幼兒園繪本 小貓玫瑰教案

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繪本教學《小貓玫瑰》 寫在前面： 今年五月份在長壽橋教育集團長青分校的小學班級讀書會研討活動現場看到了《小貓玫瑰》這個繪本。書名是小貓玫瑰，可是封面上的卻是兩只牽著手的黑貓。一只貓回過頭來，瞪著圓圓的眼睛，在看誰，是它的小貓玫瑰嗎？ 一翻開書，我就被它吸引住了，故事是這樣的： 黑貓嶺上住著一戶高貴的貓族——關老爺一家，整個家族以烏黑油亮的皮毛聞名，這確實可以讓關老爺自豪了。然而，關老爺的這種自豪卻在他一生中最高興的那一天中結束了，原因是：關夫人在生了四只黑貓的同時，居然生了一只紅貓?？上攵?，“真是家門不幸”！這就是小貓玫瑰的出場，被父母先入為主的定格了。 小貓玫瑰果真就和其它兄弟姐妹不一樣，她不喝牛奶，只喝茶。大家都已經上床睡覺了，她才開始洗澡。別人在學捉老鼠，她卻跟一群老鼠又唱又跳。甚至晚上搬到狗窩去睡覺，和狗交朋友，這對于貓來說，可是天大的丑聞。于是，左鄰右舍都不肯再和關家交往了，全家人為此感到羞愧，關老爺的頭發(fā)上也布滿了銀絲…… 終于，小貓玫瑰要走了，她要離開這個守舊的家，去尋找自己多彩的生活與美好的理想。 接下來發(fā)生的事情，或許會讓每個調皮的小孩子從此理直氣壯、揚眉吐氣了。小貓玫瑰終于成名了，當她出現在電視上時，已經從一個叛逆的小貓成長為一名著名的搖滾歌手了！ 故事的結尾很幽默，玫瑰帶著四只小貓回來看外公外婆了?？墒?，除了三只小紅貓，居然還有一只小黑貓，和關老爺長得簡直一模一樣。玫瑰說：“我真不知道該拿他怎么辦。他的言行和其他兄弟姐妹都不一樣……” 書頁最后，眾多的黑貓群像中，居然也有一只“紅”貓的像，我在想，這是不是也在告訴我們，尊重每一個孩子的選擇，從孩子的角度去理解他們，給他們證實自己的機會啊。 一口氣讀完了這本書，我開始喜歡上這本書了，喜歡上了那只叫玫瑰的小貓，在她的身上，我竟然或多或少的會找到自己的影子呢。 現在，我們也可以理解了，那只回頭的貓一定就是關夫人，她在留連她的小貓玫瑰啊，即使很多人都嫌棄小貓玫瑰的時候，關夫人仍然說：“可是媽愛你啊！”是啊，有哪個媽媽不操心自己的兒女呢，最調皮的孩子往往是在媽媽心里最放不下，用心最多的孩子。 喜歡這本繪本，所以希望能和我的孩子們一起分享…… 教學手記： 教學目標： 1、以關老爺的情緒為線索，帶領學生一起閱讀，了解故事的大致內容，感受家人之間的深深愛意。 2、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，能主動地閱讀書籍，學習一些簡單的閱讀方法。 3、在閱讀的過程中，積累一些詞語，培養(yǎng)學生的看圖想象能力和語言表達能力。 4、鼓勵學生從圖畫中讀出文字所沒有表達的含義。 教學過程： 一、談話導入，介紹繪本作者。 1、今天老師給大家?guī)砹艘槐竞每吹膱D畫書，（出示）這本書的名字叫做——《小貓玫瑰》。一起讀讀書名。 2、簡介作者：圖畫書有圖有文字，寫這個故事的人名叫皮歐特 魏爾康，畫畫的人名叫約瑟夫 魏爾康。點擊放大作者姓名，大家有什么發(fā)現？（引導學生發(fā)現兩位作者有同一個姓。） 告訴孩子們，不少國家的人們在書寫姓名時會把姓放在名的后面?！缎∝埫倒濉返淖髡呤遣ㄌm人，是一對父子共同完成的。