《三位數(shù)除以兩位數(shù)》教案.doc

《《三位數(shù)除以兩位數(shù)》教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《三位數(shù)除以兩位數(shù)》教案.doc（15頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

______________________________________________________________________________________________________________ 《三位數(shù)除以兩位數(shù)》教案 第一課時 教學內容: 三位數(shù)除以兩位數(shù)例1、2 教學目標： 1、經歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商，并能正確計算。 2、養(yǎng)成認真計算、細心檢查驗算的習慣。 3、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。 教學重點： 引導學生初步掌握把除數(shù)看做整十數(shù)進行試商的方法。 教學難點： 引導學生初步掌握試商的方法。 教學過程: 一、復習引入 1、( )里最大能填幾。 40×（ ）＜210 60×（ ）＜278 20×( )＜165 50×（ ）＜385 2、用豎式計算。 80÷40 360÷30 246÷60 562÷40 四個大組，每組按順序完成一個題目，每組請一個學生板演，教師結合板書進行評講，結合算式，請學生說一說，計算除數(shù)是整十數(shù)的除法時，應該注意什么？ 同學們已經會筆算除數(shù)是整十數(shù)的除法，我們今天學習除數(shù)不是整十數(shù)的筆算除法。 二、探索新知 1、創(chuàng)設情境，找出數(shù)學信息，解決問題 ①教師出示參觀苗圃的情境圖，師敘述，今天，笑笑他們上科學課，老師帶領他們到苗圃參觀，了解植物的種類和各類植物的特征等等。有一位園藝師接待了他們，園藝師告訴他們說：“室內培育22種華，共154盆，每種花的盆數(shù)相同”師板書出條件。 園藝師接著問笑笑：“你可以提出什么數(shù)學問題?” 師：“同學們，想一想，可以提出什么問題？” 生：“每種花各有多少盆？”生說師板書 ②師:齊讀題目，想一想應該怎樣列式？ （設計意圖：培養(yǎng)學生從現(xiàn)實情境中提出問題的能力，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系） 1生口答，師板書：154÷22= 師：說說為什么用除法算呢？ ③師：同學們，估算一下，結果是多少？ 學生匯報估算的方法，指名口答， 生1，把數(shù)字都看作整十數(shù)，想150÷20≈7，大約7盆。 生2，20乘7是140，140與154很接近，大約是7盆 生3，160÷20=8，大約是8盆 生4，…… 學生回答的方法，只要說的有理由。都為正確。 (設計意圖:從估算過渡到筆算做鋪墊) ④師：同學們估計的是7盆，我們用豎式來仔細算算，到底是多少盆？師板演豎式計算的過程 除數(shù)是22，它不是整十數(shù)，怎樣能最快找到商幾合適呢？想想你是怎樣估算的，提示學生與估算結合起來。 學生回答，教師板書豎式 把除數(shù)22看做是整十數(shù)20來試一試，154里面有7個20，商7來試一試，7商在哪一位上面，因為154的前兩位除以20 不夠，直接用前三位除，所以商在個位。 再用7乘22剛好是154，154除以22等于7 學生看著豎式，再說一說，154÷22的筆算過程。 ⑤師結合算式小結，把22看做20來試一試商7是否正確的過程，叫做試商。 154÷22=7，除數(shù)22不是整十數(shù)，就把除數(shù)22看做整十數(shù)20來試商，把154看做150，想150里面有幾個20，150÷20≈7，試商7，強調用7去乘原來的除數(shù)22，不能去乘20，這樣轉化為學過的除數(shù)是整十數(shù)的除法?，F(xiàn)在算出了結果，進行回答，板書答語。 2、做一做 70÷31 128÷32 215÷43 381÷54 四個小組按順序一組完成一題，每組請一個學生板演，并講出怎樣試商？ 師評講。 （設計意圖：例題只做除數(shù)個位是2的數(shù)怎樣看做整十數(shù)試商，在做一做補充個位是1，3、4的數(shù)怎樣試商，通過計算，學生領會個位數(shù)字不滿5，用四舍法取整十數(shù)。） 3、園藝師又說,我馬上要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩幾盆花？同學們幫我算算，好嗎？ 