安徽專版2016年秋季版七年級(jí)語文下冊(cè)第六單元24河中石獸導(dǎo)學(xué)案新人教版

《安徽專版2016年秋季版七年級(jí)語文下冊(cè)第六單元24河中石獸導(dǎo)學(xué)案新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《安徽專版2016年秋季版七年級(jí)語文下冊(cè)第六單元24河中石獸導(dǎo)學(xué)案新人教版（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

24河中石獸【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】1借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。2積累文言詞匯，并能背誦課文。3理解“實(shí)踐出真知”的生活道理?！菊n時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)教法指導(dǎo)：1自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時(shí)解決。2合作學(xué)習(xí)(1)每個(gè)小組派12名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時(shí)交流。(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入生成問題“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”這是蘇軾游石鐘山后的感慨。他在前人李渤經(jīng)過實(shí)地考察卻得出錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)，給我們敲響了警鐘：事情不親眼看親耳聽，卻憑主觀想象去判斷它的有無，可以嗎？今天將要學(xué)習(xí)的河中石獸一文，同樣給我們帶來深深的思考。自學(xué)互研生成新知步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)1生難字詞(1)字音圮(p)募(m)棹(zho)杮(fi )湮(yn) 嚙(ni) 溯(s) 歟(y)(2)詞義一寺臨河干(靠近)山門圮于河(倒塌)閱十余歲(經(jīng)過，過了)爾輩不能究物理(事物的規(guī)律、道理)眾服為確論(精當(dāng)確切的言論)可據(jù)理臆斷歟(主觀地判斷)求石獸于水中(尋找)如是再嚙(這樣)竟不可得(終于，到底)但知其一(只)蓋石性堅(jiān)重(表議論的發(fā)語詞，無實(shí)義)爾輩不能究物理(你們)以為順流下矣(認(rèn)為)然則天下之事(既然這樣，那么)(3)通假字曳鐵鈀(“鈀”同“耙”，平整土地用的家具)不亦顛乎(“顛”同“癲”，瘋狂)(4)古今異義一寺臨河干(古義：水邊，河岸；今義：一為與“濕”相對(duì)，二為做)爾輩不能究物理(古義：指客觀事物的道理，規(guī)律；今義：一門學(xué)科)蓋石性堅(jiān)重(古義：發(fā)語詞；今義：遮住或有遮蔽作用的器物)(5)一詞多義之聞之笑曰(代詞，代指到下游尋石獸十余里這件事)豈能為暴漲攜之去(代詞，代石獸)一老河兵聞之(代詞，代講學(xué)家的議論)其反激之力(助詞，相當(dāng)于“的”)為豈能為暴漲攜之去(介詞，被)眾服為確論(動(dòng)詞，認(rèn)為)必于石下迎水處嚙沙為坎穴(動(dòng)詞，成為)如如是再嚙(副詞，像)如其言(介詞，按照)學(xué)法指導(dǎo)：詞語的作用分析法詞語的作用一般有：1精確性作用。指詞語在詞類選取、概念表達(dá)上的準(zhǔn)確、恰當(dāng)(主要指動(dòng)詞、形容詞)，在表意上的精確、嚴(yán)密(主要指修飾、限制、補(bǔ)充性詞語)。2形象性作用。指詞語在寫人、敘事、繪景中具有鮮明、具體、生動(dòng)傳神等作用，一般都會(huì)采用修辭或者一些動(dòng)詞來體現(xiàn)。3情感性作用。指詞語表達(dá)喜好、熱愛、贊美、頌揚(yáng)或厭惡、貶損、批判、揚(yáng)棄等思想傾向、感情色彩的作用。注意把握詞語的比喻義、引申義和雙關(guān)義。4結(jié)構(gòu)性作用。指詞語在全篇(或某段)中的地位以及照應(yīng)、過渡、伏筆、設(shè)置懸念、激發(fā)讀者興趣、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、總領(lǐng)下文等方面的作用。(6)重點(diǎn)句子翻譯棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡?！窘涣鼽c(diǎn)撥】搖著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里沒找到(它的)蹤跡。是非木杮，豈能為暴漲攜之去？【交流點(diǎn)撥】這不是木片，怎么能被洪水沖走呢？如其言，果得于數(shù)里外。【交流點(diǎn)撥】像老河兵所說的那樣，果然在幾里外的上游處找到了石獸。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？【交流點(diǎn)撥】那么天下的事，只知一方面，不知另一方面的例子很多，可以根據(jù)(一個(gè)方面的)道理就主觀臆斷嗎？2作者名片紀(jì)昀(17241805)，字曉嵐，晚年自號(hào)白云，清代學(xué)者、文學(xué)家，乾隆年間進(jìn)士，直隸獻(xiàn)縣(今河北省獻(xiàn)縣)人。學(xué)識(shí)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。著有閱微草堂筆記等。他主編的四庫全書被稱為文化史上的“萬里長城”，對(duì)保存中國文化有很大貢獻(xiàn)。本文選自閱微草堂筆，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。步驟二整體感知走進(jìn)文本1朗讀課文(1)自由朗讀課文，注意讀音和朗讀節(jié)奏。(2)聽范讀錄音，并提示朗讀節(jié)奏。2疏通文意(1)譯文滄州南面有一座寺廟靠近河岸，廟門倒塌在了河中，兩只石獸一起沉沒于此。經(jīng)過十多年，僧人們募集金錢重修(寺廟)，在河中尋找石獸，最后沒找到。(僧人們)認(rèn)為石獸順著水流流到下游了，于是劃著幾只小船，拖著鐵鈀，(向下游)尋找了十多里，沒有找到(石獸)蹤跡。