九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元第1課《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版

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《鼎湖山聽泉》公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】 《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級(jí)（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨(dú)特，從“聽”字入手，貫穿始終。語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然對(duì)生活的熱愛。 【學(xué)情分析】 “聽泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點(diǎn)。初三的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優(yōu)美語(yǔ)段來教會(huì)他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經(jīng)典段落，聯(lián)系課內(nèi)外相似語(yǔ)段，教會(huì)學(xué)生描寫某種事物時(shí)分層次、多角度，生動(dòng)細(xì)致地描繪，做到“讀寫結(jié)合”！ 【教學(xué)目標(biāo)】： 知識(shí)與能力： 1、通過“吟哦諷誦”，帶領(lǐng)學(xué)生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的； 2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句概括不同“泉聲”特征； 3、通過“吟哦諷誦”，讓學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)分層次、多角度，生動(dòng)詳細(xì)地寫景狀物 過程與方法： 1、讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，切身感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之情； 2、通過小組合作、討論探究，自主學(xué)習(xí)； 3、觸類旁通，將課內(nèi)寫作手法眼神到課外； 情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、聆聽自然的美好情感； 【教學(xué)重點(diǎn)】： 1、理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞概括事物特征； 2、理解作者通過泉水的描繪引發(fā)的聯(lián)想和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感； 【教學(xué)難點(diǎn)】： 學(xué)會(huì)分層次、多角度、生動(dòng)詳細(xì)地描繪景物！ 【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí) 【教學(xué)過程】： 一、自我介紹、直接切入上課 二、檢查預(yù)習(xí)：因?yàn)楸疚挠泻芏鄡?yōu)美語(yǔ)段，所以正確讀音是必須的 肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍 拾級(jí)生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙 三、看到題目，你會(huì)想到什么？ 引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征 四、通過教師示范、小組討論、同學(xué)發(fā)言等形式完成預(yù)習(xí)學(xué)案表格。 明確作者游覽鼎湖山的四次聽泉的順序、地點(diǎn)及所聽所感，跟隨作者聆聽泉聲、熱愛自然、揣摩人生哲理。 幾次聽泉 在哪里 泉聲如何 聯(lián)想 感悟 初聽 近山 泠泠淙淙 極清朗 如見泉 活潑迸跳 心生雀躍 歡快 再尋 山間 無處不涌無處不鳴孩子如鈴的笑語(yǔ) 似嬌羞的愛女、調(diào)皮的孩童 年輕、生氣 身心輕快 三尋 半山 越發(fā)悅耳歡快清亮應(yīng)和鐘聲 老人拄杖立于門前，召喚嬉戲忘返的孩子 歡快清亮 和諧自然 夜聽 寺旁 客房 層次分明 富于變化 歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田 水孕育生機(jī)、滋潤(rùn)萬物，是山的靈魂 教師示范第一次聽泉的朗誦、歸納，后面三次的內(nèi)容讓同學(xué)分成三個(gè)大組，互相讀書，思考討論后學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納！ “夜晚聽泉”部分的感悟要點(diǎn)撥下學(xué)生為什么會(huì)想到歷史變遷、生命輪回。 五、利用經(jīng)典段落，“夜間聽泉”部分，反復(fù)誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優(yōu)美描繪，并為課后背誦奠定基礎(chǔ)。 四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。 那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。 引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來，優(yōu)美雋永！ 六、延伸出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對(duì)聲音的分層次、多角度描述，讓學(xué)生拓展延伸寫片斷練習(xí)《聽雨》 耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時(shí)候又睡著了。 ——陸定一《老山界》 雨來了，最輕的敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，一張張敲過去，古老的琴，那細(xì)細(xì)密密的節(jié)奏，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點(diǎn)點(diǎn)滴滴，似幻似真，若孩時(shí)在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音?；蚴窃诮系臐蓢?guó)水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼?！喙庵小堵犅犇抢溆辍? 通過三個(gè)片段的比較總結(jié)，再利用相同格式的模寫，希望同學(xué)們能試著寫出生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。 