初中數(shù)學教學中學生非智力因素的培養(yǎng).doc

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初中數(shù)學教學中學生非智力因素的培養(yǎng) 摘要：數(shù)學教學中，造成學生數(shù)學成績不理想的原因往往是非智力因素。正確的學習動機、濃厚的學習興趣、堅定的學習信心、堅強的學習意志等非智力因素的培養(yǎng)，是數(shù)學教學中的重要的內(nèi)容。 關鍵詞：初中數(shù)學教學；非智力因素；培養(yǎng) 　智力是人的學習能力的綜合，包括觀察力、記憶力、思維力和想象力。相對于智力因素而言，非智力因素是指除了智力與能力之外而又決定智力活動效益的一切心理因素，主要由動機、興趣、情感、性格等組成。 　積極的非智力因素參與學習過程，能對人的智力活動起促進作用。心理學研究結(jié)果認為，20%的智力因素+80%的非智力因素＝成功。當然，對不同的人而言，兩種因素的作用是不同的。但是，很多理論和事例證實，非智力因素比智力因素更重要。 　筆者從多年的初中數(shù)學教學實踐分析，初中階段學生數(shù)學成績兩極分化較為嚴重，但是在數(shù)學成績差距大的學生之間，智力因素的影響并不明顯，而是非智力因素的差異較大。 　具體地說，學習成績不好的學生往往缺乏正確的學習動機，對學習沒有興趣，學習中缺乏自信心和頑強的意志，懼怕困難，以致在學習上慢慢地掉了隊。 　因此，要提高教學質(zhì)量，不僅要發(fā)展智力因素，同時必須重視和培養(yǎng)非智力因素，挖掘?qū)W生潛能，全面提高學生素質(zhì)。 　一、激發(fā)求知需要，培養(yǎng)正確的學習動機 　學生的學習動機產(chǎn)生于學生的學習需要，是推動學生自覺地、積極地進行學習的內(nèi)部動力。沒有明確的學習動機，就不會有學習的主動性和積極性。 　為了激發(fā)學生對數(shù)學知識和數(shù)學活動本身的需要，并由此產(chǎn)生學習動機，在數(shù)學教學中，要善于設置問題，啟發(fā)學生積極的思維。 　例如，筆者在函數(shù)的教學中，先讓學生通過例題了解函數(shù)y=x的圖像，接著提問：試想函數(shù)y=x+1和y=x-1的圖像如何？這時他們尚沒有進一步研究的動機，以為函數(shù)y=x+1 和y=x-1的圖像也是這樣的。這時，筆者進一步引導，讓學生在同一坐標系中畫出函數(shù)y=x+1和 y=x-1，y=x的圖像，學生在畫圖的過程中，就會產(chǎn)生學習動機，決心要搞清楚這些圖像的共性和個性。 　在動機的驅(qū)使下，學生就會將自己所獲得的結(jié)論與腦中原有的知識相結(jié)合，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 　同時在教學中，筆者還適時地介紹我國古代和現(xiàn)代數(shù)學家研究數(shù)學做出的偉大成就，通過切合實際的例子，不但激發(fā)了學生的愛國熱情，而且激發(fā)了學生學習數(shù)學的動機。 　動機一旦被激發(fā)，就為培養(yǎng)學生非智力因素打好了堅實的基礎。 　二、善于設置懸念，培養(yǎng)濃厚的學習興趣 　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它永遠超過責任感?！睗夂竦膶W習興趣可以使大腦處于最活躍的狀態(tài)，最強的觀察力、注意力、記憶力和思維能力。 　數(shù)學是一門高度抽象的學科，邏輯思維要求極嚴，只有濃厚的學習興趣，才能吸引學生在高度抽象的天地里遨游。 　在文學藝術作品中，為了吸引讀者、觀眾的興趣，往往先設置懸念，然后再一步步把它解開。在數(shù)學教學中，筆者也用了類似的方法來激發(fā)學生的興趣。 　如在講授一元二次方程的根與系數(shù)的關系時，先讓學生任意出示一道方程，然后筆者馬上說出兩根之和與兩根之積分別是多少，并讓滿懷疑惑的學生解方程驗證，學生非常驚奇，很想知道其中的奧妙，產(chǎn)生了強烈的求知欲，激發(fā)了興趣。 　又如，在學習數(shù)的平方時，筆者先把一張紙對折再對折，接著問如果一直折下去，一共對折50次，這對折起來的紙有多厚？學生紛紛猜想：1厘米，5厘米，1米，筆者說都不對，到底有多厚？大約是地球到太陽的距離。學生都不敢相信，濃厚的興趣被激發(fā)起來，帶著疑問專心等下文。 　三、適時鼓勵引導，培養(yǎng)堅定的學習信心 　教育的根本動力來自學生的內(nèi)因，而自信心就是重要的內(nèi)因，學生的自信心不僅來自父母的鼓勵。教師的鼓勵和引導對學生自信心的樹立也至關重要。 　