初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).doc

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想的原因往往是非智力因素。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅定的學(xué)習(xí)信心、堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志等非智力因素的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要的內(nèi)容。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；非智力因素；培養(yǎng) 　智力是人的學(xué)習(xí)能力的綜合，包括觀察力、記憶力、思維力和想象力。相對于智力因素而言，非智力因素是指除了智力與能力之外而又決定智力活動效益的一切心理因素，主要由動機(jī)、興趣、情感、性格等組成。 　積極的非智力因素參與學(xué)習(xí)過程，能對人的智力活動起促進(jìn)作用。心理學(xué)研究結(jié)果認(rèn)為，20%的智力因素+80%的非智力因素＝成功。當(dāng)然，對不同的人而言，兩種因素的作用是不同的。但是，很多理論和事例證實，非智力因素比智力因素更重要。 　筆者從多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐分析，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化較為嚴(yán)重，但是在數(shù)學(xué)成績差距大的學(xué)生之間，智力因素的影響并不明顯，而是非智力因素的差異較大。 　具體地說，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生往往缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)中缺乏自信心和頑強(qiáng)的意志，懼怕困難，以致在學(xué)習(xí)上慢慢地掉了隊。 　因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要發(fā)展智力因素，同時必須重視和培養(yǎng)非智力因素，挖掘?qū)W生潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。 　一、激發(fā)求知需要，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī) 　學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是推動學(xué)生自覺地、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，就不會有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 　為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動本身的需要，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生積極的思維。 　例如，筆者在函數(shù)的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過例題了解函數(shù)y=x的圖像，接著提問：試想函數(shù)y=x+1和y=x-1的圖像如何？這時他們尚沒有進(jìn)一步研究的動機(jī)，以為函數(shù)y=x+1 和y=x-1的圖像也是這樣的。這時，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生在同一坐標(biāo)系中畫出函數(shù)y=x+1和 y=x-1，y=x的圖像，學(xué)生在畫圖的過程中，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，決心要搞清楚這些圖像的共性和個性。 　在動機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生就會將自己所獲得的結(jié)論與腦中原有的知識相結(jié)合，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 　同時在教學(xué)中，筆者還適時地介紹我國古代和現(xiàn)代數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)做出的偉大成就，通過切合實際的例子，不但激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。 　動機(jī)一旦被激發(fā)，就為培養(yǎng)學(xué)生非智力因素打好了堅實的基礎(chǔ)。 　二、善于設(shè)置懸念，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣 　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣可以使大腦處于最活躍的狀態(tài)，最強(qiáng)的觀察力、注意力、記憶力和思維能力。 　數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，邏輯思維要求極嚴(yán)，只有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能吸引學(xué)生在高度抽象的天地里遨游。 　在文學(xué)藝術(shù)作品中，為了吸引讀者、觀眾的興趣，往往先設(shè)置懸念，然后再一步步把它解開。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者也用了類似的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。 　如在講授一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系時，先讓學(xué)生任意出示一道方程，然后筆者馬上說出兩根之和與兩根之積分別是多少，并讓滿懷疑惑的學(xué)生解方程驗證，學(xué)生非常驚奇，很想知道其中的奧妙，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了興趣。 　又如，在學(xué)習(xí)數(shù)的平方時，筆者先把一張紙對折再對折，接著問如果一直折下去，一共對折50次，這對折起來的紙有多厚？學(xué)生紛紛猜想：1厘米，5厘米，1米，筆者說都不對，到底有多厚？大約是地球到太陽的距離。學(xué)生都不敢相信，濃厚的興趣被激發(fā)起來，帶著疑問專心等下文。 　