語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《定風(fēng)波》
語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《定風(fēng)波》,定風(fēng)波,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《定風(fēng)波》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,風(fēng)波
《定風(fēng)波》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告
(指導(dǎo)思想,設(shè)計(jì)方法等說明)
《定風(fēng)波》是蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》選修教材“新天下耳目的東坡詞”的第一首詞。該部分共選了蘇軾的四首詞,《定風(fēng)波》是選教或自讀內(nèi)容,是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州時(shí)的作品, 學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法,提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力,陶冶性情。其次,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史和現(xiàn)實(shí)的眼光能動(dòng)地品評(píng)詞作,領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得人生啟迪。
高二學(xué)生對(duì)于蘇軾的詩(shī)文并不陌生,蘇教版必修一的《赤壁賦》及必修二的《念奴嬌·赤壁懷古》都為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語(yǔ)言凝練、含蓄,包孕性強(qiáng),跳躍性大,加之當(dāng)代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時(shí)有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過含而不露、意在言外的精練文字體會(huì)作者的寫作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊(yùn)、價(jià)值取向,就成為了教師備教時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的環(huán)節(jié)。
現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此,教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此這節(jié)課,我采用了課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞的手段,以達(dá)到教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo),師生互動(dòng)的目標(biāo)。
一、實(shí)踐過程
(一)導(dǎo)入新課,走近作者
請(qǐng)學(xué)生就學(xué)過的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度,由此導(dǎo)入新課。
(二)誦讀詞作,感知內(nèi)容
1.指導(dǎo)誦讀,把握要領(lǐng)。
2.理清層次,知曉內(nèi)容。
(三)剖析手法,賞嚼意境
探討:本文是怎樣營(yíng)造意境的?
明確:1.由小見大,見微知著。
2.一語(yǔ)雙關(guān),曲筆抒情。
(四)品味語(yǔ)言,鑒賞形象
1.探討:本詞寫了生活中一件怎樣的小事?通過這件小事,抒發(fā)了詞人怎樣的情懷?
2.《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同?又有什么共通之處?
(五)課堂小結(jié),布置練習(xí)
聯(lián)系背景,勾勒你心目中的詞人形象。
二、收獲與體會(huì)
1、這節(jié)課學(xué)生課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞,達(dá)到了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo),師生互動(dòng)的目標(biāo),課堂氣氛活躍。
2、學(xué)習(xí)本課聯(lián)系了以往所學(xué)的內(nèi)容,方便參照閱讀,加深理解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)詞的方法:從詞句入手,體會(huì)煉字煉句的妙處,進(jìn)而把握作品的意境。
3、通過學(xué)習(xí),學(xué)生能憑借查找的資料,利用課堂上學(xué)到的知識(shí)和課外自己的積累進(jìn)行寫作,人物評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,有自己的獨(dú)到見解。
4、立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題整個(gè)過程中,獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。通過對(duì)問題的分析、討論、理解過程,潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。
三、問題與建議
1、心有東坡詞,人生無難題。 人生再多的雨,經(jīng)過東坡的過濾,都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘,撐出了一片晴朗的天空,愿我們活得像他一樣明亮,一樣豁達(dá)。如果做不到,再多讀讀他的文字吧。因?yàn)闀r(shí)間的局限,本課對(duì)蘇軾的個(gè)性化閱讀未能深入展開,對(duì)其人、其詞及他和其他作家的比較未能做到更多元化的閱讀。
2、學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力和解題能力都有待提高。
《定風(fēng)波》 教學(xué)案
課程分析:(本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義)
《定風(fēng)波》是蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》選修教材“新天下耳目的東坡詞”的第一首詞。該部分共選了蘇軾的四首詞,《定風(fēng)波》是選教或自讀內(nèi)容,是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州時(shí)的作品, 學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法,提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力,陶冶性情。其次,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史和現(xiàn)實(shí)的眼光能動(dòng)地品評(píng)詞作,領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得人生啟迪。
高二學(xué)生對(duì)于蘇軾的詩(shī)文并不陌生,蘇教版必修一的《赤壁賦》及必修二的《念奴嬌·赤壁懷古》都為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語(yǔ)言凝練、含蓄,包孕性強(qiáng),跳躍性大,加之當(dāng)代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時(shí)有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過含而不露、意在言外的精練文字體會(huì)作者的寫作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊(yùn)、價(jià)值取向,就成為了教師備教時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的環(huán)節(jié)。
問題
問題:
1、運(yùn)用自己的知識(shí)積淀,你認(rèn)為用怎樣的感情來朗讀較切合作者的心境?