師板書條件和問題，列出算式，120÷18 師：同學們自己列豎式算一算 （設計意圖：學生有了前面的基礎，可以放手讓學生做做） 請學生進行匯報，生邊說師邊板書豎式的過程。 除數(shù)18，與整十數(shù)20非常接近，看做20試商，想120里面有6個20，試商6，被除數(shù)的前兩位不夠除，用前三位，商寫在個位，再用6乘原來的除數(shù)18，是108，120減去108，余數(shù)是12，余數(shù)比除數(shù)18小，試商正確。最后，用驗算來進行檢驗，全班一起驗算，請一生來匯報，最后將應用題回答完整。 4、做一做 272÷29 180÷36 238÷37 學生分小組完成，第一題一組，第二題二組，第三題三組和四組完成，三生板演，師評講。說一說，把除數(shù)看做多少試商。 (設計意圖：通過練習除數(shù)個位是9，7，6的除法，讓學生領會除數(shù)個位滿五，按四舍五入法，就向前進1取整十數(shù)試商) 三、全課總結 學生看板書回答，今天學習的是什么內容？生回答，師板書：三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，除數(shù)是任意兩位數(shù)，怎樣進行筆算呢？學生總結算法后，師總結，除數(shù)是任意兩位數(shù)，試商時應先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小就看前三位，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。試商是將除數(shù)看作與它最接近的整十數(shù)，轉化為學習過的除數(shù)是整十數(shù)的除法。 四、鞏固練習 第10~11頁 五、板書設計(略) 六、教學反思：本課是在學生已經學會除數(shù)是整十數(shù)的除法的基礎上教學的，通過將任意兩位數(shù)轉化成整十數(shù)，我設計兩個做一做的練習，目的是用四舍五入法取整十數(shù)，通過這樣的設計，學生很快掌握了算法，我覺得這個環(huán)節(jié)設計較好，在本節(jié)課中，學生作業(yè)大多數(shù)完成較好，，有一小部分，用商去乘整十數(shù)的，在下節(jié)課中，我準備先進行改錯練習，讓學生看一些典型的錯誤，以提高學生計算的正確率。 第二課時 教學內容： 三位數(shù)除以兩位數(shù)例3~4、做一做，練習第4~5題。 教學目標： 1、讓學生經歷除數(shù)是接近整十數(shù)兩位數(shù)的筆算過程，初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法，會用這兩種試商法進行有關的筆算。在學習活動中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 2、初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 教學重點：掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算。 教學難點：試商方法和調商的方法。 教具準備：多媒體課件（購書的錄像或畫面、練習十五第1、3題），口算卡。 教學過程： 一、回顧復習 600÷30 95÷40 選一題說說筆算方法。 2、口算下面各題。 20×4 30×6 50×5 80×4 40×6 90×5 70×3 60×7 3、寫出與下面各數(shù)接近的整十數(shù)。 31 46 52 63 87 21 74 二、探究新知。 1、提出問題。 （1）呈現(xiàn)購書的錄像或畫面，請學生描述購書的情況。之后，請學生提出問題。 （2）請學生思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出算式84÷21。 2、教學用“四舍”法試商。 教師談話：我們已學過除數(shù)是整十數(shù)的筆算，除數(shù)21不是整十數(shù)，怎樣想商呢？ （1）學生獨立計算。 （2）組織交流。 學生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個學生把21看做20來想商。此時應肯定學生正確完成了計算。 接著，有談話引出試商：要想算84里面有幾個21，既要看十位，又看個位。這道題中84、21都比較小，同學們一眼就看出商4。如果被除數(shù)、除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來想一想，除數(shù)是整十數(shù)來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用21）84嘗試一下。 （3）師生共同經歷試商過程。 請學生說應把21看作幾十試商。之后，試除…… 在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的商4稱為“初商”?！