都說“失敗是成功之母”，其實這是有前提的，失敗者必須要有成熟的心志去分析、總結(jié)失敗，才可能獲得成功。然而對于心智發(fā)育尚不完全的初中學生而言，他們往往不具備這樣的心志，他們承受失敗的能力、分析總結(jié)的能力和自我調(diào)節(jié)的能力都沒有成熟，面對失敗往往容易失去信心。所以，教師在教學中針對學生的不同特點因材施教，適時予以引導和鼓勵，對于培養(yǎng)學生的學習自信是非常重要的。 　對性格脆弱的學生，筆者既布置一些有一定難度的習題，使其在挫折中逐漸鍛煉，又在適當?shù)臅r候給予引導和鼓勵，使他們不至于在挫折中消沉下去，而是變得堅強起來。 　對那些學習較好而沾沾自喜的同學，筆者注意布置一些難度較大的習題，讓他們知道學無止境，引導他們繼續(xù)刻苦學習，在數(shù)學能力上進一步提高。 　對于那些學習困難的學生，筆者注意在課堂上提一些比較簡單的問題，待他們答對后及時給予鼓勵和表揚，幫助他們獲得成功的體驗，增強他們的自信心。 　筆者一直信奉蘇霍姆林斯基所說的：讓學生感受到勞動的快樂和學習的成功吧，在他們心中喚起自豪感和自尊感吧。 　四、手腦并用，培養(yǎng)動手操作能力 　現(xiàn)在初中生動手能力較差，這給數(shù)學的學習帶來障礙。在教學中，可以結(jié)合教學內(nèi)容設計讓學生動手操作，在動手的過程中將自覺思維上升到抽象思維。 　如研究三角形全等的判定方法時，筆者指導學生動手畫圖實驗，分別剪兩個兩邊夾角，兩角夾邊，三邊對應相等的三角形，通過比較，啟發(fā)學生自己總結(jié)出判斷定理。通過讓學生參加實踐活動，使學生對課堂教學的內(nèi)容記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又開拓了學生的思維。 　教學的方式不是單一的，枯燥的，它應是一個充滿活力的過程，學生要有充分的時間和空間參與教學活動，在自主探索、親身實踐和小組討論合作交流的氣氛中解除迷惑。這樣，學生就會處于興奮的學習狀態(tài)，在親身體驗和認識數(shù)學中理解和掌握基本知識、技能和方法。 　五、全面訓練，培養(yǎng)堅強的學習意志 　數(shù)學學習是一項艱苦復雜的勞動，學習過程中必然會遇到各種困難。數(shù)學題中的隱含條件題目類型的多變、解題思路的曲折、解題方法的技巧等問題，往往使意志稍不堅強的學生喪失信心，知難而退。 　墨子說：“志不強者智不達”，即沒有堅強意志，智力便不能充分發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，教師既要在引導學生參與知識探究的過程中設置一定的困難，有意識地鍛煉學生的意志，鼓勵學生不畏艱難，迎難而上，磨練其學習意志，又要充分重視學生的主體行為，多給學生獨立思考的余地和積極參與的機會，讓他們敢于通過不斷的嘗試取得成功，獲得“跳起來摘到蘋果”的成功體驗，堅定其學習意志。同時，還要善于運用實例教育，以榜樣為力量，強化其學習意志。 　列寧說過：“榜樣的力量是無窮的?！痹诮虒W中，教師要有目的地不斷用榜樣，言行教育學生，培養(yǎng)學生堅強的學習意志。在數(shù)學教學中穿插介紹華羅庚、陳景潤等著名數(shù)學家鍥而不舍、勇攀數(shù)學高峰的事跡，教育學生學習科學家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。 　成功教育改革與研究的主要發(fā)起人之一、上海市成功教育研究所所長劉京海老師認為：“在新世紀，我們不得不重新認為知識的作用，因為決定一個人命運的絕不只有知識，而應當是知識、能力、人格的共同作用。因此，教育更應該以多種學習方式整合各種資源，以幫助學生在知識、能力、人格方面和諧發(fā)展?！彼赋觯骸敖虒W過程已絕非傳授知識為主的過程，而應該是加強德育、心理教育、人格教育的過程，其目的在于培養(yǎng)一個人的綜合能力?！? 　在教育過程中培養(yǎng)學生的非智力因素，不僅僅是提高教學質(zhì)量的必由之路，更是培養(yǎng)學生成為“人”、進而成為“人才”的必由之路。積極開發(fā)非智力因素領域，讓智力因素與非智力因素真正的相輔相成、密切配合、同步發(fā)展，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。 　 參考文獻： [1]吳長興.數(shù)學教學中非智力因素的培養(yǎng)[J].中學數(shù)學研究，1999(3). [2]張嘉緯.非智力因素對中學生成長的影響[M].長春：東北師范大學出版社，2002. 作者單位：廣西柳州市柳江縣第二中學