九年級語文上冊 第一單元 第1課《鼎湖山聽泉》導學案蘇教版

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鼎湖山聽泉 【學習目標】　　 知識與技能： 1．了解散文的相關文體賞識，學會閱讀散文。 2．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 過程與方法： 1．幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。 2．有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。 情感態(tài)度與價值觀： 1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學生的審美能力。 2．從課文中理解人與自然的關系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。 【助學資料】 散文文體知識 （一）散文概念： 散文，是作者運用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，表達對自然、社會、人生的感悟的一種文體。 （二）散文的分類： 根據(jù)散文的內(nèi)容和性質(zhì)可分為：①記敘性散文：以記敘人物、事件、景物為主的散文。根據(jù)該類散文內(nèi)容的側重點不同，又可將它區(qū)分為記事散文、寫人散文和寫景散文。②抒情性散文：注重表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的思想感情。主要用象征、比興、擬人等方法，通過對外在形象的描繪來傳達作者的情思，因此借景抒情和托物言志是這類散文最常用的手法。③議論性散文：以發(fā)表議論為主的散文稱為議論散文。 （三）散文的特點： 散文最大的特點是“形散而神不散”。所謂“形散”，是指散文的題材廣泛，山川流水、日月星辰、人生百態(tài)、歷史風云……無一不可來寫；散文的寫作方法靈活多變，敘事、寫景、狀物……各呈異彩；散文的表達方式不拘一格，敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。所謂“神不散”，是指散文所要表達的中心思想，必須明確而集中。 （四）、常見的藝術表現(xiàn)手法 象征襯托對比借景抒情托物言志、詠物寄情寓理于事融情于事先抑后揚以小見大 （五）、散文的線索 散文線索就是文章結構的紅線。抓住線索，也就抓住了作者的思路。根據(jù)文章中心需要，可以以物為線，以事為線；可以以人為線，以情為線；也可以以時間為線，以地點為線。找線索的方法： 一要注意文章標題（有的標題直接揭示線索，有的標題包含線索的因素）； 二要注意文中反復出現(xiàn)的詞語、句子； 三要注意議論抒情，因為散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。 （六）、散文的語言（1）質(zhì)樸、自然（2）生動、形象（3）深刻、雋永 因此，讀散文要善于抓住線索，理清作者思路，準確把握文章的立意；還要學會鑒賞語言和寫法，從而深入領會散文所要表達的思想感情，感受散文的藝術魅力。 第一課時 一、自主學習、互檢互測 1、給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字?！　? 楹聯(lián)（）泠泠（）淙淙（）汩汩（）古剎（） 悵wǎnɡ（）污ɡu（）p提樹（）xi（）想2、填空： ①《鼎湖山聽泉》是一篇優(yōu)美的（文體），作者是代作家。 ②課文引用的“山不在高，有仙則名”的詩句出自代文學家 的《陋室銘》。你還記得其中描寫“陋室”自然環(huán)境的句子嗎？請寫出來： 4、名句集錦：描寫泉的古詩句（注明作者和出處）： 二、設問導讀、合作探究 1、找出文中表示時間、地點的詞語。思考：本文的寫作順序是什么？ 2、題目中“聽泉”二字是關鍵，貫穿全文的是“聽”字，還是“泉”字？ 3、吟哦諷誦第八段，用文中的語句填充。 ①泉聲的特點： ②想象的具體情境： 本體： 喻體： ③感受： ④孕含的哲理： 4、作者為什么能聽出這樣豐富的內(nèi)容？ 三、交流展示、精講點撥 1、抽每個小組內(nèi)的2或3號依次發(fā)表看法。 3、組與組之間交流釋疑、解難、糾錯。 4、教師針對共性問題精講點撥。 四、鞏固練習、拓展延伸 完成課后三、四題。 第二課時 一、自主學習、互檢互測 1、散文最大的特點是 2、本文作者著重抓住一個“”字來寫，用覺來感受，運用順序?qū)懗龆姜毺氐拿?，這種寫景方法叫 二、設問導讀、合作探究 荷 ①無數(shù)次邂逅荷，從未像現(xiàn)在這樣令我感到心靈的震撼。這個夏天，天大早，烈日炙烤著大地熱浪蒸騰著大地。