2、初讀過課文后,你能說說本詞的內(nèi)容思路嗎?
3、探討:本文是怎樣營(yíng)造意境的?
4、探討:本詞寫了生活中一件怎樣的小事?通過這件小事,抒發(fā)了詞人怎樣的情懷?
5、《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同?又有什么共通之處?
6、聯(lián)系背景和的知識(shí),你能勾勒你心目中的詞人形象嗎?
教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo):
《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語(yǔ)言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱要求,我確立以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1.指導(dǎo)誦讀,感受詞風(fēng)。通過反復(fù)誦讀,激發(fā)思維,開啟想象,從聽覺和視覺層面,加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味、情感的把握、風(fēng)格的體會(huì)。
2.知人論文,把握內(nèi)容。概要了解詞人的生平經(jīng)歷和寫作背景,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生透過文字挖掘作品所折射出的作者的心靈世界。
能力目標(biāo):
品味語(yǔ)言,鑒賞形象。在揣摩語(yǔ)言、感知內(nèi)容的過程中,剖析技法,賞嚼意境,捕捉作者跳動(dòng)在字里行間的細(xì)膩、含蓄的情感脈搏,進(jìn)而把握作品的形象和主旨。
情感目標(biāo):
觀照人生,參悟哲理。從作者的生存智慧中找到知識(shí)、能力、育人三者的契合點(diǎn),升華學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握詞中的藝術(shù)手法,體會(huì)詞人的思想情感
教學(xué)難點(diǎn):
感悟詞的情景交融的意境
教學(xué)方法:
1.誦讀。
誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確把握詞的情感基調(diào),讀對(duì)音節(jié)的起止停頓,讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)的輕重抑揚(yáng),讀出語(yǔ)速的快慢緩急。
2.賞析。
賞析是詩(shī)詞教學(xué)的能力支點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同層面解讀文本,掌握詩(shī)詞鑒賞的視角和途徑:一是品味字詞,挖掘其深刻的意蘊(yùn);二是揣摩技法,把握其精巧的構(gòu)思;三是知人論文,破譯其心靈的密碼;四是求同存異,認(rèn)清其形象的差異。
3.比較。
課時(shí)準(zhǔn)備:1課時(shí)。長(zhǎng)文短教,短文精教,教出考點(diǎn),強(qiáng)化落實(shí)。
所需設(shè)備:
校園網(wǎng)、多媒體投影(展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件)多媒體課件可以為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生整體把握文本,領(lǐng)悟詩(shī)詞的深層意義。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課,走近作者
二、誦讀詞作,感知內(nèi)容
1.指導(dǎo)誦讀,把握要領(lǐng)。
教師點(diǎn)撥并范讀。
明確:《定風(fēng)波》寓理于事,借景抒情,應(yīng)讀得舒緩自然,讀出詞人樂觀、恬淡的心境。
2.理清層次,知曉內(nèi)容。
本詞雖從下雨寫到雨停,但其意不在寫遇雨的經(jīng)歷,而在通過遇雨的經(jīng)歷、通過眼前生活中的平常景象,表達(dá)自己的生活體驗(yàn)、處世態(tài)度和人生感悟,表達(dá)自己坦蕩的胸襟、開朗的個(gè)性和樂觀的精神。
三、剖析手法,賞嚼意境
探討:本文是怎樣營(yíng)造意境的?
