九年級語文下冊 25《詩詞六首》教案 （新版）語文版

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25.詩詞六首 第一課時　《關雎》《蒹葭》 【學習目標】 1．了解《詩經》的基本內容和表現(xiàn)手法。 2．朗讀并默寫《關雎》和《蒹葭》。(重點) 3．理解詩詞內容，探究寫作特色。(重難點) 【教學過程】 一、新課導入 2015年4月23日，世界讀書日當天，江西學子與留學生穿漢服，讀《詩經》，呼吸著清晨新鮮的空氣，置身于怡人的校園，巧笑倩兮的“伊人”在橋上齊聲讀著“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方……”?？梢姡对娊洝吩诂F(xiàn)代人眼中仍有著極其重要的地位。今天，讓我們一起走進《詩經》里的名篇《關雎》和《蒹葭》。 二、預習展示 1．《詩經》簡介。 《詩經》是我國的第一部詩詞總集，它收集了從西周初到春秋中期約五六百年間的詩詞305篇。相傳孔子曾整理過這些詩并用來傳授弟子，所以后來被尊為儒家的“五經”之一，稱為《詩經》。三大基本內容：“風”指十五國風，是各地的民間歌謠?！把拧狈执笱?、小雅，大部分是貴族作品?！绊灐笔亲趶R祭祀用的樂歌及史詩。三大表現(xiàn)手法：“賦”：“鋪陳其事而直言之也”——敘事和抒情。“比”：“以彼物比此物也”——比喻和比擬。“興”：“先言他物以引起所詠之詞也”——環(huán)境描寫，烘托渲染氣氛。 2．讀準字音，理解詞語 雎鳩(jū)：一種水鳥。 窈窕(yǎo tiǎo)：美好的樣子。 參差(cēn cī)：長短不齊。 寤(w)：睡醒。 寐(mi)：睡著了。 芼(mo)：選擇。 蒹(jiān)：荻，像蘆葦。 葭(jiā)：蘆葦。 溯洄(s)：逆流而上。 晞(xī)：干。 湄(mi)：水和草交接的地方，指岸邊。 躋(jī)：升高。 涘(s)：水邊。 沚(zhǐ)：水中小塊陸地。 3．反復朗讀《關雎》和《蒹葭》，讀出意蘊美和情韻美，并背誦詩詞。 三、合作探究 (一)《關雎》。 1．思讀全詩，理解文意。 (1)這首詩講了怎樣的故事，請同學們用自己的語言描述一下。 明確：描寫一個男子追求一位美麗的女子，但又追求不得，身陷相思之苦，難以自拔的故事。 (2)男主人公的思想變化過程是怎樣的？ 明確：渴望追求——憂思煩惱——夢中幻想。 2．這首詩用了什么寫作手法？ 明確：(1)非常生動地運用“興”的手法，比興手法的運用為中國詩詞樹立了情景交融，托物言志的藝術法則，詩詞以河中沙洲上相互和鳴的水鳥開頭，是《詩經》“比興”手法中“興”的表現(xiàn)方法，還有“參差荇菜，左右流之”也是 “興”的表現(xiàn)方法，只是一種自由聯(lián)想，起引出下文的作用，因而不同于后世詩詞的景物描寫，但是河水沙洲上的和諧的鳥鳴，仍可以引起讀者的遐想，把人帶到一片平曠遼遠的境地之中，詩因此也顯得分外質樸自然。 (2)重章迭唱的形式營造出了一種喜慶的氣氛。 (3)語言富有表現(xiàn)力，運用雙聲疊韻?！榜厚皇缗薄拜氜D反側”等語句，善用雙聲疊韻，既富有表現(xiàn)力，又朗朗上口，至今活躍在人們的語言中。 (二)《蒹葭》。 1．詩人苦苦追尋的“伊人”是怎樣的一個形象呢？大家是如何感受到這種形象的？詩中并沒有描寫伊人的面貌，甚至連她的大致輪廓都沒有，你們?yōu)槭裁从X得她就是美麗高潔的？ 明確：通過詩人熱切執(zhí)著的追求，可見“伊人”必然是個美麗高潔的人。蒹葭的修長柔韌也可視為“伊人”的形象：柔美修長而堅貞高潔。這種美盡管沒有直接描寫，卻留給我們豐富的想象空間。 其實，不單伊人的面目是模糊的，詩人的面貌、身份同樣是模糊的，還有，他究竟是怎樣追求的？運用了什么手段？走了多少路程？詩中都沒有交代，只是反復吟唱“溯游從之”“溯洄從之”，這也給了我們無限的遐想空間。這種距離美再次體現(xiàn)了《蒹葭》的含蓄朦朧的特點。 2．小組討論，《關雎》《蒹葭》在表現(xiàn)手法和風格上有何異同？ 明確：相同點：《關雎》《蒹葭》都有一唱三嘆的音韻美。 不同點：《關雎》重在“敘事”，它描寫的是小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到，便在幻想中得到她的過程。