桂林山水教材分析.doc

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《桂林山水》 【教材分析】 　　 《桂林山水》是人教課標版小學語文第八冊第一單元中的一篇課文。課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。 　　課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江水、桂林山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。 【教學目標】 　　 １、學會本課生字新詞，理解重點詞句。 ２、有感情地朗讀課文，背誦全文。 　　 ３、通過看圖、學文，感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。 　 ４、通過品味詞句，反復誦讀積累語言，了解作者的語言表達特點，從中學習作者的表達方法。 【教學重點、難點】 　　 １、了解桂林山水的特點，想象其美景。 　　 ２、學習作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點的。 【設計思路】 　　 《小學語文課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。這是一篇情景交融的游記，教學時，教師先創(chuàng)設優(yōu)美的生活情境，把語言文字變成生動形象的畫面，激發(fā)他們的學習興趣，喚起學生閱讀的愿望，使他們積極主動地參與學習。然后，通過看圖、學文，讓學生了解桂林山水的特點，學生隨著有聲有色的朗讀，體會作者表達的熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的情感，達到入情入境的境界，使情和景的自然結合貫穿教學的始終。同時，還要讓學生了解作者的語言表達特點，從中學習作者的表達方法。 【教學準備】 　　 １、搜集到的有關桂林山水的圖片或文字資料。 　　 ２、桂林山水的錄像片或投影片。 　 ３、制作的課件。 【課時安排】 　?。舱n時。 【教學過程】 第一課時 一、創(chuàng)設情境 導入新課 　 １、讓學生展示搜集到的有關桂林山水的圖片或文字資料。 　　 ２、播放桂林山水的錄像片或投影片。 　　　　 過渡語：桂林位于廣西壯族自治區(qū)的東北部桂林一帶，奇峰突起，怪石崢嶸，江流彎轉，巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見，故有“桂林山水甲天下”之美譽，同學們，今天我們去領略那神奇秀麗的桂林風光，一起走進那迷人的畫卷。 　　 設計意圖：教師用充滿激情的導語創(chuàng)設優(yōu)美的情境，緊緊抓住學生的注意力，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，喚起學生閱讀的愿望，使他們積極主動地參與學習。 二、隨景入文 初讀課文 　　 １、看畫面，自由朗讀，邊讀邊通過查字典或詞典弄懂生字、詞語的讀音、意思，對不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文理解或者請教同學、老師。 　　 ３、指名分段朗讀。 　 設計意圖：采用多種形式的朗讀，對課文作整體的感知，奠定情感基調。 三、依圖學文 理解第一段 　 默讀，思考： 　　 “桂林山水甲天下”的“甲天下”是什么意思？ 　 師：（天下第一）桂林山水天下第一。一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個方面作具體描繪，讓我們和作者一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。 四、看圖學文 研讀課文第二自然段 　 １、有感情地朗讀課文。 　 　 ２、學生質疑問難。 　 ３、師生共同解決學生提出的疑難問題： 　　　 作者既然是寫漓江水，為什么開始寫大海和西湖？大海波瀾壯闊是雄偉壯麗的美，西湖水平如鏡是寧靜柔和的美，說明這些美景雖美，但都無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人! 　　　　 （引導學生把特點說具體，并與大海、西湖的水比較，出示桂林山水的錄像片或畫簡筆畫理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”） 　 ４、（投影出示畫面）自由讀第二自然段，結合畫面，想一想漓江的水有什么特點？ 　　　 學生回答，教師概括： 　　 　　　 特點之一“靜”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。 　　 　　　　 特點之二“清”，從視覺上突出了漓江水的“清”。 　　 　　　　 特點之三“綠”，從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。 　　 ５、指導朗讀： 　　 ⑴　教師引讀句子： 　　　　　 師：漓江的水真靜啊── 　　　　　 生：靜得讓你感覺不到它在流動； 　　　　　 師：漓江的水真清啊── 　　　　 生：清得可以看見江底的沙石； 　　　　 師：漓江的水真綠啊── 　　　　　 生：綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。 　　　　 師生合：船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。 　　 ⑵　指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”三個“啊”的變調：“靜，清，綠”三字要讀重音，在“靜得、清得、綠得”后要有小停頓，以 突出后面補充說明得部分。讀這三個分句，音量要漸大，讀出層層推進得感覺。 　　 ６、品味詞句，反復誦讀。 　　　　 指導學生有感情地朗讀并感受。讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情。 　 ７、嘗試背誦，積累語言。 　 ８、了解文章特點，學習寫法： 　　　　 小組合作學習：這個句子有什么特點？這樣寫有什么好處？運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜，清，綠。 　　 ９、仿照課文，寫句子： 　　　　 如：桂林的水真（?。┌?，（　）得（?。?。（?。┌?，（?。┑茫ā。?。 　 　 １０、總結第二段學法。 　 設計意圖：教師先創(chuàng)設優(yōu)美的情境，然后通過看圖、學文，使學生從語言文字的具體描寫中，進一步體會、感悟漓江的水的特點。