教師概括:
1.由小見大,見微知著。
2.一語(yǔ)雙關(guān),曲筆抒情。
四、品味語(yǔ)言,鑒賞形象
1.探討:本詞寫了生活中一件怎樣的小事?通過這件小事,抒發(fā)了詞人怎樣的情懷?
教師相機(jī)點(diǎn)撥、歸納:
這首詞借“沙湖道中遇雨”這件生活小事,于簡(jiǎn)樸中見深意,于尋常處生奇崛,塑造了一個(gè)履險(xiǎn)如夷、憂樂兩忘、禍福不驚、任天而動(dòng)的抒情主人公形象,它將作者“立身之志意與超然之襟懷作了泯滅無痕的最好的融會(huì)和結(jié)合”。
2.《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同?又有什么共通之處?
五、課堂小結(jié),布置練習(xí)
聯(lián)系背景,勾勒你心目中的詞人形象。
請(qǐng)學(xué)生就學(xué)過的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度,由此導(dǎo)入新課。
學(xué)生讀,學(xué)生評(píng)。學(xué)生正確把握情感基調(diào)、讀準(zhǔn)節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。
學(xué)生討論概括:
小序,說明作詞的緣由。
上片:寫途中遇雨的情形。
下片:寫雨過天晴后的心理感受。
交流舉例:
1.“竹杖芒鞋輕勝馬。誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”
穿著、舉止、神情、心理→搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。
2.“回首向來蕭灑處。歸去。也無風(fēng)雨也無晴?!?
“風(fēng)雨”既指自然界的風(fēng)雨,也喻指作者人生中的逆境。
“晴”比喻春風(fēng)得意的順境,表層含義是驟雨初停,一切都?xì)w于平靜;深層含義是無論人生遭遇多少苦難,只要坦然面對(duì),一切苦難都會(huì)成為過去。
學(xué)生從詞中勾畫出描寫抒情主體形象的詞句,并揣摩其所凸顯的精神品質(zhì)。
學(xué)生思考、討論、回答
學(xué)生理解展示:
《念奴嬌》突出了詞人對(duì)待建功立業(yè)的人生態(tài)度,重點(diǎn)表達(dá)了自己對(duì)建功立業(yè)的渴望和壯志難酬的苦悶情懷。
《定風(fēng)波》突出了詞人在對(duì)待人生風(fēng)雨特別是政治波折時(shí)的豁達(dá)樂觀的情懷。
二者的共通之處:人生遭際、執(zhí)著追求、豁達(dá)樂觀。
在生平背景介紹中,著重介紹“烏臺(tái)詩(shī)案”,講清蘇軾被貶至黃州的歷史背景,以及這段經(jīng)歷對(duì)他的思想及創(chuàng)作的影響。
讓學(xué)生整體感知詞的感情基調(diào)和豐富內(nèi)涵,積極醞釀感情進(jìn)入詞的賞析 。
本詞是作者被貶黃州的第三年所作。這時(shí)詞人已年近半百,盡管政治上失意,卻從未對(duì)生活失去信心。其詞作的格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
學(xué)生能初步讀懂詩(shī)歌的思想內(nèi)容,但把相關(guān)的表達(dá)技巧與具體的詩(shī)句聯(lián)系分析的能力還有待提高。
遇雨本是極平常的事,但不同的人在遇雨時(shí)的不同表現(xiàn),能充分顯示不同的心性修養(yǎng)。
比較是詩(shī)詞教學(xué)的遷移提升。從形象、意蘊(yùn)、情感等角度對(duì)蘇軾的《念奴嬌》和《定風(fēng)波》兩詞進(jìn)行比較誦讀和賞析,領(lǐng)會(huì)作者塑造形象、闡釋思想的手法和內(nèi)涵。
這是一道開放題,目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言分析、概括的能力。讀寫結(jié)合,鞏固所學(xué)知識(shí)且由課內(nèi)向課外深化拓展,實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。
鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)
實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)分析(結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)):
《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語(yǔ)言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱要求,我確立以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1.指導(dǎo)誦讀,感受詞風(fēng)。通過反復(fù)誦讀,激發(fā)思維,開啟想象,從聽覺和視覺層面,加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味、情感的把握、風(fēng)格的體會(huì)。