而《蒹葭》主要以抒情為主，抒發(fā)了主人公隔水遠望，苦苦追尋而又可望而不可即的悵惘之情。 《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕钡男蜗鬁喨灰惑w，用作起興的事物“蒹葭”“水”和所要描繪的對象“伊人”形成一個迷茫、朦朧的藝術世界，顯示了詩的主人公心中那個“朦朧的愛”的境界。 四、板書設計 第二課時　《黃鶴樓》《錢塘湖春行》 【學習目標】 1．了解詩人的生活經歷和對其創(chuàng)作的影響。 2．背誦并默寫《黃鶴樓》和《錢塘湖春行》。 3．理解詩詞內容，把握詩詞特色。(重難點) 【教學過程】 一、新課導入 (多媒體展示黃鶴樓圖片)2013年初冬，黃鶴樓迎來首次大修，歷經兩年多時間，首次大修終于結束。如今，在晴朗的天空下，煥然一新的黃鶴樓重現(xiàn)了“清江度暖日，黃鶴弄晴煙”的景象。今天，讓我們一起走進《黃鶴樓》和《錢塘湖春行》去體會古代詩人眼中的別樣景致。 二、預習展示 1．走近作者。 崔顥(約704－754)，唐代詩人，曾從軍出塞，詩風清新質樸，有的作品接近民歌。 白居易(772－846)，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。初與元稹相酬詠，號為“元白”，又與劉禹錫齊名稱為“劉白”。著有《白氏長慶集》等。 2．有感情地反復朗讀《黃鶴樓》和《錢塘湖春行》，背誦詩詞。 三、合作探究 (一)《黃鶴樓》。 1．請同學們認真聽老師朗讀詩詞，體會詩詞的感情基調。 明確：應讀出“寂寞”“惆悵”之感。 2．小組合作，解讀詩句，這首詩表達了作者怎樣的感情？ 明確：首聯(lián)：用典引出黃鶴樓。頷聯(lián)：感慨仙人已去。頸聯(lián)：描寫登樓所見。尾聯(lián)：抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。 《黃鶴樓》寫作者登上黃鶴樓時的所見所感，抒發(fā)了懷念家鄉(xiāng)的愁思。 3．你從下列詩句中如何體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情？學生分小組，老師給予一定的指導，最后由各組代表發(fā)言。 (1)昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。 明確：首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，“空”即空空蕩蕩，給人一種惆悵之感。詩人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有縹緲無依的浮云，所以此時詩人的內心是孤寂而又惆悵的。 (2)日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。 明確：煙波浩渺的江面，使詩人聯(lián)想到前途的迷茫，也想到了家鄉(xiāng)。這一句用煙波浩渺的江面烘托鄉(xiāng)思。 (二)《錢塘湖春行》。 1．反復朗讀詩詞，整體感知。 (1)《錢塘湖春行》寫的是什么？ 明確：寫的是詩人在早春時節(jié)游覽西湖的所見所聞。全詩的題意主要在一個“行”字上，緊扣“春行”二字來描寫景物。 (2)《錢塘湖春行》除了描寫西湖的早春風光外，有沒有抒發(fā)什么情感？ 明確：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”中“最愛”“不足”兩詞充分體現(xiàn)出了詩人當時喜悅的心情。 2．《錢塘湖春行》是如何動靜交錯進行描寫的？ 明確：頷聯(lián)中的鶯燕是飛的，而詩人則基本不動，在那里左顧右盼，四處打量。頸聯(lián)中花草是靜止不動的，而詩人仍不肯作靜止的描寫。他反客為主，讓自身動起來，走馬觀花，于是不動的花草也動了起來。為了解詩人與景物之間這一動與不動位置的變化，就不能理解花為何是“亂花”，花是怎能迷人眼；為何是“淺草”來“沒馬蹄”，而不是“馬蹄”踏“淺草”。其實花并不“亂”，也沒有有意來迷人眼，這只是詩人騎馬一路穿行而產生的主觀感覺。前四句畫面中的景物都是動的，但整個畫面本身沒有動。