俺跎獭笔欠窈线m，必須進行檢驗。 （4）完成例3下面“試一試”的第1題。 先讓學生獨立做。訂正時提問： “誰能說一說你是把除數(shù)看成什么試商的？是怎樣想的？” “觀察一下例題和做一做中的題目，除數(shù)個位上的數(shù)分別是幾？這3道題都是用什么方法試商的？” 教師根據(jù)學生的回答，概括說明：除數(shù)的個位數(shù)為1、2、3、4的兩位數(shù)，一般情況下，可以用“四舍”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，看作整十數(shù)試商。 3、教學用“五入”法試商。 （1）接著上面的購書情境和問題，引出第（2）個實際問題。由學生說出算式： 196÷39 （2）嘗試試商，完成計算。 讓學生想一想把39看作多少來試商？ 學生的回答可能有兩種情況：一種是用學過的方法，把39看作30來試商，商6大了，再改商5；另一種把39看作40來試商，商4小了，改商5。之后，教師將196改為194讓學生用上述的兩種方法試商，看看試商情況。 教師根據(jù)學生回答的情況，把196÷39的兩種試商過程寫在黑板上，并讓學生把這道題做完。 （3）做例3下面的“練一練”的第2題。 先讓學生做，訂正時，讓學生說一說把除數(shù)看作幾十來試商的，是怎樣想的。 教師概括說明：除數(shù)的個位數(shù)為5、6、7、8、9的兩位數(shù)時，一般情況下，可以用“五入”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，同時向前一位進1，把除數(shù)看作整十數(shù)試商。 4、引導概括 引導學生結合上面的兩種情況，概括出：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，一般按照“四舍五入”法，把除數(shù)看作與它接近的整十數(shù)來試商。 三、練習 1、完成練習十五第1題。請學生獨立填寫，填寫后，組織交流。根據(jù)交流中出現(xiàn)的不同填法，比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各數(shù)（當然也可以填0，但無實際意義）。教師要特別指出：筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，想商時，要選擇除數(shù)與1～9中哪個數(shù)相乘的積小于并且最接近被除的數(shù)。 2、完成練習十五第2題。請學生口答或直接把各題的準確商寫在書上。 3、完成練習十五第3、4題。 四、總結。 1、請學生討論、交流：怎樣試商，怎樣檢驗初商是否合適？ 教師強調： 筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，除數(shù)個位上是1、2、3、4時，可以把尾數(shù)舍去，把它看作整十數(shù)試商。除數(shù)的個位數(shù)為5、6、7、8、9的兩位數(shù)時，試商時，用“五入”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，同時向前一位進1，把除數(shù)看作整十數(shù)試商。試商是不是合適，要用它和除數(shù)相乘的積與被除數(shù)比較進行檢驗才能確定。 三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算 教材簡析:本課時是在學生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算的基礎上學習的，第6頁例題及試一試，主要教學把除數(shù)看作與它接近的整十數(shù)來試商的方法，而且在初商后不需要調商。例題是把除數(shù)個位上的數(shù)“四舍”后，再看作和它接近的整十數(shù)進行試商。“試一試”是讓學生依據(jù)例題的基本思路，把除數(shù)個位上的數(shù)“五入”后，再看作和它接近的整十數(shù)進行試商。 教學重點：掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算試商方法（除商后不需要調商）。教學難點：把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)后試商。 第三課時 教學內容：第18~24頁，（例5~8）。 教學目標： 讓學生掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算試商方法（除商后不需要調商）。正確地筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)。不斷增強學生口算和估算意識，培養(yǎng)他們的數(shù)感。養(yǎng)成及時改正，驗算的習慣。 