2.知人論文,把握內(nèi)容。概要了解詞人的生平經(jīng)歷和寫作背景,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生透過文字挖掘作品所折射出的作者的心靈世界。
能力目標(biāo):
品味語(yǔ)言,鑒賞形象。在揣摩語(yǔ)言、感知內(nèi)容的過程中,剖析技法,賞嚼意境,捕捉作者跳動(dòng)在字里行間的細(xì)膩、含蓄的情感脈搏,進(jìn)而把握作品的形象和主旨。
情感目標(biāo):
觀照人生,參悟哲理。從作者的生存智慧中找到知識(shí)、能力、育人三者的契合點(diǎn),升華學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)者特征分析(結(jié)合實(shí)際情況,從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述):
高二學(xué)生對(duì)于蘇軾的詩(shī)文并不陌生,蘇教版必修一的《赤壁賦》及必修二的《念奴嬌·赤壁懷古》都為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語(yǔ)言凝練、含蓄,包孕性強(qiáng),跳躍性大,加之當(dāng)代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時(shí)有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過含而不露、意在言外的精練文字體會(huì)作者的寫作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊(yùn)、價(jià)值取向,就成為了教師備教時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的環(huán)節(jié)。
教學(xué)過程(按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述,要注意說明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境):
一、導(dǎo)入新課,走近作者
請(qǐng)學(xué)生就學(xué)過的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度,由此導(dǎo)入新課。
(在生平背景介紹中,著重介紹“烏臺(tái)詩(shī)案”,講清蘇軾被貶至黃州的歷史背景,以及這段經(jīng)歷對(duì)他的思想及創(chuàng)作的影響。)
二、誦讀詞作,感知內(nèi)容
1.指導(dǎo)誦讀,把握要領(lǐng)。
(目的:學(xué)生讀,學(xué)生評(píng),教師點(diǎn)撥并范讀。要求學(xué)生正確把握情感基調(diào)、讀準(zhǔn)節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。讓學(xué)生整體感知詞的感情基調(diào)和豐富內(nèi)涵,積極醞釀感情進(jìn)入詞的賞析 。)
明確:《定風(fēng)波》寓理于事,借景抒情,應(yīng)讀得舒緩自然,讀出詞人樂觀、恬淡的心境。
2.理清層次,知曉內(nèi)容。
本詞是作者被貶黃州的第三年所作。這時(shí)詞人已年近半百,盡管政治上失意,卻從未對(duì)生活失去信心。其詞作的格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。遇雨本是極平常的事,但不同的人在遇雨時(shí)的不同表現(xiàn),能充分顯示不同的心性修養(yǎng)。本詞雖從下雨寫到雨停,但其意不在寫遇雨的經(jīng)歷,而在通過遇雨的經(jīng)歷、通過眼前生活中的平常景象,表達(dá)自己的生活體驗(yàn)、處世態(tài)度和人生感悟,表達(dá)自己坦蕩的胸襟、開朗的個(gè)性和樂觀的精神。
小序,說明作詞的緣由。
上片寫途中遇雨的情形。
下片寫雨過天晴后的心理感受。
三、剖析手法,賞嚼意境
探討:本文是怎樣營(yíng)造意境的?
明確:1.由小見大,見微知著。
“竹杖芒鞋輕勝馬。誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”
穿著、舉止、神情、心理→搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。
2.一語(yǔ)雙關(guān),曲筆抒情。
“回首向來蕭灑處。歸去。也無風(fēng)雨也無晴?!?