頷聯(lián)畫面中的景物則基本不動，而整個畫面快速切換，構成一種動靜交錯之勢。 四、板書設計 第三課時　《相見歡》《江城子?密州出獵》 【學習目標】 1．了解詩詞流派的基本常識。 2．朗讀并背誦《相見歡》和《江城子?密州出獵》。 3．理解詩詞內容，把握詩詞特色。(重難點) 【教學過程】 一、新課導入 我們常說：“唐詩，宋詞，元曲。”可見宋詞在文學史上有著極高的地位，而我們今天將要學習的恰恰是兩位詞人的代表作，它們分別是南唐后主李煜的《相見歡》和蘇軾的《江城子?密州出獵》。 二、預習展示 1．作者及背景簡介。 李煜(937－978)，五代時南唐國主，世稱李后主，975年亡國降宋，后被毒死。相見歡，詞牌名，又作“烏夜啼”。這首詞是李煜降宋之后寫的，借以表達他的亡國哀思。 蘇軾，北宋文學家、書畫家，“唐宋八大家”之一。號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。1071年，蘇軾因對王安石變法持不同政見而自請外任。這是作者于1074年冬與同僚出城打獵時所作。 2．唐宋時期的兩大詩詞流派——豪放派、婉約派。 明確：婉約詞是一種配樂歌唱的新體詩。言情，是婉約詞的傳統(tǒng)題材，也是婉約詞的主要特點。它以情動人，道盡人間的悲歡離合，喜怒哀樂。婉約詞的又一特點是“以美取勝”。它以美的語言、美的形象、美的意境，展現(xiàn)自然美與生活美，歌頌人物的心靈美。婉約詞也往往抒寫感時傷世之情。 豪放詞派的詞人多有強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色，胸懷坦蕩，抱負遠大，所以豪放派詞作的題材極其廣闊，它多攝取軍情國事那樣的重大題材入詞。境界宏大，氣勢恢宏，不拘格律，汪洋恣意，崇尚直率。 三、合作探究 (一)《相見歡》。 1．閱讀這首詞，詞的上下闋各寫了什么內容？ 明確：上闋寫景，寫深秋月夜詞人獨處時的情景。下闋用一個具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。 2．小組討論，如何理解詞人的“愁”？ 明確：這離愁，不是一般的暫離故鄉(xiāng)，而是亡國之愁。詞人由一個皇帝變成一個囚徒，屈辱的現(xiàn)實生活，迫使他體驗到一般人所嘗不到的生活滋味。這個比喻深刻地反映出詞人的切身感受，即無可解脫的愁苦。 (二)師生互動，研讀《江城子?密州出獵》。 1．反復朗讀，結合注釋，理解并概括詞意。 明確：上闋描寫的是出獵時壯觀的場面；下闋寫請戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，引用典故，表達了詞人為國殺敵立功的雄心壯志。 2．詞人用“遣馮唐”“射天狼”兩個典故分別表達了什么意思？ 明確：“遣馮唐”的典故表達了詞人希望重新受到皇帝任用的愿望；“射天狼”表達了詞人要竭盡全力抵御入侵者、為國立功的決心。 3．討論分析《江城子?密州出獵》中的人物形象。 明確：《江城子?密州出獵》塑造了一個胸懷斗志、英勇豪邁、氣概非凡的英雄形象。可以說這個人物狂放而不失豪邁。狂在出獵而“報”知人們跟隨而去，狂在要人們“傾城”追隨，狂在要“射虎”，狂在他自比“孫郞”。 (三)小組討論，比較閱讀。 兩首詞，一首是婉約派的詞，一首是豪放派的詞，請從寫景、語言、情感等方面比較它們的不同。 明確：寫景：《相見歡》側重于描寫凄清的環(huán)境，用以烘托人物悲涼的心境。而《江城子?密州出獵》以壯闊的場景描寫刻畫出一個胸懷壯志、英勇豪邁、氣概非凡的英雄形象。 語言：《相見歡》的語言比較凄婉，營造了凄清的氛圍。《江城子?密州出獵》的語言比較豪放，表現(xiàn)了宏大的場面。 情感：《相見歡》以情感人，抒寫感時傷世之情。詞人把家國之恨、身世之感融于“愁”字上?！督亲?密州出獵》縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。 四、板書設計 【教學反思】 教學過程中，我采用重組文本，展開同主題、同流派間的聯(lián)系比較閱讀的方法。將六篇詩詞分為三個課時來講，兩篇一課并且對類似詩詞進行比較學習。我注重了多角度引導學生體會作品的異同。探究問題，問題不瑣碎，條理清晰，學生品析的方向明確并且有自己發(fā)揮的余地。