教學過程： 創(chuàng)設情境、探索算法復習210÷30、160÷80，口算出商是幾【教師拿一本書說】老師手里的書共192頁，現(xiàn)在老師決定每天看30頁，你覺得我能看幾天，還多幾頁？【出示題目讓學生理解題意后列式并估算結果，集體交流后，復習除數(shù)是整十數(shù)除法的計算方法】 請學生仔細觀察情境圖，提問：怎樣解決茄子老師的問題？怎樣列式？學生列出式子后，引導學生觀察除數(shù)和剛才的除數(shù)有什么不同，引出課題估計大約幾天可以看完這本書？先獨立估算，再交流估算方法。 交流個人觀點后，引導學生討論可以把32看作幾十來試商把32看作30，6個30是180，接近192。大約6天看完。如果要得到精確得數(shù)，該怎樣算？嘗試用豎式算。（提示：可以把32看作幾十來試商？）交流豎式計算的方法。 小結： 把32看作和它接近的整十數(shù)30來試商，想多少個30接近192？驗算一下，看看算得對不對，書寫完整答句。（必須強調，否則作業(yè)中又要出現(xiàn)不書寫答句的問題。）完成試一試，總結算法出示題目后，讓學生討論這回應該把39看作多少來試商？組織討論結果，你想把39看作幾十來試商？幾個40接近192？說明為什么看作40來試商；交流試商結果后，再讓學生完成計算。 獨立計算，交流計算方法組織學生討論你覺得除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商？讓學生自由說，只要意思對就行。 歸納總結： 除數(shù)是兩位數(shù)的除法，把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)，想幾個這樣的整十數(shù)接近被除數(shù)再試商。分層練習，鞏固方法對比練習，突出試商（想想做做的第一題）。先讓學生一組一組地對比著說說把除數(shù)分別看作幾十來試商，再獨立計算。 聯(lián)系實際，鞏固應用（想想做做的第二題）。引導學生發(fā)現(xiàn)要先求出每天播放的總時間，然后用除法進行計算，在計算時要學生說說是怎樣試商的？ 除數(shù)是兩位數(shù)的除法 一、 設計思想 整堂課的設計以"柯巖中心小學文化節(jié)活動"為情境中心,衍生出作為復習素材的"校品文化宣傳使者評選活動"、作為新授探究的"環(huán)保小衛(wèi)士行動周"兩個子情境,設計環(huán)節(jié)、內容努力體現(xiàn)數(shù)學生活化,貼近學生的生活實際,使學生"樂"學。 在處理計算方法時,把估算、口算與筆算相結合,相輔相成,溝通聯(lián)系。計算的素材來自學生在課堂中經過思考后生成的資源,學生有興趣去完成計算。 二、 教材分析 1、分析《課程標準》對本課教學內容的要求: 數(shù)學課程標準強調"尊重學生已有的知識與經驗"。在教學前要深入學生,了解、搜集學生已有的數(shù)學認識(知識)、數(shù)學經驗(體驗),教學時以學生的已有知識經驗為起點,使學生的思維得到已有經驗的支撐,幫助學生內化需要掌握的新知識。 2、分析本課內容的組成部分: 教材呈現(xiàn)一幅學生回收廢品的情境圖,圖下面依次安排了兩道題。第(1)題是學校組織環(huán)保小組的事,解決"可以組成多少組?"的問題;第(2)題是學校環(huán)保月收集廢電池的事,解決"平均每組收集廢電池多少節(jié)?"的問題;之后讓學生討論除數(shù)是兩位數(shù)的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法的相同點和不同點。教材在兩個實際問題的下面都列出了算式,具體的計算留給學生完成。旨在讓學生經歷筆算過程,主動探索計算方法。 3、分析本節(jié)課內容與小學教材相關內容的區(qū)別和聯(lián)系: 除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是學生在整數(shù)范圍內最后一次學習除法,學生學會這部分內容,有助于完整的理解和掌握整數(shù)除法的計算方法,形成必要的計算能力,同時也是以后學習小數(shù)除法的基礎。 本節(jié)內容的算法算理和其他相關內容有著本質的聯(lián)系,在設計和安排上與其它相比更注重了數(shù)學的生活化和實際化,更突出學生對算法、特征的尋求上。 三、 學情分析 從學生的邏輯起點來看,經過第一學段除數(shù)是一位數(shù)除法的教學,學生已經具備了筆算除法的直接經驗,為把除法的知識擴充到除數(shù)是兩位數(shù)的除法做好了鋪墊。 本課前,學生接觸了除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算,基本能熟練地進行試商、調商。因此本課教學重點不是試商與調商,而是溝通除數(shù)一位數(shù)與兩位數(shù)除法筆算方法的聯(lián)系,在筆算中鞏固運算技能。 