要自然、社會條件的關鍵詞，將它填在思維導圖的框架中，再用箭頭畫出它們的聯(lián)系。 第二步，共同討論。每個同學將自己的讀圖心得說出來，交流分享，吸收別人的學習智慧。 好，老師安排5分鐘時間自學，請同學們開始。 【自學結(jié)束，學生完成思維導圖，在此基礎上，展開討論】 T:XXX同學，說說你在圖中發(fā)現(xiàn)。 S：影響因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的主要自然地理要素有：地形、氣候、河湖等。社會經(jīng)濟條件：包含…… T：王瑞，你認為XXX同學的發(fā)言，說完全了嗎？你覺得還需要補充的嗎？ S：…… T:怎樣用思維導圖，簡潔合理地表達自然地理條件和社會經(jīng)濟條件與農(nóng)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系呢？請3位同學上電子白板，畫出你的作品，其他同學請認真審視他們的作品，提出你的改進建議。 【師生討論，修改思維導圖，在此基礎上，達成共識】如下圖： 以教材內(nèi)容為“案例”，引導學生閱讀分析，從文本和圖表中提取地理信息，建構(gòu)知識，自主建模，指導后續(xù)學習。 應用概念圖為自主學習線索，意在加強“過程與方法”的體驗，發(fā)展學生“結(jié)構(gòu)知識”的能力 師生對話，動態(tài)生成對概念圖中所示各要素聯(lián)系的理解。 承轉(zhuǎn) T: 第一個探究任務，讓我們理解了“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”的道理，這是農(nóng)業(yè)布局的一項基本原則。怎樣運用這條原則，指導我們解決“試驗園種什么？”的問題呢？讓我們走進本課第二個學習任務。 新授2 案例分析 18′ T:試驗園種什么？按“因地制宜”的原則，要做好兩種決策：一是選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門，二是選擇什么作物品種。 第一個問題：怎樣選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門？讓我們通過案例分析，從正反兩方面理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性吧?？磳W案例舉的前3個例子，我們可以從其中獲得什么啟示，據(jù)此選擇適合我校試驗園的生產(chǎn)部門呢？ 舉 例 地 形 氣 候 特 點 河湖 成敗 原因 成功 的例子 華北平原中部：種小麥，獲得豐收 平原 溫帶季風氣候 雨熱同期 宜糧 則糧 橫斷山區(qū)：發(fā)展林業(yè)，保持水土 陡峭山地 高山氣候，垂直變化大 宜林 則林 失敗的例子 內(nèi)蒙古高原西北部：開墾草原， 導致沙化 高原 溫帶大陸性氣候，冬冷夏熱，降水稀少 稀少 洞庭湖畔 圍湖造田 加劇水患 平原 亞熱帶季風氣候，水熱同期 水面寬闊 我的選擇 學校試驗園 第二個問題：如何選擇作物品種？完成這個任務的前提條件，是擁有利于探究的資料，在前一階段，同學們收集了大量資料。老師對這些資料進行了初步整理，匯集成了學案上的圖表，我期望同學們能通過自己的嘗試，完成學習任務。 在學習中，同學們可以按我們的合作學習習慣，做好分工，從地圖冊P19、P35、P35等多幅地圖中讀取信息，并參照學案提供的樣例，通過討論，進行綜合分析，集體決策，最后由小組發(fā)言人上白板陳述學習結(jié)果以及選擇理由。 老師將給同學們6分鐘時間進行合作學習，請開始。 S：【合作學習，完成探究任務】 T:請各小組派代表，上講臺匯報自己的學習成果，時間1分鐘，其他小組準備好點評。開始。 S：【成果匯報，組間互評】 T: 【注意傾聽，穿插點評，抓住動態(tài)生成的課程資源，引導學習深入?！? 提供學習支架，引導學生展開教師引導下的自主學習。 通過分析正反兩方面案例的探究，理解“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”的必要性，并學習和體驗“用實例說明”的方法。 小結(jié) 預設5′ 機動4′ T:好，兩個學習任務都圓滿完成，讓我們回想一下，通過本課學習，我們有哪些收獲？ S：…… S：…… T:概括得思路清晰，通過本課學習，我們“發(fā)現(xiàn)”了影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素：自然條件和社會經(jīng)濟條件。找出了各地理要素間的聯(lián)系，深深理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，就是要做的宜糧則糧、宜牧則牧、宜林則林。我們還運用“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”的基本原則，解決自己的生活中的問題：試驗園種什么？從而深刻理了解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。 檢測 本課檢測，選擇“貫穿評價與學習中”的思路，將需鞏固的主要知識點、技能點，隱含于學案之探究題中，考慮到課型特征，不再另列檢測題，而是將其并入后續(xù)單元測試中。