畫畫的是父親，寫故事的是兒子。 這節(jié)課就讓我們一起來讀讀這對父子倆給我們帶來的故事吧！ 二、引領閱讀，激發(fā)讀書興趣。 （在導讀故事的過程中，以提問討論的方式引導學生理解故事的內容。） 1、出示圖文，師導讀：“黑貓嶺上有一棟漂亮的房子，里面住著一戶高尚的貓族。每個房間的墻壁上都掛著關老爺和關夫人的父母、祖父母、曾祖父母、高祖父母的畫像?！? 瞧，這就是關老爺和關夫人，他們是這個貓族最具權威的人物。小朋友，你能從圖文中看出這個家族的高貴了嗎？（指名說說） 預設：稱呼關“老爺”和關“夫人” 關老爺和關夫人坐的椅子是鋪著紅紅的金絲絨還鑲著金邊，很高貴。 墻壁上掛著好多好多畫像，有關老爺和關夫人的父母、祖父母、曾祖父母、高祖父母。這是一個大家族。了解什么是“祖父母”、“曾祖父母”、“高祖父母”。 “祖父母”——爺爺奶奶、“曾祖父母”——爺爺的爸爸和媽媽、“高祖父母”——爺爺的爺爺和奶奶 繼續(xù)出示文字，師導讀：“整個家族以烏黑油亮的皮毛聞名，在陽光下就像貂皮一樣光亮。關老爺尤其以此自豪?！? “貂皮”你見過嗎？介紹“紫貂”是一種名貴的動物，它的皮毛以光滑油亮著稱。關老爺家他們一代一代傳下來，這皮毛都像貂毛一樣，真是令人羨慕啊，關家的朋友見了都忍不住會夸上幾句。（想象說話） 2、關老爺尤其以此自豪，難怪（出示文字）師繼續(xù)導讀：“關老爺和關夫人一直盼望能多生幾個孩子。（翻頁）盼望已久的日子終于來臨了，四只小貓咪誕生了，每一只都烏黑得像貂鼠?！? 瞧這關老爺的模樣，他會說些什么呢？（想象說話。） 可關夫人卻不這么認為，她說：“你后面還一個孩子呢?！保ǚ摚┖竺娴暮⒆樱浚◣熒黄疠p輕地讀）關老爺驚訝地轉過身去，看到另一只小貓咪，她看起來和她的兄弟姐妹一模一樣，只不過——（停頓，不出現文字） （一字一字地出現：她全身都是紅的。） 出示，師導讀：“這……這怎么可能！”關老爺不知所措地看著老幺，結結巴巴地說。 咦，這老幺是指誰呀？ 關老爺結結巴巴地說，誰也能學一學呀？關老爺為什么會結結巴巴地說話??？ 哦，原來如此呀，關老爺都不知道該如何是好了，用書上的一個詞就是——（生答）“不知所措”。（板書：不知所措） 以烏黑油亮的黑毛而自豪的關老爺家竟然出了一只紅貓，而且全身都是紅色的貓，這會給整個貓族帶來多大的反響??！看，大家都有些什么反應？（看圖說說） 3、可以理解，碰到這種事情誰都不知道怎么辦，看這關老爺，出示圖文：“天??！我家出了一只紅貓，真是家門不幸！”關老爺悲傷地說，“人家會怎么說呢？” 看這關老爺當時的樣子，他是怎么說，怎么做的？ 導讀：“可是，悲傷、嘆氣又能怎么樣呢？” 4、這不光是顏色問題，師導讀：“玫瑰的確是一只小麻煩。”“玫瑰”是誰？ 哦，就是那只全身紅色的小貓?！八苋涡?，想做什么就做什么，而且她的所作所為跟兄弟姐妹都不一樣?！? 到底有些什么不一樣呢？我們一起來讀讀。 出示圖文三段：每天，貓媽媽帶著孩子們去散步的時候，玫瑰總是落在后面好幾步。左鄰右舍的貓都會跑來看這一支奇怪的隊伍。“玫瑰來了?！彼麄兘活^接耳地說。 出示：玫瑰真是越來越麻煩了。她不喝牛奶，只喝茶。哥哥姐姐已經上睡覺了，她才開始洗澡。大家早就起床洗臉刷牙了，她卻還在睡覺。 出示圖文：說到第一次上捉老鼠課，就更荒唐了：玫瑰根本沒想過要捉老鼠，她跟一群老鼠又唱又跳，像跟最要好的朋友在一起一樣。