四、 教學目標 1、知識教學點: 讓學生經歷商是兩位數(shù)的除法的筆算過程,引導學生主動探索計算方法,弄清商的最高位的書寫位置,掌握除數(shù)是兩位數(shù)除法筆算方法。 2、能力訓練點: 引導學生比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的異同,使學生從實質上把握兩者的聯(lián)系和區(qū)別,從中培養(yǎng)學生思維的靈活性及遷移類推能力。 3、德育滲透點: 使學生能夠運用所有的知識解決簡單的實際問題,感受數(shù)學在生活中的作用。 五、重點與難點 教學重點:理解商的每一位的書寫以及理解并會比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的異同,使學生從實質上把握兩者的聯(lián)系和區(qū)別。 教學難點:商的最高位的確定及商個位"0"的處理。 六、教學策略與手段 教學模式:教師主導,學生主體,創(chuàng)設情景努力體現(xiàn)以學生為本的教學思想。 教學策略:本節(jié)課通過教師的講解學生的學習去完成,學生學習可通過交流合作、自主練習等多種策略來完成。 教學手段:借助多媒體引導啟發(fā)學生思維、練習。 七、課前準備 多媒體課件、實物投影儀。 八、教學過程 (一) 、復習引入 1、課件出示: ( )里最大能填幾? 18×( )﹤37 ( )×16﹤66 32×( )﹤78 77﹥25×( ) (4個算式逐題出示,學生口頭回答,鍛煉學生的口算能力) 2、情境過渡: 師:金秋十月,我們迎來了柯巖中心小學新校落成后的第一個文化節(jié),文化節(jié)活動豐富多彩,其中"柯巖中心小學校品文化宣傳使者"評選活動報名更是火熱啊,請看…… (課件出示報名圖及相關信息:學校給六個年級共發(fā)了864張報名卡。) 師:你能提出什么數(shù)學問題? 生:平均每個年級能分到多少張報名卡? 師:請列出算式,并筆算出得數(shù)。 (學生獨立筆算,指名一位學習水平中下的學生板演) 師:(轉向板演完畢的學生)請你說說你筆算的過程。 (引導學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算方法及注意點,可從以下方面補充完善: ①除的順序:從被除數(shù)的最高位除起。 ②商的書寫位置:除到哪位商就寫在那一位上。 ③每一步的除得的余數(shù)要比除數(shù)小。 師:公布正確答案864÷6=144,(課件以表格形式呈現(xiàn)下述信息:其中一年級每個班得24張,一年級共有幾個班? 六年級平均每個班得18張,六年級共有幾個班?)選擇一個問題列式解決,并在小組內交流試商與調商方法。 (二)、探究新知 1、研究商是兩位數(shù)的計算過程,重點解決商的最高位的書寫位置。 (1)出示例題 師:"校品文化宣傳使者"報名工作正緊張進行著,這邊"環(huán)保小衛(wèi)士"也開始行動了。(課件呈現(xiàn)主題圖及部分相關信息:學校共有576名環(huán)保小衛(wèi)士,__________________,學校有多少個環(huán)保小組? 師:要想知道咱們學校有多少個環(huán)保小組,需要提供給你哪些信息? 生:一共有幾名環(huán)保小衛(wèi)士和每組的人數(shù)。 出示完整的數(shù)學問題:我們學校共有576名環(huán)保小衛(wèi)士,每18人組成一個環(huán)保小組,可以組成多少組? (2)估算,并說說估算的方法。 576÷18≈30 師:你覺得估算在此時,也就是進行筆算前有什么作用? (能估出商的位數(shù)) (3)學生試做筆算,教師巡視。 (4)選擇不同方法計算的兩至三位學生板演。 學生可能會出現(xiàn)如下計算過程: (5)由板演的學生就各自的計算過程進行解釋,引發(fā)學生展開討論,并向板演的兩位同學提問。 如向生1提問:商中的"3"為什么要寫在十位上? 向生2提問:商的最高位寫在哪,這樣寫妥當嗎? 通過討論、交流,優(yōu)化算法。 師:為什么要先用57除以18呢?(為什么,除數(shù)是兩位數(shù))除得的商寫在哪一個數(shù)位上?(其實是570除以18商30) 師小結:如果我們結合剛才筆算前的估算就能發(fā)現(xiàn)這個商應該是二位數(shù),商的最高位在十位上。 (6)初步比較: 比較這兩個除數(shù)筆算豎式 114÷24 576÷18 揭題:第2題與前幾節(jié)課學的除數(shù)是兩位數(shù)除法有什么不同?(商是兩位數(shù)) 師小結:看來并非所有除數(shù)是兩位數(shù)除法的商都是一位數(shù)啊,我們計算時可要仔細了! 師:那我們得想個辦法,快速判斷出商的最高位在哪兒。 2、研究商的個位是0的除法。 