“風(fēng)雨”既指自然界的風(fēng)雨,也喻指作者人生中的逆境。
“晴”比喻春風(fēng)得意的順境,表層含義是驟雨初停,一切都?xì)w于平靜;深層含義是無論人生遭遇多少苦難,只要坦然面對(duì),一切苦難都會(huì)成為過去。
四、品味語(yǔ)言,鑒賞形象
1.探討:本詞寫了生活中一件怎樣的小事?通過這件小事,抒發(fā)了詞人怎樣的情懷?
請(qǐng)學(xué)生從詞中勾畫出描寫抒情主體形象的詞句,并揣摩其所凸顯的精神品質(zhì)。
(學(xué)生思考、討論、回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥、歸納。)
明確:這首詞借“沙湖道中遇雨”這件生活小事,于簡(jiǎn)樸中見深意,于尋常處生奇崛,塑造了一個(gè)履險(xiǎn)如夷、憂樂兩忘、禍福不驚、任天而動(dòng)的抒情主人公形象,它將作者“立身之志意與超然之襟懷作了泯滅無痕的最好的融會(huì)和結(jié)合”。
2.《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同?又有什么共通之處?
明確:《念奴嬌》突出了詞人對(duì)待建功立業(yè)的人生態(tài)度,重點(diǎn)表達(dá)了自己對(duì)建功立業(yè)的渴望和壯志難酬的苦悶情懷。
《定風(fēng)波》突出了詞人在對(duì)待人生風(fēng)雨特別是政治波折時(shí)的豁達(dá)樂觀的情懷。
二者的共通之處:人生遭際、執(zhí)著追求、豁達(dá)樂觀。
五、課堂小結(jié),布置練習(xí)
聯(lián)系背景,勾勒你心目中的詞人形象。
(目的:這是一道開放題,目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言分析、概括的能力。讀寫結(jié)合,鞏固所學(xué)知識(shí)且由課內(nèi)向課外深化拓展,實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。)
附:板書設(shè)計(jì)
定風(fēng)波
蘇 軾
朗讀:停而不斷 不溫不火 不揚(yáng)不抑 從容
上闕:雨中
途中遇雨 豁達(dá) 淡然 灑脫人生態(tài)度
下闕:雨后
全才
鑒賞方法:知人論世 坎坷
儒道釋思想
(目的:學(xué)生能直觀地領(lǐng)會(huì)本詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)和詞作的特點(diǎn)。從整體上把握本詞。做到重點(diǎn)突出,條理清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,一目了然,增強(qiáng)了教學(xué)直觀性和教學(xué)效果。)
教學(xué)資源(說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法):
多媒體課件、音頻資料、學(xué)生的資料積累、必修中相關(guān)課文的學(xué)習(xí)
評(píng)價(jià)方法或工具(說明在教學(xué)過程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具,如何評(píng)價(jià)以及目的是什么):
項(xiàng) 目
評(píng) 價(jià) 說 明
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)
現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此,教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此這節(jié)課學(xué)生課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞,達(dá)到了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo),師生互動(dòng)的目標(biāo),課堂氣氛活躍。
鑒賞古代詩(shī)歌命題及解題技巧的目標(biāo)達(dá)成
學(xué)習(xí)本課聯(lián)系了以往所學(xué)的內(nèi)容,方便參照閱讀,加深理解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)詞的方法:從詞句入手,體會(huì)煉字煉句的妙處,進(jìn)而把握作品的意境。