那如者，是，似，讓人感到　　。 七、有人認(rèn)為為了突出“聽泉”的中心，其他無關(guān)文字應(yīng)該刪去，你怎么看？ 這是對(duì)課文里沒有寫聽泉內(nèi)容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點(diǎn)、有必要提及鼎湖山重要景點(diǎn)的名字，如“寒翠橋、補(bǔ)山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明珠”，也正是因?yàn)槎降娜S盈充沛，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！ 八、作業(yè)布置： 1、請(qǐng)背誦課文指定段落 2、請(qǐng)將片斷《聽雨》完善成一篇優(yōu)美的散文！ 《鼎湖山聽泉》課后反思 昆明市第八中學(xué)楊麗 抽題抽到《鼎湖山聽泉》，真是覺得很有挑戰(zhàn)性！文章比較長(zhǎng)，可以教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和可以拓展運(yùn)用的寫作技巧也很多，怎樣做到既呈現(xiàn)課文解析的完整性，又能突出“讀寫結(jié)合”的工具性，還要兼顧游記散文類學(xué)習(xí)的“吟哦諷誦”法，真是有點(diǎn)千頭萬緒理不出重點(diǎn)。況且這是課賽，整堂課還需要有一定的亮點(diǎn)才會(huì)出彩！ “教學(xué)要有新思路，課文要想挖得深，必須反復(fù)研讀文本！”，工作室一貫的教學(xué)理念讓我能夠沉下心來一遍一遍研讀課文！在多次研讀中，我也在思考“課要怎樣上，既能讓學(xué)生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些優(yōu)美的語(yǔ)句的寫法切身地教給學(xué)生，讓他們能在以后寫景狀物以及游記散文類的寫作中有所提高。 其實(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)來思考教學(xué)設(shè)計(jì)就是最佳的教學(xué)思路！最終我把教學(xué)中心和重難點(diǎn)定在“如何突出景物特征、如何豐富生動(dòng)地寫景狀物”上，我相信這絕對(duì)是學(xué)生寫作提高的一個(gè)重難點(diǎn)。所以，我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“鼎湖山泉聲優(yōu)美”這個(gè)中心，從破題開始，讓學(xué)生一步步走近泉水、聆聽泉聲。先從情感上接受、愛戀，再?gòu)膶懛ㄉ夏７?、?chuàng)作。 應(yīng)該說前面教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于四次聽泉的分析是細(xì)致到位的，而且我并沒有走“移步換景”這條路，而是帶領(lǐng)著學(xué)生依次找出泉聲的特質(zhì)、由泉聲引發(fā)的聯(lián)想和感悟。這個(gè)部分雖然很花時(shí)間，但是是必須要慢慢落實(shí)和積淀的。每次泉聲的不同——單獨(dú)的泉聲、應(yīng)和鐘聲的泉聲、夜間的眾泉齊鳴聲，都要讓學(xué)生朗讀好、感悟好和分析到位。這個(gè)部分，我先示范了朗讀，再讓學(xué)生互相讀，在共同朗讀和之后的討論合作中學(xué)會(huì)歸納泉聲的特征。有了實(shí)質(zhì)的體驗(yàn)，學(xué)生也才會(huì)愛上鼎湖山的泉、愛上大自然的水！尤其是看到很多同學(xué)在認(rèn)真朗讀后更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”，我深深感到作為一個(gè)語(yǔ)文老師，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在讀中學(xué)、在讀中想”是最大的成功?。ㄖ虚g因?yàn)闇?zhǔn)備倉(cāng)促，課件中第二次聽泉的地方應(yīng)為“山間”而非“過了寒翠橋”） 本堂課的難點(diǎn)在于通過經(jīng)典誦讀段落“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭?！保ㄍ砩匣乜凑n件，“轟響”錯(cuò)打成了“哄響”，希望沒有給學(xué)生造成誤導(dǎo)。）教會(huì)學(xué)生分析出泉聲的不同層次，感受學(xué)習(xí)作者優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)。但是這個(gè)部分的教學(xué)似乎太生硬，只是簡(jiǎn)單分析、挖詞回顧，甚至沒來得及細(xì)細(xì)品味四幅圖對(duì)應(yīng)的四種典型聲音，頗感遺憾！ 之后引申了原來學(xué)過的陸定一《老山界》中關(guān)于聲音描寫的段落，只是作了類比，也并沒有讓學(xué)生好好體會(huì)出比喻的“渾然天成”！現(xiàn)在回頭看給學(xué)生拓展的余光中《聽聽那冷雨》片斷，更是“淺嘗則止”，他所運(yùn)用的比喻是符合他閱歷和情感的表達(dá)，但是并不貼近我們的學(xué)生閱歷，無論是“母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國(guó)水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼?！睂W(xué)生真的無法深刻體會(huì)，這則課外資料的拓展，思路是好的，選材不好！ 本來乘熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)剛才的內(nèi)容所學(xué)，仿寫“聽雨”的句子，我以為會(huì)是一個(gè)很活潑、很出彩的環(huán)節(jié)，結(jié)果恰恰沒有。不知道是我給出的句式局限了孩子們的思維還是他們真的沒有時(shí)間或心情好好聽過雨，被迫起來念自己句子的同學(xué)，沒有一個(gè)寫出了又流暢又漂亮的句子。本想不同的同學(xué)有不同的好句子，四五個(gè)句子組合在一起不就是很好的層次、豐富的描寫？可惜事與愿違！當(dāng)然，更多地是感覺到現(xiàn)在的學(xué)生觀察不夠細(xì)致，也不能很好地想象和聯(lián)想，所以表達(dá)很蒼白。好在我也利用了這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生如何修改句子、完善表達(dá)！ 由于這個(gè)寫作環(huán)節(jié)不夠流暢，所以本來留了三五分鐘的時(shí)間來解析為什么這篇課文還有些內(nèi)容和“聽泉”沒有直接關(guān)系，但是又必須要有。還沒有開始，就被“無情”地結(jié)束了，提了個(gè)頭，讓學(xué)生下來思考吧。 每一堂課都是有遺憾的課，但每一次上課都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。希望自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能更加穩(wěn)重、大氣，自己的語(yǔ)言也能再干凈凝練，希望自己在語(yǔ)文教學(xué)的沃土上“清泉永在、清泉常鳴！”