小專題研究結題報告.doc

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工作報告/調研報告 小專題研究結題報告 　　---淺談如何提高初中生理化生實驗能力 　　摘要 　　初中理化生課的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。實驗是學好理化生科的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學生熱愛理化生課程的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生理化生科學素質。 　　關鍵詞： 　　實驗能力 學習興趣 創(chuàng)新能力 　　實驗能力的高低、實驗素質的好壞，是衡量一個學生學習理化生水平的標準之一。初中生要想取得好成績，必須要提高物理、化學、生物實驗的能力。在日常教學中，我一直在探索如何提高學生物理、化學、生物實驗的能力。在積極推進和全面實施素質教育的今天，理化生科在中學教學中顯得很重要。初中理化生課的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。實驗是學好理化生科的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學生熱愛理化生課程的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生理化生科學素質。然而，實驗不是讓學生玩玩而已。那么，在初中理化生課程教學中，如何提高學生的實驗能力呢？*嘗試就如何提高初中生理化生實驗能力提點滴 看法，作為小專題的研究結題報告。 　　為確保小專題研究取得成效，我們理化生教研組、備課組發(fā)揮團隊精神，為小專題共同探討，多次磨課，反復修改；授課教師結合“校本化作業(yè)”課題研究，根據(jù)學校教學實際情況和學生原有基礎，精心設計校本講學稿，優(yōu)化課堂教學設計。同時，推出多種課型和教學模式，包括講學稿教學、網(wǎng)絡課堂教學、實驗課堂教學、實踐課堂教學等；作業(yè)設計中，具有關注課前預習、先學后教、隨堂預設與生成、師生互動，以及整理歸納、分層教學和分層遞進等校本特色。 　　一、明確培養(yǎng)初中生理化生實驗能力教學目標 　　常聽有人嘲諷，中國學生的記憶能力是世界一流的，不管是什么考試，甚至是托福雅思等等，跟以英語為母語的國家的人比賽考試都不會輸，但說到動手能力，實踐能力卻長期為人所詬病，那么如何提高我們學生的動手能力，實踐能力呢？提高動手能力是需要實驗室和實習基地的，但我國有些學校的實驗室的建設相當滯后，看實驗儀器的臺套數(shù)就很明顯的，眾所周知,動手能力是從小就要培養(yǎng)的。所謂實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力：熟練使用儀器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果，對實驗現(xiàn)象進行分析整理，找出實驗成敗原因，并能解釋實驗現(xiàn)象，寫出實驗報告；④解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力。如在生物實驗教學中，應該根據(jù)學生不同的年齡特征和心理特征，采取不同的組織形式，循序漸進地培養(yǎng)學生的實驗能力。長期以來，農村中學實驗教學儀器設備嚴重不足，科任教師不夠重視。同時，受傳統(tǒng)考試方法的制約，對學生實驗能力很難考核，助長了學生不愛動手的習慣，生物實驗教學中依然存在講實驗的現(xiàn)象，這忽視了學生動手能力的培養(yǎng)，使學生對生物學科逐漸喪失了學習興趣，更不用說什么創(chuàng)新了。為此必須改革生物的實驗教學，通過實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)初中生實驗能力，培養(yǎng)學生的動手能力，使他們在快樂有趣的氛圍中學習，從而提高初中學生學習理化生學科的成績。 　　二、加強初中理化生實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，沒有創(chuàng)新就會失去生存的權利。創(chuàng)新的關鍵是人才的開發(fā)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從基礎教育抓起，而中學階段是創(chuàng)新教育的關鍵時期。基礎教育中的創(chuàng)新，尤其是對初中學生來說，就是利用已有的知識（基本概念和規(guī)律），對面臨的事物和問題，提出自己的新觀點、新見解，提出解決問題的辦法，甚至包括習題的解題法。這種創(chuàng)新和科學家、發(fā)明家“從無到有”，驚天動地的那種意義上的創(chuàng)新是有區(qū)別的，甚至是微不足道的，但這種創(chuàng)新，哪怕是一個小小的火花，它可以發(fā)展，可以壯大，可以燎原，這種創(chuàng)新和實踐的內在功底，必將在日后的生活和工作中顯示出巨大的作用。創(chuàng)新教育的任務就是運用科學的方法開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造性資源，充分展示每一位學生的聰明才智，從而培養(yǎng)一大批富有開拓精神和創(chuàng)新能力的新型人才。許多國家對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力的研究已進行了幾十年，取得了一系 　　列的研究成果，科技發(fā)達的美國有“創(chuàng)造基金會”為中小學生創(chuàng)造力和實踐能力的培養(yǎng)開發(fā)提供援助。在日本，不是只有少數(shù)學校開展學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的研究，而是步入大面積的普及階段。二十世紀八十年代初，創(chuàng)新教育在我國已引起廣泛重視，并有許多教育工作者先后開展了研究，20年來，取得了一定的成績。 *