學(xué)生對(duì)問題的理解程度
問題設(shè)計(jì)難易適中,學(xué)生沒有因問題難而無所適從、因問題過于簡(jiǎn)單而不經(jīng)思考。
課堂延伸過程評(píng)價(jià)
通過學(xué)習(xí),學(xué)生能憑借查找的資料,利用課堂上學(xué)到的知識(shí)和課外自己的積累進(jìn)行寫作,人物評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,有自己的獨(dú)到見解。
對(duì)教材的理解與把握
教師對(duì)教材的理解深入淺出,重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,教學(xué)方法使用恰當(dāng)。
教師對(duì)問題的處理
問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理,具有較大的啟發(fā)性,能促進(jìn)學(xué)生思維,培養(yǎng)問題能力,符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
三維目標(biāo)的達(dá)成
立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題整個(gè)過程中,獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。通過對(duì)問題的分析、討論、理解過程,潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。
定風(fēng)波,蘇 軾,《東坡志林》說:「黃州東南三十里為沙湖,亦曰螺師店,予買田其間,因往相田?!雇局杏鲇?,便寫出這樣一首詞來.,三月七日沙湖道中遇雨,雨具先去,同行皆狼狽,余不覺。已而遂晴,故作此。,莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。,不要去聽雨點(diǎn)子穿過樹林打在樹葉上的聲音,不妨一邊舒適地吟詩(shī)、長(zhǎng)嘯,一邊慢慢地走去。,竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕!一蓑煙雨任平生。,拄著竹杖,穿著草鞋,比乘馬還要來得輕便。這雨有甚么可怕?雖只有一件蓑衣,任憑一生風(fēng)雨都不在意.,料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。,帶著寒氣的春風(fēng)將我的醉意吹醒了,微微感到點(diǎn)冷。 雨后放晴,前面山頭上的夕陽(yáng)普照, 好似在招手歡迎我。,回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴。,回頭望望剛才遇雨的地方,真是晴雨無常!回去吧,不管風(fēng)吹雨打也好,陽(yáng)光四照也好。,詞中記敘的只是出游時(shí)途中遇雨的一件小事. 上闋寫途中遇雨的情景。 下闋寫雨過天晴后的心理感受,從這首詞中,可以看出詞人是一個(gè)怎樣的形象?,從這首詞中,可以看出詞人是一個(gè)吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂觀形象,,請(qǐng)你從以小見大的角度來賞析“一蓑煙雨任平生”,詞人竹杖芒鞋,頂風(fēng)冒雨,從容前行。表達(dá)出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情,并且由眼前的風(fēng)雨推及整個(gè)人生,有力地強(qiáng)化了作者面對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而不畏坎坷淡泊超然的情懷。,詞中 “回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴”是詞的點(diǎn)睛之筆,語(yǔ)含雙關(guān),結(jié)合全詞,談出你的看法!,“風(fēng)雨”和“晴”既是指自然現(xiàn)象,也是指人生中的風(fēng)雨和晴天,即:人生中艱難苦難的逆境和人生中春風(fēng)得意的順境。,有人評(píng)價(jià)這首詞“即景生情,緣事談理”(因自然現(xiàn)象和所經(jīng)歷的事情,表達(dá)思想感情,闡發(fā)人生哲理)。