三、適時鼓勵引導(dǎo)，培養(yǎng)堅定的學(xué)習(xí)信心 　教育的根本動力來自學(xué)生的內(nèi)因，而自信心就是重要的內(nèi)因，學(xué)生的自信心不僅來自父母的鼓勵。教師的鼓勵和引導(dǎo)對學(xué)生自信心的樹立也至關(guān)重要。 　都說“失敗是成功之母”，其實這是有前提的，失敗者必須要有成熟的心志去分析、總結(jié)失敗，才可能獲得成功。然而對于心智發(fā)育尚不完全的初中學(xué)生而言，他們往往不具備這樣的心志，他們承受失敗的能力、分析總結(jié)的能力和自我調(diào)節(jié)的能力都沒有成熟，面對失敗往往容易失去信心。所以，教師在教學(xué)中針對學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，適時予以引導(dǎo)和鼓勵，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信是非常重要的。 　對性格脆弱的學(xué)生，筆者既布置一些有一定難度的習(xí)題，使其在挫折中逐漸鍛煉，又在適當(dāng)?shù)臅r候給予引導(dǎo)和鼓勵，使他們不至于在挫折中消沉下去，而是變得堅強(qiáng)起來。 　對那些學(xué)習(xí)較好而沾沾自喜的同學(xué)，筆者注意布置一些難度較大的習(xí)題，讓他們知道學(xué)無止境，引導(dǎo)他們繼續(xù)刻苦學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)能力上進(jìn)一步提高。 　對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，筆者注意在課堂上提一些比較簡單的問題，待他們答對后及時給予鼓勵和表揚(yáng)，幫助他們獲得成功的體驗，增強(qiáng)他們的自信心。 　筆者一直信奉蘇霍姆林斯基所說的：讓學(xué)生感受到勞動的快樂和學(xué)習(xí)的成功吧，在他們心中喚起自豪感和自尊感吧。 　四、手腦并用，培養(yǎng)動手操作能力 　現(xiàn)在初中生動手能力較差，這給數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來障礙。在教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計讓學(xué)生動手操作，在動手的過程中將自覺思維上升到抽象思維。 　如研究三角形全等的判定方法時，筆者指導(dǎo)學(xué)生動手畫圖實驗，分別剪兩個兩邊夾角，兩角夾邊，三邊對應(yīng)相等的三角形，通過比較，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出判斷定理。通過讓學(xué)生參加實踐活動，使學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又開拓了學(xué)生的思維。 　教學(xué)的方式不是單一的，枯燥的，它應(yīng)是一個充滿活力的過程，學(xué)生要有充分的時間和空間參與教學(xué)活動，在自主探索、親身實踐和小組討論合作交流的氣氛中解除迷惑。這樣，學(xué)生就會處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在親身體驗和認(rèn)識數(shù)學(xué)中理解和掌握基本知識、技能和方法。 　五、全面訓(xùn)練，培養(yǎng)堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志 　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項艱苦復(fù)雜的勞動，學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各種困難。數(shù)學(xué)題中的隱含條件題目類型的多變、解題思路的曲折、解題方法的技巧等問題，往往使意志稍不堅強(qiáng)的學(xué)生喪失信心，知難而退。 　墨子說：“志不強(qiáng)者智不達(dá)”，即沒有堅強(qiáng)意志，智力便不能充分發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要在引導(dǎo)學(xué)生參與知識探究的過程中設(shè)置一定的困難，有意識地鍛煉學(xué)生的意志，鼓勵學(xué)生不畏艱難，迎難而上，磨練其學(xué)習(xí)意志，又要充分重視學(xué)生的主體行為，多給學(xué)生獨(dú)立思考的余地和積極參與的機(jī)會，讓他們敢于通過不斷的嘗試取得成功，獲得“跳起來摘到蘋果”的成功體驗，堅定其學(xué)習(xí)意志。同時，還要善于運(yùn)用實例教育，以榜樣為力量，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)意志。 　列寧說過：“榜樣的力量是無窮的?！痹诮虒W(xué)中，教師要有目的地不斷用榜樣，言行教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插介紹華羅庚、陳景潤等著名數(shù)學(xué)家鍥而不舍、勇攀數(shù)學(xué)高峰的事跡，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。 　成功教育改革與研究的主要發(fā)起人之一、上海市成功教育研究所所長劉京海老師認(rèn)為：“在新世紀(jì)，我們不得不重新認(rèn)為知識的作用，因為決定一個人命運(yùn)的絕不只有知識，而應(yīng)當(dāng)是知識、能力、人格的共同作用。因此，教育更應(yīng)該以多種學(xué)習(xí)方式整合各種資源，以幫助學(xué)生在知識、能力、人格方面和諧發(fā)展。”他指出：“教學(xué)過程已絕非傳授知識為主的過程，而應(yīng)該是加強(qiáng)德育、心理教育、人格教育的過程，其目的在于培養(yǎng)一個人的綜合能力?！? 　在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，不僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路，更是培養(yǎng)學(xué)生成為“人”、進(jìn)而成為“人才”的必由之路。積極開發(fā)非智力因素領(lǐng)域，讓智力因素與非智力因素真正的相輔相成、密切配合、同步發(fā)展，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。 　 參考文獻(xiàn)： [1]吳長興.數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，1999(3). [2]張嘉緯.非智力因素對中學(xué)生成長的影響[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002. 作者單位：廣西柳州市柳江縣第二中學(xué)