語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《囚綠記》

語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《囚綠記》,囚綠記,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《囚綠記》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文 附件2 全國中小學教師教育技術能力建設計劃應用成果評比與展示活動優(yōu)秀教學設計方案 教學目標分析（結(jié)合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 現(xiàn)代散文教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。說重，是因其語言精練、詞藻華麗、行文雋永、手法巧妙，對激發(fā)學生愛好語文、學好語文大有裨益。說難，是因其雖“神不散”，但畢竟“形散”，不像記敘文那樣完整，說明文那樣明白。學生在閱讀和理解散文時覺得比較費勁，在做與散文相關的練習題時也往往是下筆千言，離題萬里。 初中的散文一般接觸的比較多的是托物言志類的散文，所以要認真的對待托物言志類的散文的教學。而要教好這類散文，就需要有一定的技巧?？紤]到課時的安排，這節(jié)課是要在一課時內(nèi)完成的，《囚綠記》篇幅比較長，如果學生沒有充足的時間準備，對于教學任務完成來說也是比較緊張的。因此，課前要求學生充分的進行預習： （1）查閱有關作者的資料。 （2）通讀課文三遍，解決課文中的生字詞。 （3）查找過去所學過的托物言志的散文，回顧其內(nèi)容與主旨。 教學目標： 1．知識與技能： （1）認識借物抒情的藝術手法。 （2）理解作者對綠的深深熱愛，文章中所寄托的思想感情。 （3）學會分析借物抒情、托物言志散文主題的方法。 2．過程與方法： （1）通過對描寫之物特征的分析，讓學生學會抓住景物特點，運用象征手法來表達自己的情感。 （2）指導學生通過朗讀、圈點、品味，學會探討借物抒情、托物言志這類散文的主題。 3．情感、態(tài)度與價值觀： （1）理解作者對生命的熱愛，對永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌，感受作者忠于祖國的情懷。 （2）學會圈點勾畫的讀書方法，自主學習并批注散文的詞句，養(yǎng)成勤于讀書的好習慣。 學習者特征分析（結(jié)合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述）： 一般學生在閱讀和理解散文時覺得比較費勁，教師的講解與分析完全代替了學生的審美（鑒賞）實踐，使學生處在壓抑性的被動地位。不少學生不能迅速理解散文的文意，把握文章的脈絡，不能體味散文的情與美，大多的散文教學只完成了理解訓練，而且僅是表層的詞句理解訓練，并未深入散文的本質(zhì)，散文的思路、賞析的技巧不見蹤跡。可見，在現(xiàn)代散文閱讀教學中，培養(yǎng)和提高鑒賞能力已成為必然而且尤為關鍵。初中的散文一般接觸的比較多的是托物言志類的散文，所以要認真的對待托物言志類的散文的教學，以此類文章的教學來帶動散文教學。要理解散文需要一定的文化、經(jīng)驗積累，而初中學生的認知水平有時達不到一定高度，這就需要教師尋找一些適宜的途徑與技巧，幫助學生理解。教師應尊重學生的個性解讀，主動學習散文，切實提高散文的綜合分析能力，獲得精神情感上的體驗，得到審美娛悅的情感體驗。 從語文學科本身知識結(jié)構(gòu)特點來看，在此之前，學生在八年級上學期的第一單元已經(jīng)系統(tǒng)的學習過幾篇托物言志的散文，所以對學生而言，理解這類散文所寫事物外在的特點與內(nèi)在特點的關系，以及物與情的關系并不是難事，關鍵在九年級的這個時候是學會探討借物抒情、托物言志這類散文的主題的技巧，尋找切實有效地途徑來提高學生綜合分析托物言志類散文的能力。 同時本文是九年級上學期第六單元的文章，本文是在學習了《綠》之后，老師雖已經(jīng)有意識地引導學生用圈點批注的方法來預習課文，但僅是《綠》一篇文章的學習，學生顯然還沒有養(yǎng)成圈點批注的習慣，在圈點時往往抓不住要點，捕捉不到重點詞句；在批注時，往往只有表面的認識，語言表述也難以做到準確、完整。因此，在本節(jié)課中主要是讓學生準確、巧妙地運用圈點批注這一讀書動筆的基本方法，善于讀書。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 1、通過出示的“綠”的圖片帶領學生進入本課的學習，通過圖片的欣賞調(diào)動學生回顧學過哪些寫綠的古詩句，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用，并積極調(diào)動學生的知識儲備。 2、通過初讀文題，讓學生思考最想了解什么，培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的能力，意識到文章標題對理解文章內(nèi)容的重要性。 3、通過學生自由地品讀全文，結(jié)合圈點描寫常春藤的重要詞句，加以歸納、提煉，批注，把握常春藤的這一“物”的特征，從而讓學生體會到：把握托物言志的散文首先要把握準所托之“物”的特征，并意識到學會抓住景物特點的重要性。 4、通過讓學生圈點并反復品味體驗作者對常春藤的感情的語句來領悟蘊含的思想感情，讓學生明白散文“讀”是手段，“悟”才是目的，幫助他們?yōu)槔斫庾髡叩膶懽饕鈭D做好準備。 5、通過圈點文中關鍵的語句，了解寫作背景，引導學生學會借助文本中的“文眼”與隱含的文意，準確把握散文主題。 6、通過學生回顧在初中階段所學過的其他借物抒情、托物言志的散文，使學生懂得這類散文主旨歸納的一般技巧，鼓勵學生在對個體案例的發(fā)散性思考過程中總結(jié)出共同的規(guī)律并學會學以致用。 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 1、插入大量色彩明亮的綠葉圖片導入，調(diào)動學生的學習情趣。 2、運用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。 3、播放有音樂伴奏的朗讀課文錄音，并在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 1、學生互評 在讓學生通過圈點并反復品讀體驗作者對常春藤的感情，進行選擇性配樂朗讀之后，請其他學生針對其朗讀進行點評，目的是以對朗讀的點評促進學生對文本的個性解讀。 2、教師點評 在請學生通過結(jié)合對綠藤的特點，作者的寫作背景和“文眼”的品讀概括出綠藤的象征意義之后，教師再進行點評，目的是告訴學生“言在此而意在彼”的手法的相關激發(fā)：借常青藤的想象描寫，是為了啟人聯(lián)想，給人留下思維空白，通過深沉的意境，把人引向一個高尚的精神境界，拓展并加深學生對這類文體的認識。