左鄰右舍都很生氣，再也不愿意踏進關家大門，黑貓嶺上寂靜了下來。關老爺因為煩惱過度，原本烏黑的頭發(fā)已布滿了銀絲。 是哪些事情讓關老爺烏黑的頭發(fā)布滿銀絲的呢？指名說說。 理清事情：（1）散步的時候落在后面好幾步。 （2）不喝牛奶，只喝茶。 （3）作息時間和大家不一樣。 （4）和老鼠做朋友。 我們知道貓是老鼠的天敵，而玫瑰卻和老鼠交朋友，這可真是荒唐??！ 5、還有更離譜，出示圖文，師生共同讀：有一天，玫瑰決定不要再跟兄弟姐妹一起睡在籃子里，她搬到龐克的狗窩去了。龐克是一只有各色斑點的西班牙老狗，他很熱忱地留她過夜。 這真是一件天大的——（生接：丑聞），一只出身高尚的貓，怎么能和狗做朋友呢！ 如果說之前玫瑰的所作所為已經夠讓關老爺煩惱的，那么和狗交朋友的事兒連關夫人也沒法接受。誰愿意和老師一起來讀讀這段對話。 其他同學也來試試。 聽得出關夫人還是愛玫瑰的，可是玫瑰依然堅持要走。看，夕陽西下，遍地的枯草，玫瑰背著包裹獨自離開了家。遠處，黃昏下站著的那個身影是誰呀？（貓媽媽） 貓媽媽揮著手，會在說些什么呢？（想象說話） 三、自由閱讀，分享閱讀感受。 1、離開家的玫瑰會是怎樣的呢？請2生猜猜玫瑰的生活。 2、是啊，玫瑰之后的生活是怎么樣的呢？老師這里就有《小貓玫瑰》的書，小朋友們可以和同桌小朋友一起看。老師在書本里插上了書簽，大家可以從插書簽的那一頁讀起。師生共讀一頁半。之后和同桌一起讀。 3、交流。書讀完了，大家翻到最后一頁，有什么發(fā)現？ 預設： 封2、封3的差別，可見關家已經接納了這個與眾不同的玫瑰，把她畫進了族譜。 四、師生合作表演，回顧故事內容并升華。 1、玫瑰最后還是回到了黑貓嶺，黑貓嶺上又熱鬧了起來。這天，朋友們又來關家拜訪了。我就是來拜訪的黑貓俞小姐，誰來演演關老爺呀？師生合作表演。 2、今天魏爾康父子給我們帶了這么一個讓人心里暖暖的故事，課后小朋友們可以和家人、朋友再去讀讀這個故事，和大家一起分享閱讀的快樂。 指導老師點評： 1、把討論穿插在閱讀過程中。繪本閱讀重在激發(fā)孩子的閱讀興趣，在閱讀過程中發(fā)展孩子的想象能力、理解能力，豐富孩子的情感。因此整堂課教師始終將討論穿插在閱讀過程中。通過討論這種形式，讓孩子保持閱讀的積極性，促進孩子對故事內容的理解。精妙的問題設計讓孩子興致盎然。 2、繪本閱讀，讀文也讀圖。閱讀圖文并茂的繪本，教師將目光鎖定在圖和文上，讀文字的同時也引導孩子讀圖。文字段落間的留白，孩子們可以從圖上得到答案。教師采用疑問等待、手勢引導的方式，鼓勵孩子從讀圖，讓繪本閱讀的容量變得厚實起來，豐富起來。 3、師生一起閱讀，其樂融融。因為是繪本閱讀，所以教師對孩子的閱讀定位只限于把故事讀懂，讀明白。無需對朗讀技巧、識字量方面多做苛求，讓孩子在老師的引讀中，同伴的朗讀中，自己的嘗試閱讀中享受閱讀的樂趣。 4、借鑒傳統(tǒng)閱讀教學的經驗。雖是一本書的教學，但是適當地借鑒傳統(tǒng)閱讀教學的經驗，能讓孩子們的所得更多。如：運用了傳統(tǒng)語文教學的聯系上下文、做做動作來理解“交頭接耳”、“不知所措”等詞語，運用分角色朗讀的形式讀讀關夫人與玫瑰之間的對話，這些做法無疑讓孩子們對故事有了進一步的理解。 5、給予孩子相關的寬度。一本書的外延是很大的，教師能在介紹作者時，介紹“貂皮”時，給予孩子相關方面的知識，讓孩子們的收獲更多。