一位講學(xué)家在寺廟里教書，聽說了這件事笑著說：“你們這些人不能推究事物的道理，這(石獸)不是木片，怎么能被暴漲的洪水帶走呢？石頭的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，泥沙的性質(zhì)松軟浮動(dòng)，石獸埋沒在沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是瘋狂(的做法)嗎？”大家信服地認(rèn)為(這話)是精當(dāng)確切的言論。一位老河兵聽了講學(xué)家的觀點(diǎn)，又笑著說：“凡是落入河中的石頭，都應(yīng)當(dāng)在河的上游尋找它。正因?yàn)槭^的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，沙的性質(zhì)松軟輕浮，水流不能沖走石頭，水流反沖的力量，一定在石頭下面迎水的地方侵蝕沙子形成坑洞。越激越深，(當(dāng)坑洞延伸)到石頭的一半時(shí)，石頭必定傾倒在坑洞中。如果像這樣再?zèng)_刷，石頭又會(huì)再次轉(zhuǎn)動(dòng)。像這樣不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，于是反而逆流朝相反方向到上游去了。到河的下游尋找石獸，固然瘋狂；在石獸沉沒的地方尋找它們，不是更瘋狂嗎？”依照他的話(去尋找)，果然在(上游)幾里外尋找到了石獸。既然這樣那么天下的事，只知道表面現(xiàn)象，不知道根本道理的情況有很多，難道可以根據(jù)某個(gè)道理就主觀判斷嗎？(2)文章講了一個(gè)什么故事？【交流點(diǎn)撥】講的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。(3)故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？請(qǐng)概括各層大意?！窘涣鼽c(diǎn)撥】可分三層：第一層(1段)：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游尋找未果。第二層(2段)：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深。第三層(3段)：老河兵講解應(yīng)當(dāng)去上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。步驟三精讀課文深層探究1故事中幾位人物各自提出的尋找河中石獸的道理和方法是什么？為什么只有老河兵的方法是對(duì)的？可以借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。【交流點(diǎn)撥】(1)寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。他只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。(2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。他考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。(3)老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，侵蝕沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一半的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。既有理論又有實(shí)踐，把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。所以他的方法是對(duì)的。2通過尋石獸的故事，比較三類人物各自的性格特征?！窘涣鼽c(diǎn)撥】寺僧：毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。講學(xué)家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。老河兵：有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并能夠通過理論與實(shí)踐結(jié)合對(duì)事物做出準(zhǔn)確判斷。3這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理？【交流點(diǎn)撥】許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。步驟四總結(jié)課文拓展延伸1課外閱讀紀(jì)昀閱微草堂筆記，進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文。2閱讀以下小故事，領(lǐng)略紀(jì)曉嵐的過人智慧。紀(jì)曉嵐年僅30多歲的時(shí)候，只是個(gè)編修。主人家請(qǐng)他為高壽老母親寫賀詞，已是特別看得起他。當(dāng)紀(jì)曉嵐寫完第一句時(shí)，四座皆驚。至四句書畢，眾人皆呼“高人”！詩云：這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生個(gè)兒子去做賊，偷得蟠桃壽母親。3搜集有關(guān)勇于實(shí)踐的名人名言?！窘涣鼽c(diǎn)撥】百聞不如一見。班固紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。陸游一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。毛澤東力行而后知之真。王夫之有知識(shí)的人不實(shí)踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。薩迪經(jīng)驗(yàn)是永久的老師。歌德實(shí)踐是思想的真理。車爾尼雪夫斯基板書設(shè)計(jì)寺僧求之下流無跡講學(xué)家求之地中失敗老河兵求之上游成功交流展示生成能力步驟一知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。步驟二整體感知，走進(jìn)文本。步驟三精讀課文，深層探究。步驟四總結(jié)課文，拓展延伸。當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)見學(xué)生用書。課后反思查漏補(bǔ)缺這節(jié)課的成功之處在于：不足之處在于：5