學生隨著有聲有色的朗讀，通過觀察、比較領略漓江的水的特點，感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。同時，讓學生了解作者的語言表達特點，從中學習作者的表達方法。 五、布置作業(yè) 　　 　　 １、抄寫詞語。 　　 　　 ２、有感情地朗讀全文。 第二課時 一、復習上節(jié)課的內容 　　 １、自由讀上節(jié)課的內容，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，讀完后，同座交流，談談各自的感受。 　　 ２、同桌互相交流第二自然段學法。 二、學習第三自然段 　　 １、同學們能不能用學習第２段的方法自學第３自然段？請同學們分小組自已學習第３段。 　　 ２、檢查自學： ⑴　填空： 　　　　　 這段話先寫（?。┑奶┥胶停ā。┑南闵?，再寫桂林的山（?。?、（?。ⅲā。┑奶攸c來展開具體的描述。 　　 ⑵　思考： 　　　　　 桂林的山有什么特點？ 　　 ３、重點指導學習桂林山的特點： 　　　 ⑴　用圖畫、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。 　　　 ⑵　自讀課文，歸納桂林山的特點，找出并理解描寫桂林山特點的詞語，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的： 　　 　　　　　特點之一“奇”： 　　　　　 課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列，形態(tài)萬千”。羅列：排列。形態(tài)萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態(tài)萬千，目不暇接。 　 　　　　　 特點之二“秀”： 　　　　　 課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現(xiàn)：色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。 　 　　　　　 特點之三“險”： 　　　　　 課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峰兀立：即高峰聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。 　　 ４、結合畫面，展開想象，用自己的語言加以具體的描述。 　　 ５、作者是如何運用語言文字寫出桂林山的特點的？ 　　　　第三自然段以同樣的手法寫桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林的山是那么別具一格。隨之寫其奇、秀、險的特點。其中運用了十分貼切的比喻和恰當?shù)男稳?，給人以親臨其境的感覺。 　　 ６、運用： 　　　 　　 ⑴　用“……像……像……”寫一句話。 　　　 ⑵　用“峰巒雄偉，拔地而起，形態(tài)萬千，連綿不斷”等詞語寫一段話。 　　 設計意圖：采用先扶后放，扶放結合的方法。第二段的教學由教師“扶”，第三段“放”手讓學生自學，教師進行點撥引導。讓學生在掌握學習方法后，給學生思維以導向，使他們積極探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學生的自主探索精神得以充分體現(xiàn)。在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分注意發(fā)揮學生的主體作用。 　　過渡語： 漓江的水靜、清、綠，美得獨特；桂林的山奇、秀、險，與眾不同。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山，又是怎樣的一幅美麗景象呢？ 三、學習第四自然段 　　 出示掛圖或放映投影片，同時出現(xiàn)第四自然段的文字： 　　 １、配音朗讀最后一自然段。 　　 ２、小組交流： 　　　　 “舟行碧波上，人在畫中游”這句話的意思及在文中所起的作用。 　　　　 學生匯報： 　　　　 課文以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。 　　 ３、邊讀邊想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”這種陶醉山水之間的感覺，然后說說自己的體驗。 ４、有感情地朗讀。 　　 設計意圖：邊讀邊想象，既能夠加深學生對語言文字的理解，又能夠使學生展開豐富的聯(lián)想，對語言文字的具體描述有一個直觀的認識，促進學生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語言文字。 四、指導背誦課文 　　 １、引導學生理清作者的寫作思路。 　　 ２、列出寫作提綱。 　　 ３、根據(jù)提綱練習背誦。 五、知識拓展 　　 １、學生自由閱讀“閱讀鏈接”。 　　 ２、說說這首詩寫出了漓江的哪些特點，哪些句子寫得最動人。 　　 ３、再創(chuàng)造： 　　　　 結合這首詩的內容，也寫一首詩描寫漓江的水，或桂林的山。 桂林山水教學課后反思：桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿 。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我 設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然 的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這 樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。 我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂 林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主 動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、 誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能 讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生 確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中 感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內 容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。?