請(qǐng)就此談?wù)勀愕睦斫狻?有人評(píng)價(jià)這首詞是“于簡(jiǎn)樸中見深意”聯(lián)系全詞,談?wù)勀愕目捶ā?詞中記敘了途中遇雨的生活小事,描寫了“春風(fēng)”“山頭斜照”等雨后天晴等的平常自然之景,但在這些簡(jiǎn)樸的描述中卻表現(xiàn)了無論人生遭遇多少風(fēng)雨苦難,不要苦惱,不要被它嚇倒,只要坦然相對(duì),一切風(fēng)雨苦難都將成為過去。,從這首詞中你還得出怎樣的人生思考?,1.陽(yáng)光總在風(fēng)雨后 2.山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。 3.打擊只會(huì)讓我們堅(jiān)強(qiáng)! 4.禍兮福所倚,福兮禍所伏。,偉大的靈魂在艱苦的跋涉,無聲的探索,無歌無喜,無風(fēng)無雨。 詞人用象征手法,寫出──在突如其來的政治風(fēng)雨面前,自己內(nèi)心的坦蕩與氣度的從容。從歷史和磨難中走來,在穿林竹葉聲中吟嘯徐行,不避崎嶇,走入安寧,走入心靈的坦途,在紛擾的世界中尋找自己嶄新的位置。,沒有黃州被貶,一道天光就不能射向天際! ——余秋雨,定風(fēng)波
蘇軾
三月七日沙湖道中遇雨,雨具先去,同行皆狼狽,余獨(dú)不覺,已而遂晴,故作此詞。
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕,一蓑煙雨任平生。 料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴。
注釋:
1.選自《東坡集》。此詞作于宋神宗元豐五年(1082),即被貶謫黃州后的第三年所作。
2.沙湖道在黃州東南三十里,蘇軾曾買田其間。在去沙湖的道中遇雨,下雨衣濕,道路泥濘,同行之人皆覺狼狽,心情被雨打亂。只有蘇軾不在乎,不久天晴,蘇軾在這種遭遇中寫了這首詞。
精華點(diǎn)評(píng):
蘇軾之詞,寫的不只是情趣,還有關(guān)人生的哲學(xué)思想。這是蘇詞令人注目的成就。
第一句就表現(xiàn)了哲思?!澳牬┝执蛉~聲,何妨吟嘯且徐行?!弊匀唤缬酗L(fēng)雨,人生同樣有風(fēng)有雨,都需要一種定力和持守,如儒家倡導(dǎo)的“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”,這樣才不會(huì)改變自己的品格修養(yǎng)。
但是,“不淫、不移、不屈”之外該選擇什么呢?如果只站在那里挨打,自認(rèn)不在乎,那只能算是阿Q精神。阿Q精神與中國(guó)古代圣賢所謂的修養(yǎng),差別在哪里?一是馬虎,一是超脫。所以蘇軾說“何妨吟嘯且徐行”,要走的路我依然要走下去。
上片連續(xù)用了“莫聽”“何妨”“誰(shuí)怕”“任”等詞語(yǔ),寫出了蘇軾面對(duì)自然風(fēng)雨時(shí)的剎那間的心理感受,也寫出了他面對(duì)人生風(fēng)雨時(shí)的定力和持守,進(jìn)而言之,這便是面對(duì)苦難時(shí)一種可貴的超脫精神。
這首小詞寫眼前景、心中事,因自然現(xiàn)象、談人生哲理。體現(xiàn)了蘇軾婉轉(zhuǎn)細(xì)致的一面。
鑒賞練習(xí):
1、 本詞是蘇軾謫居黃州時(shí)所作,作者在這首詞中表現(xiàn)了什麼人生態(tài)度?
2、 作者在詞中又是如何表現(xiàn)這種人生態(tài)度的?
參考答案:
1、 作者在這首詞中表現(xiàn)了面對(duì)人生苦難之時(shí),無喜無悲、榮辱皆忘、曠達(dá)超脫的人生態(tài)度。
2、 作者把自然風(fēng)雨和人生風(fēng)雨相類比,通過具體的詞語(yǔ)表達(dá)出來,如:“莫聽”、“何妨”、“誰(shuí)怕”、“任平生”、“也無風(fēng)雨也無晴”等。
詩(shī)意解說:
不要去聽那窗過樹林打在樹葉上的聲音,不妨一邊吟嘯一邊慢慢行。只要心理輕松,一根竹仗、一雙草鞋也比騎馬輕。誰(shuí)在乎呢,雖只有一件蓑衣,任憑一生風(fēng)雨都不在意。
料峭的春風(fēng)把酒吹醒,讓我稍稍地感到一絲寒冷。微冷之時(shí),抬頭看,西斜的落日正迎面照在我身上?;仡^看看來時(shí)的路,有過風(fēng)雨當(dāng)然蕭瑟,回到居住之處,雖經(jīng)歷風(fēng)雨,可在心中,卻不受影響,無喜
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