師:通過同學們的幫助,老師知道咱們學校有32個環(huán)保小組,那么這些環(huán)保小衛(wèi)士在十月份取得了哪些成績呢? (課件呈現(xiàn),出示例題:環(huán)保小衛(wèi)士在十月份收集了930節(jié)廢電池,平均每天收集電池多少節(jié)?) 930÷30= (1)學生獨立嘗試列式計算;(要引導學生先估算商) (2)反饋(指名板演); (3)重點討論十位上的0為何可以直接往上移; 學生可能會出現(xiàn)如下處理方法:(實物投影并列展示) ○1 ○2 ○3 ○4 ○5 師:請這5位同學說說你的計算過程。(生解釋) 教師引導: 對于○5:這個3表示什么?(3個十)結合筆算前的估算,商30,那你覺得這樣寫妥當嗎?(不妥當,容易誤看成3)那該怎么寫呢?(個位的0也要寫) 個位的0是從哪來的?(除到十位后余下來的余數(shù)) 師:那我們再來看1至4這4種筆算方法,觀察并思考,大家覺得哪種也不是很妥當? 對于○4:這樣的方法也是對的,但過程太煩瑣了,我們一般不提倡。你覺得哪些過程可以再精簡一些呢? (把學生的思路往方法簡潔的方向靠) 對于○3:學生是口算的,教師先肯定學生的口算能力,提倡平時計算時可以結合口算,但為了計算正確,還是一步步算好。 關鍵是方法○1和○2: 先找到不同點:余數(shù)0的寫法。 師:請大家仔細觀察,這兩題中商個位的"0"是從哪來的?是除到十位后余數(shù)0嗎?還是被除數(shù)個位上的0?(如果學生認為是被除數(shù)個位上的0,出示下題:) (4)變式練習:931÷31 932÷31 師:被除數(shù)個位是1,是不是商的個位也是1呢?動手計算一下吧。(生筆算) 師:商個位的0是怎么得到的? 生:是除到十位后,余數(shù)不夠商1,才商0的。 師小結:商是兩位數(shù)的除法,有時余數(shù)不夠商1,我們也稱為不夠除,這時就商0.所以方法1和方法2都對,余數(shù)為0時就寫成方法1那樣。 3、比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的異同。 師:上新課前我們復習了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的計算方法,進一步明確了"除的順序,商的書寫位置"等要點,那我們來比較下,除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的異同。 (學生小組討論,交流) 相同點是:( ) 不同點是:(除數(shù)是一位數(shù)的除法,先看被除數(shù)的前一位,如果前一位比除數(shù)小,就看前兩位,而除數(shù)是兩位數(shù)的除法,要先看被除數(shù)的前兩位,如果前兩位比除數(shù)小,就看前三位。) (三)、鞏固練習 1、任選一組筆算練習: A組:584÷26 780÷39 B組:762÷63 450÷15 2、不用豎式計算,判斷商是幾位數(shù)。(用送信的形式) (1)課件呈現(xiàn),讓生回答后挪動到相應位置。 師:你是怎么判斷的?(三位數(shù)除以兩位數(shù),被除數(shù)前二位比除數(shù)小,商是一位數(shù),被除數(shù)前二位大于或等于除數(shù),商是二位數(shù)。) (2)、從上面豎式中 選3題獨立完成。板演以下2式,鞏固除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算方法。針對學生錯例及時糾正。 3、思維訓練: 這個除法算式,保持除數(shù)26不變,只改變被除數(shù)中的一個數(shù),使商變成兩位數(shù),你有哪些辦法?想好后把改變后的除法算式筆算出結果。 (有多種改法,利用學生生成的算式引導學生筆算訓練) (四)、課堂小結 師:今天這節(jié)課你有哪些收獲? (五)、思維延伸 師:通過今天的學習,四位數(shù)除以兩位數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的除法能計算嗎?如: 4527÷56 1276÷364 九、板書設計: 除數(shù)是一位數(shù)的除法 除數(shù)是兩位數(shù)的除法 576÷18≈30 930÷31≈30 931÷31≈30 576÷18=32 930÷31=30 931÷31=30……1 ① 除的順序:從被除數(shù)的最高位除起。 (先看被除數(shù)的前一位) 不同點:先看被除數(shù)的前兩位,前兩位比除數(shù)小就看前三位。 ②商的書寫位置:除到哪位商就寫在那一位上。 ③每一步的除得的余數(shù)要比除數(shù)小。  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學習課件等等 打造全網一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-