漸漸地，碧波蕩漾的湖泊干涸了……此時此刻，荷臨危不懼，坦然自若，正滿面春風地迎接著我的到來。 ②這是怎樣一番驚人的情景!往日蓄得一池清洌洌碧水的荷塘一滴水不見，在早已焦渴得干巴巴龜裂的土地上，一群群壯碩挺拔的荷昂揚如常地站立，周圍還有倔強地從地縫中鉆出尖尖角的小荷。原來在水里生水里長的荷，雖無雨洗塵；無水滋潤，田田荷葉依然綠亭亭翠葉如蓋，片片相連相擁相依，充溢著一派勃勃生機；一枝枝飽滿的花蕾、粉荷初露的蓮花， 在灼灼陽光下，顯得出奇的艷麗、鮮亮，婀娜多姿地搖曳在清新、生動的碧綠中，豐潤鮮靈有流香。 ③荷，在惡劣的環(huán)境中創(chuàng)造著生命的奇跡，它勃發(fā)的莢姿，是對肆虐旱魔的冷冷嘲諷，更是不言屈服的頑強抗爭了。 ④早就聽說過荷的故事，一顆在地層深處沉睡幾千年的古蓮子，一經(jīng)挖出，只要給它充足的陽光和水分，它便奇跡般地長出綠葉、綻放花朵、結出果實。這就是生命不甘泯滅的勇敢而執(zhí)著的荷，惟有它在風風雨雨的歲月中，卓然傲立，風吹不退縮，雨淋不著痕，一副以不變應變的王者風儀。生命的高貴、圣潔與它不屈不撓的精神偉力相伴相隨。 ⑤每有狂風襲來，靜靜的荷便如千萬勇士高舉著盾牌，凝聚起強大的力量，攻無不克，戰(zhàn)無不勝，最終，狂妄的風在它的面前乖乖地敗退。荷，靜立如山，依然故我。 ⑥若遇秋雨驟至，站成一林舞姬的荷，便如玉指纖纖彈起無數(shù)古箏，那頓挫有致、浸透著生命高貴氣息的縷縷清音，挾著空靈、灑脫的美韻，輕輕飛揚?！扒镪幉簧⑺w晚，留得殘荷聽雨聲”，活得精精神神，活得清清白白，即使紅顏褪去青春不在，生命的歌也是回腸蕩氣，擲地有聲。 ⑦當凜冽的寒風裹著雪片飛來，在荷的周圍瘋狂地咆哮、翻卷時，荷的葉，被撕碎了，荷的枝，被折斷了，荷還是不肯摧眉折腰，還是不肯跪倒于地，惟見冰天雪地中屹立著它獨立自尊、不餒不屈的錚錚傲骨。 ⑧在風霜雪雨的洗禮中，在百般磨礪的錘煉中，荷，洗盡鉛華，風清骨俊，矯健中自有別樣的典稚端莊、柔媚明艷，真正的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。它不受風塵誘惑的瀟灑出塵，那一派清遠的標致與神韻，不知令多少愛荷的人如醉如癡! ⑨據(jù)記載，遠古，荷還不被西方人認識時，它卻早已贏得了中國人民的賞識與喜愛。那些精神的種荷者，更是將荷看作高尚人格的化身和楷模。他們遠離人欲橫流的凡俗社會，隱患居山問，徜徉在去俗清雅的荷塘淺吟低唱，贊荷、詠荷、賦荷，借荷出泥不染、剛正不阿的高風亮節(jié)，抒發(fā)自己不慕榮華、不求高貴、不媚不諂、恪守淡泊的品格和情操那些閃爍著高尚思想靈輝的荷，早早地就在《詩經(jīng)》中綻放了：“山有扶蘇，隰有荷華”，“彼澤之彼，有薄與荷”、而后“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，“芙蓉生在秋江上，不向東風怨未開”，“接天蓮葉無窮碧．映日荷花別樣紅”等眾多的荷姍姍而來，紛發(fā)娉婷玉立在詩人華莢、雋永的詩章中，盡展君子的襟懷、佳人的風采，至今還在荷皎皎如玉的花瓣上熠熠生輝，輕輕叩動著紅塵人的心扉。 ⑩楚楚動人的荷，永遠是一首迷人的旋律穿行在畫屏般的荷塘，風吹綠葉送爽，縷縷荷香盈袖。今夜，不知誰會沉醉忘卻歸路，在這高雅、脫俗的凈地，細拂心塵，頓開茅塞，靜靜聆聽一次有關生命真諦的訴說? (11)荷，不答，只有被它感動得寵辱皆忘的人，走進了它滿載生命之花的夢中。 選自《美文》 1.第3段說：“荷，在惡劣的環(huán)境中創(chuàng)造著生命的奇跡”，從全文看，作者筆下的荷創(chuàng)造了哪些生命奇跡?請仿照下列句子④，用簡明的語言概括。 ①烈日炙烤下，臨危不懼，坦然自若；②在沉睡千年后，仍能綻放； ③④暴雨突至，清音飛揚，回腸蕩氣；⑤ 2．縱觀全文，作者是按照夏、秋、冬的季節(jié)順序描述荷的，而第④自然段所寫內(nèi)容卻不是任一季節(jié)的荷，與前后文不一致，是否應當刪去？請說明理由。 3．多種修辭手法的運用，使得本文語言優(yōu)美形象，意蘊豐富。請從第②段和⑥段畫波浪線的兩句中，任選一句，加以品析。 （1）在早已焦渴得干巴巴龜裂的土地上，一群群壯碩挺拔的荷昂揚如常地站立，周圍還有倔強地從地縫中鉆出尖尖角的小荷。 （2）若遇秋雨驟至，站成一林舞姬的荷，便如玉指纖纖彈起無數(shù)古箏，那頓挫有致、浸透著生命高貴氣息的縷縷清音，挾著空靈、灑脫的美韻，輕輕飛揚。 4．結合文本，說說文章第⑨段畫線句子“至今還在荷皎皎如玉的花瓣上熠熠生輝，輕輕叩動著紅塵人的心扉”中“紅塵人”是指什么人?怎樣理解這句話的意思？ 5．文章最后說，“荷，不答”，你在“靜靜聆聽一次有關生命真諦的訴說”后，又有怎樣的回答？請把你的回答寫下來。 三、交流展示、精講點撥 1、抽每個小組內(nèi)的1或2號依次講解探究的問題。 2、組與組之間交流釋疑、解難、糾錯、補充完善。 3、教師針對共性問題精講點撥。 四、鞏固練習、拓展延伸 完成《課堂新方案》P1—P4。 教（學）后反思：